線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的探索性實(shí)踐

摘 要：在信息化背景下，如何構(gòu)建線上線下融合的教學(xué)體系，成為高校各學(xué)科教師關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)大學(xué)英語教學(xué)來說，線上線下混合式教學(xué)模式不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足，還有助于提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。基于此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，拓展數(shù)字化教學(xué)資源并有效使用在線教學(xué)平臺(tái)，使線上線下混合式教學(xué)模式的效用最大化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提升，以應(yīng)對(duì)新文科建設(shè)提出的新要求。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)；大學(xué)英語；數(shù)字化教學(xué)資源

作者簡(jiǎn)介：劉詩琴（1996-），廣州城市理工學(xué)院，助教，碩士，研究方向：對(duì)外英語教學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)文科注重專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)任務(wù)清晰，但容易制約人才全面發(fā)展，人才培養(yǎng)難以博通?？焖侔l(fā)展的信息技術(shù)在改變?nèi)藗兩睢⑸a(chǎn)方式的同時(shí)，也給學(xué)科建設(shè)帶來了前所未有的契機(jī)。新文科建設(shè)對(duì)傳統(tǒng)文科課程提出新要求，要把信息技術(shù)有效融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生開展綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課程，受眾覆蓋面廣，學(xué)生學(xué)科背景復(fù)雜。各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，初步構(gòu)建了線上線下混合式課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，并突破課堂教學(xué)的限制，將課堂學(xué)習(xí)空間延伸到課外。我校的大學(xué)英語教學(xué)中，教師將學(xué)生的全面發(fā)展放在重要位置，不僅培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國(guó)故事的能力，還幫助其掌握所處時(shí)代和社會(huì)的價(jià)值觀念、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以達(dá)到個(gè)體與時(shí)代、個(gè)體與社會(huì)的相互認(rèn)同。

二、在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與使用

此次教學(xué)實(shí)踐針對(duì)我校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課程配備的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備上下功夫，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行了“本土化”改良，利用U校園教學(xué)平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和批改網(wǎng)在線服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生提供最高效的教學(xué)平臺(tái)與應(yīng)用，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)給予最大化支持。

（一）U校園

針對(duì)聽、說兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練，引入U(xiǎn)校園在線教學(xué)平臺(tái)，為教學(xué)提供內(nèi)容支持。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)聽力訓(xùn)練的各類技能方法，選擇《新視野大學(xué)英語視聽說教程（思政智慧版）1》中的4個(gè)單元，設(shè)置成績(jī)統(tǒng)計(jì)方法、學(xué)習(xí)順序、過關(guān)條件、完成單元聯(lián)系的日期、單元必修內(nèi)容等項(xiàng)目。各單元內(nèi)容分為L(zhǎng)earning objectives、Sharing、Listening、Viewing、Pronunciation、Role-playing、Presenting、More practice in listening、Word story、China talk、Project、Check amp; check、Unit test等14個(gè)模塊，每一個(gè)模塊都對(duì)應(yīng)一項(xiàng)聽說技巧。

此外，U校園教學(xué)平臺(tái)還為教師和學(xué)生提供電子化檔案。每一個(gè)單元除了Lead-in中的Quiz及最后的Unit test之外，還在Project及Check amp; check兩個(gè)項(xiàng)目中設(shè)置了自我檢查、自我評(píng)價(jià)等。教師發(fā)布的活動(dòng)或練習(xí)的數(shù)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋都以數(shù)據(jù)的形式記錄在平臺(tái)上。后臺(tái)生成的學(xué)習(xí)曲線還能作為教師分析教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)之一。

（二）超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通作為教育部第一批推薦的22個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，其多維度功能能夠滿足線上互動(dòng)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的所有需求。在重要語法的梳理、閱讀和翻譯技能的訓(xùn)練方面，以超星學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)入我校教師團(tuán)隊(duì)錄制的大學(xué)英語語法微課（20講）、英語閱讀技巧微課（20講）及教材各單元板塊等實(shí)用教學(xué)資源，為學(xué)生更好地開展課堂學(xué)習(xí)提供支持。另外，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的“活動(dòng)”“作業(yè)”“考試”及“分組任務(wù)（PBL）和討論”板塊，給教學(xué)及課堂管理提供了極大的便利。

課前，教師將微課及配套練習(xí)，或教材預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通“作業(yè)”板塊作為課前作業(yè)，讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，從而提高課堂教學(xué)效率和配合度。教師依據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的薄弱項(xiàng)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。課中，教師利用“活動(dòng)”和“分組任務(wù)及討論”板塊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，并生成學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，以便提升課堂教學(xué)效率并進(jìn)行教學(xué)反思。此外，“考試”板塊支持無紙化考試，不僅環(huán)保，還可以達(dá)到組織大型考試及高效閱卷的作用。

（三）批改網(wǎng)

批改網(wǎng)在線服務(wù)系統(tǒng)有網(wǎng)頁端及手機(jī)客服端，有按照不同的打分范式打分、評(píng)價(jià)作文整體質(zhì)量和按句點(diǎn)評(píng)等功能。在語法、用詞、表達(dá)不規(guī)范的地方給予反饋提示，包括詞匯的豐富度、詞匯的難度、是否有語法使用錯(cuò)誤的地方等，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了個(gè)性化服務(wù)。

教師在每單元教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)布置與單元主題相關(guān)的限時(shí)作文，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)語法、重點(diǎn)詞匯和句式的掌握和應(yīng)用情況。教師可基于批改網(wǎng)的分析和總體分?jǐn)?shù)，選擇有代表性的分?jǐn)?shù)或錯(cuò)誤類型的作文，進(jìn)行課上反饋及講解，形成單元教學(xué)閉環(huán)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為非英語專業(yè)大一學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)因材施教，我校采用大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。根據(jù)新生高考英語成績(jī)將學(xué)生分入A、B兩個(gè)層級(jí)教學(xué)班。本研究選取的對(duì)象是供應(yīng)鏈管理專業(yè)A班學(xué)生，共64人，大部分學(xué)生的英語水平相當(dāng)于中國(guó)英語能力等級(jí)量表中的四級(jí)，有一定的詞匯基礎(chǔ)，但聽力、寫作和口語產(chǎn)出能力較為薄弱。

（二）教學(xué)內(nèi)容

以《新時(shí)代大學(xué)互動(dòng)英語 I》Unit 8“How to behave in different cultures”作為教學(xué)內(nèi)容。原因有二：第一，教材話題貼近學(xué)生的日常生活，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度；第二，單元閱讀材料有一定的跨文化信息，便于提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以達(dá)到個(gè)體與時(shí)代、個(gè)體與社會(huì)、個(gè)體與世界的相互認(rèn)同。

教學(xué)重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生在聽力過程中記筆記和作總結(jié)的能力，閱讀時(shí)找主題句、支撐論點(diǎn)和總結(jié)篇章主要內(nèi)容的能力。教學(xué)難點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語寫作的能力及自主學(xué)習(xí)和批判性思考的能力，即分析教材、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料的優(yōu)缺點(diǎn)，合理使用資料。

針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，本次教學(xué)實(shí)踐主要采用組內(nèi)合作的方法組織活動(dòng)。首先，學(xué)生以小組的形式完成本項(xiàng)任務(wù)，在組內(nèi)進(jìn)行資源共享；其次，篩選有效信息并分配至各個(gè)小組成員進(jìn)行總結(jié)；再次，每個(gè)成員根據(jù)微課所授寫作方法針對(duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行編寫；最后，組內(nèi)成員互相交換作品，為小組成員修改詞匯、語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等問題，最終形成完整的介紹海報(bào)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

為便于學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本單元教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是：1.引導(dǎo)學(xué)生記憶中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日名稱、相關(guān)詞匯及句式；掌握描述節(jié)日的篇章結(jié)構(gòu)（以書本結(jié)構(gòu)為范式：起源、特點(diǎn)以及習(xí)俗）；準(zhǔn)確運(yùn)用主題相關(guān)詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行英文寫作。能力目標(biāo)是：學(xué)生能對(duì)比分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同；學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)有效信息進(jìn)行搜集及篩選。情感目標(biāo)是：深入了解中國(guó)文化，增強(qiáng)文化自信；尊重他國(guó)文化，提高文明互鑒意識(shí)。

（四）教學(xué)資源與工具

本次教學(xué)實(shí)踐將線上資源的優(yōu)勢(shì)最大化，利用教材資源、超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)和U校園教學(xué)平臺(tái)的資源。 教學(xué)實(shí)踐中使用到的資源如下：第一，《新時(shí)代大學(xué)生互動(dòng)英語》教材配套音頻，為Unit 8的Listening audio和Video；第二，超星學(xué)習(xí)通校本自制資源“大學(xué)英語技能微課（30講）”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)通微課”），包括“Getting High Marks in Listening Comprehension”和 “Supporting the topic sentence with details”；第三，U校園配套微課“Listening Skills： Note-taking”（以下簡(jiǎn)稱“U校園微課”）。

（五）教學(xué)框架

為了有效地設(shè)計(jì)在線課程，本次教學(xué)實(shí)踐將單元教學(xué)分成若干小的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都使用BOPPPS框架。BOPPPS作為課程計(jì)劃工具重視教學(xué)的一系列流程，教學(xué)框架如下：

Bring-in導(dǎo)入 如何讓學(xué)生“被吸引”到課程中？

Objectives學(xué)習(xí)目標(biāo) 在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠做什么、知道什么或重視什么？

Pre-assessment前測(cè) 學(xué)生已經(jīng)知道了什么，如何利用這些知識(shí)來加強(qiáng)教學(xué)？

Participatory learning參與式學(xué)習(xí) 學(xué)生將如何積極地學(xué)習(xí)，可以使用什么工具和教學(xué)方法來支持這種學(xué)習(xí)？

Post-assessment 后測(cè) 如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)？

Summary 總結(jié) 課程如何與今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來？

四、大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性，因此教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，摒棄灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法。BOPPPS教學(xué)框架中的師生關(guān)系是動(dòng)態(tài)的，教師以學(xué)生的思維能力與語言能力為導(dǎo)向，發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，將啟發(fā)式教學(xué)滲透進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

本次教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃在兩周內(nèi)完成，用六個(gè)學(xué)時(shí)上完前文所提的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)時(shí)分配為：線上課兩次，每次一個(gè)學(xué)時(shí)，共兩個(gè)學(xué)時(shí)；線下課兩次，每次兩個(gè)學(xué)時(shí)，共四個(gè)學(xué)時(shí)。每次線上課作為線下課的學(xué)前準(zhǔn)備，即一學(xué)時(shí)線上課加兩學(xué)時(shí)線下課為本單元的一個(gè)小教學(xué)閉環(huán)，共兩個(gè)小閉環(huán)（聽力技能訓(xùn)練和讀、寫技能訓(xùn)練）。和線下課一樣，線上課也分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)。以其中一個(gè)小教學(xué)閉環(huán)（聽力技能訓(xùn)練）為例對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述：

1.導(dǎo)入及學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在超星學(xué)習(xí)通和U校園平臺(tái)發(fā)布課前線上聽力作業(yè)：（1）學(xué)習(xí)基本聽力技巧，如Note-taking and summarizing your notes。（2）聽課文音頻，學(xué)生形成框架式筆記，并上傳至超星學(xué)習(xí)通“作業(yè)”板塊。2.前測(cè)及參與式學(xué)習(xí)。（1）教師設(shè)計(jì)一系列相關(guān)教學(xué)活動(dòng)（如框架式筆記、組內(nèi)修改補(bǔ)充筆記及制作海報(bào)等），增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在線下課上，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材的筆記和自己的第一次框架式筆記，使其發(fā)現(xiàn)自己筆記存在的問題：框架不完整，關(guān)鍵信息缺漏導(dǎo)。（2）為了訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容不夠完整，即特點(diǎn)、歷史等方面的信息不足，從而引導(dǎo)學(xué)生探討中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)，回溯其起源和歷史，形成第二次框架式筆記。3.參與式學(xué)習(xí)及后測(cè)。（1）學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的已知與目標(biāo)之間的差距；（2）組內(nèi)合作進(jìn)一步修改補(bǔ)充第二次框架式筆記。4.總結(jié)。（1）教師總結(jié)學(xué)習(xí)過程及成果，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，并建立后續(xù)課程。（2）學(xué)生反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，并及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

本次教學(xué)實(shí)踐在全過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，利用各種智能批改技術(shù)開展形成性評(píng)價(jià)，對(duì)教和學(xué)全過程進(jìn)行數(shù)字化監(jiān)督和記錄。在教學(xué)過程中，不僅使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)（PC端、手機(jī)App客戶端）進(jìn)行課堂簽到、課堂互動(dòng)等，在U校園教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)、組內(nèi)及組間合作，還利用批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生提交的作文進(jìn)行智能批改，深度融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

評(píng)價(jià)板塊的構(gòu)成如下：1.課前：學(xué)習(xí)通及U校園在線課程及微課學(xué)習(xí)進(jìn)度、課前學(xué)習(xí)檢測(cè)、課前小組討論、學(xué)習(xí)反饋；2.課中小組任務(wù)：以小組為單位提交任務(wù)，進(jìn)行學(xué)生組間互評(píng)，教師現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)生的小組討論進(jìn)度和小組展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)；3.課后作業(yè)：學(xué)習(xí)通及批改網(wǎng)作業(yè)任務(wù)。其中，組內(nèi)評(píng)價(jià)課中任務(wù)的個(gè)人參與貢獻(xiàn)度，占課中任務(wù)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的20%，組間評(píng)價(jià)小組成果質(zhì)量占30%，教師評(píng)價(jià)小組任務(wù)的綜合質(zhì)量占50%。對(duì)這些收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，不僅有助于教師改進(jìn)教學(xué)管理、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生反思和完善自己的學(xué)習(xí)策略。

六、實(shí)踐反思與啟示

以往的大學(xué)英語教學(xué)中，教師更多依靠教材，很少基于教材主題，結(jié)合豐富的線上資源，深挖教材內(nèi)容的文化內(nèi)涵，所以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留在詞匯和語法結(jié)構(gòu)層面，缺少語言輸出和思辨性活動(dòng)。本次線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐證明，課前通過線上教學(xué)輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、課上通過線下教學(xué)保障教學(xué)深度、課后通過線上教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生拓展探究的線上線下混合式教學(xué)模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的有效提升。

傳統(tǒng)文科課程教學(xué)需要融入信息技術(shù)，這是對(duì)教師和學(xué)生的考驗(yàn)，學(xué)校和教師應(yīng)深層次加工教材內(nèi)容，建設(shè)優(yōu)秀的在線教學(xué)平臺(tái)，將豐富的教學(xué)資源融入語言教學(xué)中。線上線下混合式教學(xué)模式打破了時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式的限制，為提升學(xué)生的英語水平與英語思辨能力提供了更多途徑，為大學(xué)英語教學(xué)提供了更多可能性。

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