學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

摘 要：在當前教育階段，教師開始采取為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，以更好地提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)教育階段，將學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)中，為學(xué)生搭建英語整體知識框架，能夠在一定程度上促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的提升。本文以人教版小學(xué)英語教材內(nèi)容為導(dǎo)向，闡述了在小學(xué)教育階段，將學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中的意義以及存在的問題，并提出具體的應(yīng)用策略，旨在為廣大師生提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用；路徑

作者簡介：易萬青，湖北省宜昌市夷陵區(qū)樂天溪鎮(zhèn)三峽小學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師為學(xué)生設(shè)計的相關(guān)學(xué)科的任務(wù)，繼而能夠讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，理解和掌握所學(xué)學(xué)科的主要知識內(nèi)容，從而在一定程度上培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，以此進一步促進高質(zhì)量和高效率學(xué)科教學(xué)的實現(xiàn)。因此，在小學(xué)教育階段，針對英語教學(xué)，采取學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生滿足自身的英語學(xué)習(xí)需求，繼而使學(xué)生能夠在教學(xué)中，培養(yǎng)英語思維，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的輔助下，構(gòu)建完整的英語知識框架，進一步提高自身的英語綜合能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)模式，對于學(xué)生和教師來說，都有著重要的意義。這一教學(xué)舉措不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還進一步幫助教師開展趣味性的英語教學(xué)，繼而營造良好的英語教學(xué)氛圍。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生的大腦尚未發(fā)育完全，一些能力也還沒有發(fā)展成熟，繼而在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生無法做到全身心地專注學(xué)習(xí)。然而，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用到英語教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過完成教師為其設(shè)置的英語任務(wù)，能夠循序漸進地理解和掌握所學(xué)的英語知識，在這個過程中使自己的自主學(xué)習(xí)能力得以強化，繼而在一定程度上促進自身英語綜合能力的發(fā)展。

（二）有利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍

在學(xué)科教學(xué)的過程中，良好的教學(xué)氛圍能夠在最大程度上輔助教師進行相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)，繼而能夠使學(xué)科教學(xué)達到一定的成效。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，有利于教師營造良好的課堂氛圍。教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生能夠借此深入學(xué)習(xí)，從而能夠感受到英語學(xué)習(xí)的獨特魅力，進而在一定程度上促進學(xué)生全身心地專注學(xué)習(xí)。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們是初次接觸英語學(xué)習(xí)，對其缺乏興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動無法深入開展。然而，將學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈興趣。教師通過設(shè)置相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠如同探索挖寶游戲一般，逐漸深入到英語學(xué)習(xí)中，繼而能夠以趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的強烈興趣，在一定程度上促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

當前小學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著各種各樣的教學(xué)問題值得教師去深入剖析。這些問題的存在，不僅影響了學(xué)生自身英語綜合能力的提高，還在一定程度上阻礙了教師培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生無法完成提升自主學(xué)習(xí)能力。

（一）教學(xué)形式單一

在小學(xué)英語教學(xué)中，存在著教學(xué)形式單一的問題。教師往往采用讓學(xué)生背單詞、抄寫重點英語句子的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識，導(dǎo)致學(xué)生原本覺得復(fù)雜的英語知識更加枯燥乏味，繼而影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，從而不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。除此之外，單一的教學(xué)形式還會導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生提高英語綜合能力，使得教師的英語教學(xué)活動無法深入開展。

（二）學(xué)生的英語水平不足

由于小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸英語學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力也有所不同，學(xué)生之間存在一定的差異性，繼而使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊。與此同時，教師在統(tǒng)一的英語教學(xué)模式下，對于英語水平不同的學(xué)生無法進行針對性的指導(dǎo)，從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生之間的英語水平差異愈來愈大，不利于學(xué)生個人的成長發(fā)展，也影響了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生的綜合能力無法得到提升。

（三）教師忽視學(xué)生的主體地位

在英語教學(xué)中，教師往往是在講臺上進行單一講解，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。然而在這個過程中，教師忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，自己應(yīng)發(fā)揮輔助作用，導(dǎo)致單向教學(xué)，使得學(xué)生無法拉近與教師之間的距離，從而在一定程度上影響了良好師生關(guān)系的建立。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要采取具體的有效策略，從而能夠更好地利用學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)英語知識，以此促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。除此之外，教師還可以借此實現(xiàn)創(chuàng)新式的英語教學(xué)，進而幫助教師提升英語教學(xué)水平，在一定程度上推動英語教學(xué)發(fā)展。

（一）運用學(xué)習(xí)任務(wù)單，重點推動小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的過程中，以小組合作形式探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠在一定程度上為學(xué)生提供相互溝通交流的空間，從而能夠在降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，以此促進學(xué)生英語綜合能力發(fā)展。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式應(yīng)用到英語教學(xué)中，能夠在一定程度上提升學(xué)生的合作探究能力，繼而能夠快速完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高英語教學(xué)效率。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠進一步拉近學(xué)生間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)的英語思維，從而使自己的英語思維也得到一定鍛煉與培養(yǎng)。

例如，在人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1“My class-room”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，運用相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生設(shè)置需要小組合作探究的問題，從而在一定程度上推動學(xué)生以小組合作形式展開學(xué)習(xí)。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同的英語學(xué)習(xí)小組。與此同時，教師還需要保證各個小組的整體英語水平不能存在較大差異。之后，教師需要向?qū)W生直接提問：班級中具體有哪些物品，請用英語小組內(nèi)進行討論交流，并將物品對應(yīng)的英語單詞羅列出來。然后，教師讓學(xué)生以英語小組為單位開展相關(guān)的闖關(guān)游戲：教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示出教室內(nèi)存在的物品，并且在物品旁標注一些字母，小組成員需要根據(jù)圖片和字母提示輪流說出圖片中物品的英語名稱，直到所有的小組成員都能夠說對圖片中所展示的物品的英語名稱，則這個小組挑戰(zhàn)成功，繼而得到一定的獎勵。最后，教師讓每個小組匯報羅列的物品單詞，其他小組可以進行完善。這樣，通過小組合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，學(xué)生能夠很快解決相關(guān)問題，同時在這個過程中，還能夠進一步提高自身的英語綜合能力。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)中常用的一種輔助性工具，它能夠?qū)㈠e綜復(fù)雜的學(xué)科知識以脈絡(luò)狀的形式延伸出去，繼而構(gòu)建出學(xué)科整體知識框架，在一定程度上幫助學(xué)生梳理相關(guān)學(xué)科的邏輯思維。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式應(yīng)用到英語教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的英語知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。與此同時，教師通過正確引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理，幫助學(xué)生對所學(xué)英語知識內(nèi)容展開深層次的分析。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit2 “My family”的教學(xué)中，教師可以借此構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生完善本單元的知識框架。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生將“我的家庭”作為思維導(dǎo)圖的中心。然后，延伸到相關(guān)單詞、句型等英語知識。最后，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下，在實際場景中運用所學(xué)知識向朋友介紹自己的家庭成員。由此可見，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠梳理所學(xué)英語知識，進而在一定程度上培養(yǎng)自己的英語思維能力。

（三）尊重學(xué)生的差異化性，提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)

由于各種各樣的外在因素和內(nèi)在因素的共同影響，學(xué)生之間會存在一定的差異性，而這種情況是極其正常的。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，教師首先需要尊重學(xué)生之間存在的差異性，繼而為他們提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)，由此能夠更有針對性地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生更好地提升英語核心素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)該以溫和、耐心的態(tài)度，對待學(xué)生之間存在的差異性，進而促進學(xué)生整體英語水平的進一步提升。

例如，在人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 “My favorite season”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生設(shè)置小組合作探究性問題。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為三個層次，分別是基礎(chǔ)層、中等層、提高層。然后，針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱；因此，教師要為該層次的學(xué)生布置認識并會寫關(guān)于季節(jié)的單詞和詞組的任務(wù)。其次，針對中等層的學(xué)生，他們雖然具備一定的英語基礎(chǔ)知識，但是缺乏英語能力，因此，教師要讓這類學(xué)生掌握關(guān)于描繪季節(jié)描繪的句型，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助這類學(xué)生提高自己的英語能力。針對提高層的學(xué)生，他們具備一定的英語能力，但英語綜合能力有待提升，這類學(xué)生需學(xué)會運用關(guān)于季節(jié)的單詞、詞組以及句型描繪出自己最喜歡的季節(jié)，并從中總結(jié)一些英語知識的用法，進而提升自己的英語綜合能力。由此可見，教師提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)，各個層次的學(xué)生的英語能力都能夠得到一定程度提高，并提升英語核心素養(yǎng)。

（四）豐富學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進學(xué)生英語能力提升

在教師的實際教學(xué)中，內(nèi)容豐富且具有趣味性的教學(xué)，能夠在很大程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生全身心投入到英語學(xué)習(xí)中。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以豐富學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，以趣味性的方式開展英語教學(xué)，由此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而在一定程度上促進學(xué)生英語綜合能力的提升。除此之外，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，還可以幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的深入英語學(xué)習(xí)體驗，從而使學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到英語學(xué)習(xí)中，進一步感受英語學(xué)習(xí)的獨特魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用到英語教學(xué)中，不僅能夠幫助教師進行有效的英語教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還可以借此達成培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，從而創(chuàng)新英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

[1]倪燕華.發(fā)揮學(xué)習(xí)單的作用，構(gòu)建有效閱讀課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（27）：73-74.

[2]李英.基于“KWKL”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)英語線上教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2020（12）：45-48.

[3]張潔. 以學(xué)習(xí)任務(wù)單培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的行動研究[D].寧波大學(xué)，2018.

[4]羅琴芳.小學(xué)英語“任務(wù)單”型教學(xué)的有效實施探討[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（12）：56.