基于BOPPPS教學(xué)模式的高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐與探索

摘 要：大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，同時(shí)對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教學(xué)興趣不大，參與度不高，導(dǎo)致高職英語教學(xué)質(zhì)量不佳。鑒于高職學(xué)生對新鮮事物的接受程度較高，對手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的依賴性較強(qiáng)的特點(diǎn)，將BOPPPS教學(xué)模式引入高職英語教學(xué)中，不僅能夠提升英語教學(xué)的趣味性，而且能夠提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。基于此，本文對BOPPS教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；高職英語；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；策略分析

作者簡介：曹青青（1991.05-），女，江蘇南通人，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

全球化背景下，英語已逐漸成為國際交流的重要工具。高職英語教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的提升。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，尋求一種更加科學(xué)、合理且有效的教學(xué)模式變得至關(guān)重要。BOPPPS教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，憑借其獨(dú)特優(yōu)勢已在國內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用。

一、BOPPPS教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。首先，在Build（建立）階段，教師需與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解其學(xué)習(xí)背景、興趣愛好等，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。接著，在Observe（觀察）階段，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，以更好地了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和難點(diǎn)。在Plan（計(jì)劃）階段，教師需根據(jù)觀察結(jié)果制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，確保每名學(xué)生都能獲得適當(dāng)指導(dǎo)和支持。在Predict（預(yù)測）階段，教師可預(yù)測學(xué)生可能遇到的挑戰(zhàn)和問題，并提前準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。隨后，在Present（呈現(xiàn)）階段，教師需采用生動(dòng)有趣的方式展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在Propose（提議）階段，教師可提出啟發(fā)性問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。在Process（處理）階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。最后，在Respond（回應(yīng)）和Summarize（總結(jié)）階段，教師需及時(shí)給予學(xué)生反饋和評價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行自我評估和總結(jié)，以鞏固所學(xué)知識和技能。

二、BOPPPS教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

BOPPPS教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該模式通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。在BOPPPS教學(xué)模式下，教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，幫助學(xué)生建立對所學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)知，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、思考和分析來深入理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、案例研究等，以便更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識和技能，獨(dú)立完成任務(wù)或項(xiàng)目，從而提升創(chuàng)新能力和解決問題的能力。最后，學(xué)生通過演講、報(bào)告、展示等方式，向他人表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而提高溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維意識發(fā)展

BOPPPS教學(xué)模式下，不同環(huán)節(jié)巧妙組合，以促進(jìn)學(xué)生思維意識的發(fā)展。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)積極、互動(dòng)和富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了他們對知識的好奇心和探索欲望。在BOPPPS教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們面對新的知識和挑戰(zhàn)時(shí)不斷嘗試新的觀點(diǎn)和解決方案。這種探索和思考的過程不僅強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維等多種思維能力。學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成了獨(dú)立思考和分析問題的能力，他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、審視和評估信息的有效性和可信度，從而意識到批判性思維的重要性。除了個(gè)人思維能力的培養(yǎng)，BOPPPS教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)面臨各種問題和挑戰(zhàn)，通過小組討論、合作解決問題，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神得到培養(yǎng)。在與同學(xué)互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)，共同解決問題，形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。

BOPPPS教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在這種教學(xué)模式下，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，他們通過創(chuàng)設(shè)情境、提問、組織討論等方式，使學(xué)生在互動(dòng)中主動(dòng)探究、積極思考，從而更好地理解和掌握知識。同時(shí)，BOPPPS教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們在解決問題的過程中不斷成長和發(fā)展。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、基于BOPPPS模式的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在高職英語課堂教學(xué)過程中，優(yōu)化課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于高職學(xué)生思維跳脫、整體活潑、喜歡科技感和趣味性內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以通過引入現(xiàn)實(shí)生活中的情境或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，以此吸引學(xué)生的注意力。例如，可以讓學(xué)生分享自己在旅行、購物或者參加社交活動(dòng)時(shí)遇到的英語表達(dá)問題，從而引出本節(jié)課的主題。這樣的導(dǎo)入方式既能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也能讓他們投入課堂氛圍中。教師還可以利用多媒體資源，如歌曲、視頻或者圖片等，展示與課程主題相關(guān)的內(nèi)容，或結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行修改和加工。這樣既能讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)知識，也能激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。此外，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題或者任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和疑問，并給予積極的反饋和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心。值得注意的是，為了將新舊知識點(diǎn)有效銜接，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容需要盡可能涵蓋以往所學(xué)的語法、句型結(jié)構(gòu)等，還需要與新授內(nèi)容相匹配，從而取得最佳導(dǎo)入效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)時(shí)間過長，應(yīng)盡可能控制在5分鐘以內(nèi)，否則就會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力。

（二）目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)

高職英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確英語課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)成的效果，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師在向?qū)W生闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，可以通過引導(dǎo)性提問、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、角色模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生從語言知識、語言技能以及核心素養(yǎng)等方面形成可達(dá)成的小目標(biāo)。值得注意的是，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要注重英語教學(xué)目標(biāo)的可操作性、可觀察性和可測量性。例如，能夠掌握新學(xué)英語詞匯，能夠運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)來進(jìn)行溝通交流，提升學(xué)生的思辨能力、合作交流能力以及語言素養(yǎng)等。

（三）前測環(huán)節(jié)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的前置測試題，以了解學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而調(diào)整優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。借助前測，教師可以收集到關(guān)于學(xué)生知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力和需求的信息，以更好地調(diào)整教學(xué)策略和方法。具體來說，在前測環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的選擇題、填空題或簡答題等，以評估學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解程度。此外，還可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題或情境題，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)或解決方案，以檢驗(yàn)他們的思考能力和創(chuàng)新能力。教師可以借助信息化教學(xué)手段，使用在線教學(xué)平臺進(jìn)行線上英語詞匯測試、聽力測試等，之后通過智能評價(jià)系統(tǒng)迅速得出測試結(jié)果。教師可以將前測和預(yù)習(xí)相結(jié)合，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，而且能夠有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過前測，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和潛力，并據(jù)此進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。

（四）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在基于BOPPPS教學(xué)模式的高職英語課堂中，參與式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主體部分，教師需要有意識地改變課堂教學(xué)方法，從以教師為主導(dǎo)的語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的參與式課堂教學(xué)。首先，教師要盡可能選擇凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。高職學(xué)生更傾向于參與基于真實(shí)活動(dòng)情境的實(shí)踐活動(dòng)，因而教師可選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情境模擬式等教學(xué)方法。為了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使得主觀能動(dòng)性較差的學(xué)生能夠借助團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢提升課堂參與度，教師可采用角色表演情境對話式、小組辯論式、語言游戲式等教學(xué)方法。教師在設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，按由簡入難、由單詞到句式、由句式到文本的順序?qū)訉舆f進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)與感謝信相關(guān)的知識內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理解gratitude、grateful、appreciate等相關(guān)單詞入手，逐步過渡到掌握常用于感謝信的句式、英文感謝信的格式以及結(jié)構(gòu)等方面。除此之外，英語語言的學(xué)習(xí)還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)聲音、畫面融合變化的場景，以此來發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，盡可能體現(xiàn)高職英語的職業(yè)性特點(diǎn)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辦公室、機(jī)場等情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成辦公室接待客戶、機(jī)場接待客戶的語言任務(wù)。

（五）后測環(huán)節(jié)

后測環(huán)節(jié)是教師考查學(xué)生對新授知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的后測環(huán)節(jié)不僅能夠讓教師獲得正向的教學(xué)反饋信息，而且能夠在一定程度上幫助學(xué)生完成知識能力的遷移應(yīng)用。教師可以結(jié)合高職英語教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)，將職場情境涉及的聽、說、讀、寫、譯等多項(xiàng)語言能力整合為后測內(nèi)容。在后測環(huán)節(jié)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，應(yīng)按照詞匯量、句式的復(fù)雜程度等因素設(shè)計(jì)分層次的、難度遞進(jìn)的測試內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況自主選擇測試內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該重視對后測的評價(jià)。針對學(xué)生的評價(jià)可采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)以及智能教學(xué)平臺的智能化評價(jià)等方式。教學(xué)評價(jià)的維度應(yīng)盡可能涵蓋語言能力、情感因素以及策略等方面，包括但不限于聽說讀寫譯能力、學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)默契程度、解決問題的思維意識和方法等。

（六）總結(jié)環(huán)節(jié)

基于BOPPPS教學(xué)模式的高職英語課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的重要知識點(diǎn)以及疑難部分，基于參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以可視化的思維導(dǎo)圖形式總結(jié)梳理知識點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高質(zhì)高效高職英語課堂的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位，培育和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠充分體現(xiàn)高職英語的職業(yè)性特點(diǎn)，發(fā)揮英語學(xué)科的育人作用。高職英語教師應(yīng)當(dāng)深入研究BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵和應(yīng)用方法，不斷創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，為培育復(fù)合型技術(shù)人才的跨文化交際能力提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖琦.基于智慧教學(xué)模式的中國文化融入高職英語課堂的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].校園英語，2022（40）：100-102.

[2]劉暢.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究：基于包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐探索[J].陰山學(xué)刊，2018（3）：103-106.

[3]李桂紅.體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職公共英語課堂的實(shí)踐探索[J].校園英語，2014（28）：65-67.

[4]惠敏俠.任務(wù)型教學(xué)模式下提高高職英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2014（5）：67-68.

[5]吉小紅.第二課堂在高職英語任務(wù)教學(xué)模式中的實(shí)踐探索[J].職教通訊，2013（27）：63-65.