從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)維度透視地方職業(yè)本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：基于當(dāng)下社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，以及我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)階段高等教育改革開始注重發(fā)展職業(yè)本科院校。職業(yè)本科院校是指以本科職業(yè)教育、職業(yè)本科教育為主的職業(yè)院校、本科院校，屬于高等職業(yè)院校、本科層次職業(yè)學(xué)校的范疇。職業(yè)本科院校的教育教學(xué)區(qū)別于本科院校和高職院校，注重高層次技能型人才的培育，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，職業(yè)本科院校應(yīng)基于新方向開展教育教學(xué)工作，以取得更好的育人成果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)；職本院校；大學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：商莉君，山西工程科技職業(yè)大學(xué)。

一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)概述

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代中期。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)主要用于研究揭示語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，語(yǔ)言被視為具備經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的人工造物，語(yǔ)言作為不可或缺的交互工具，本身具備與其他資源同等的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和特性?，F(xiàn)階段，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)研究和與語(yǔ)言應(yīng)用相關(guān)的社會(huì)領(lǐng)域，在語(yǔ)言教育層面應(yīng)用語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行探析已經(jīng)成為一個(gè)重要方向。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的探析，可以發(fā)掘語(yǔ)言與收入、經(jīng)濟(jì)等各社會(huì)因素的關(guān)系，這對(duì)語(yǔ)言教育尤其是外語(yǔ)教育的發(fā)展有深刻影響。

二、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)維度透視地方職本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

根據(jù)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，語(yǔ)言具備經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、使用都有經(jīng)濟(jì)性價(jià)值的體現(xiàn)。從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言的應(yīng)用情況影響著社會(huì)群體在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)占比，第二語(yǔ)言的應(yīng)用關(guān)系到人們收入的高低，并且語(yǔ)言在廣域社會(huì)的商品生產(chǎn)交換、經(jīng)濟(jì)交互關(guān)聯(lián)和金融互動(dòng)交融過(guò)程中也都起著銜接和促進(jìn)的作用，因此語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下，語(yǔ)言應(yīng)用個(gè)體的經(jīng)濟(jì)情況和社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)情況有密切關(guān)系。而地方職業(yè)本科院校作為我國(guó)現(xiàn)行教育體系下的特色產(chǎn)物，其辦學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)高層次專業(yè)人才。作為職業(yè)本科院校的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著重要作用。職業(yè)本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，將影響學(xué)生畢業(yè)后個(gè)體經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，并反過(guò)來(lái)影響學(xué)校在社會(huì)環(huán)境下的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)影響價(jià)值。因此在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下分析職業(yè)本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只從單純的教育視角分析英語(yǔ)教學(xué)效果，而應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)和微觀的角度分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，考慮不同時(shí)期、不同社會(huì)環(huán)境下的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用地位和頻次，并以此為基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。例如，當(dāng)下基于改革開放的深入以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的日趨頻繁，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外向型特征愈發(fā)明顯，各行各業(yè)都離不開與外界的交互，在這一時(shí)代背景下，英語(yǔ)成為大眾化學(xué)習(xí)的必需品和人才發(fā)展的必要技能。在這一背景和環(huán)境下，如果不以從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)維度進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用的分析，將不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，容易影響學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)濟(jì)性和未來(lái)求職及就業(yè)效果。

沿海地區(qū)作為直面英語(yǔ)國(guó)家和英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)的區(qū)域，當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)本科院校若能抓住英語(yǔ)與市場(chǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，教師以語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合市場(chǎng)需求和英語(yǔ)專業(yè)求職環(huán)境的專業(yè)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生無(wú)論是自主創(chuàng)業(yè)還是求職就業(yè)，都可以基于英語(yǔ)工具取得一定成就，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是單純的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教育實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革浪潮下的大眾化教育內(nèi)容和職業(yè)必備素養(yǎng)培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，基于市場(chǎng)需求進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能和區(qū)域經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)需求的對(duì)接。

綜合以上論述可明確，職業(yè)本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能單純地以過(guò)往的英語(yǔ)教育視域來(lái)論述和分析，應(yīng)從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)維度進(jìn)行探索，將語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)利益相結(jié)合，更好地理解語(yǔ)言所具備經(jīng)濟(jì)功能。從學(xué)生視角來(lái)看，學(xué)生基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的求職便利和未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從學(xué)校視角來(lái)看，學(xué)?；谟⒄Z(yǔ)教育引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)率提升實(shí)施高質(zhì)量教育。從社會(huì)層面來(lái)看，基于英語(yǔ)大眾化應(yīng)用推動(dòng)經(jīng)濟(jì)交互發(fā)展以提升英語(yǔ)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō)，這些經(jīng)濟(jì)價(jià)值能促使英語(yǔ)教育和語(yǔ)言應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展。

三、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)維度下地方職業(yè)本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

（一）基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)價(jià)值最大化

語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)效用，取決于市場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言的使用程度和頻次，包括人才市場(chǎng)的需求、消費(fèi)市場(chǎng)的多寡、人際交往的使用頻次等。現(xiàn)階段，我國(guó)多座城市已經(jīng)與國(guó)外多座城市建立友好交流關(guān)系，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的對(duì)外依賴度逐步提升。在這一背景下，國(guó)內(nèi)各區(qū)域的英語(yǔ)應(yīng)用需求和市場(chǎng)需求不斷提升，諸多企業(yè)將英語(yǔ)的應(yīng)用和掌握視為選錄人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前來(lái)看，一方面國(guó)內(nèi)諸多企業(yè)依然將大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)視作基本的英語(yǔ)應(yīng)用門檻，并注重對(duì)畢業(yè)生入職前英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的考核，部分企業(yè)基于自身的行業(yè)需求會(huì)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力方面有較高要求；另一方面，目前國(guó)內(nèi)部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的傳授，過(guò)分注重英語(yǔ)的語(yǔ)言功能而忽視其工具屬性。綜合上述兩種情況來(lái)看，當(dāng)下市場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)需求更注重非通用的專業(yè)英語(yǔ)需求，而當(dāng)下部分高校的英語(yǔ)教學(xué)不能滿足這一需求，因此職業(yè)本科院校應(yīng)發(fā)揮自身的高素質(zhì)高層次職業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，注重專門用途英語(yǔ)的教學(xué)，將旅游英語(yǔ)、商業(yè)英語(yǔ)、紡織英語(yǔ)等作為專業(yè)培養(yǎng)課程，并結(jié)合地方發(fā)展需求和企業(yè)人才需求，進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的合理化配給，避免教學(xué)資源浪費(fèi)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)效情況的出現(xiàn)，最大限度實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的發(fā)揮。

（二）全面分析課程設(shè)置層級(jí)難度的可接納性

職業(yè)本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課程設(shè)置層級(jí)難度的分析，保障其難度具備可接納性。本文綜合職業(yè)本科院校的教育情況以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，建議將課程體系分為初、中、高三個(gè)層級(jí)。初級(jí)階段面向大一學(xué)生，主要教授通用英語(yǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的英語(yǔ)技能，并盡可能結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行專業(yè)知識(shí)融入，讓學(xué)生在初級(jí)階段可以了解和認(rèn)知基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)就業(yè)情境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。中級(jí)階段面向大二學(xué)生，以專門用途英語(yǔ)為基礎(chǔ)，注重對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的攝入。相對(duì)于初級(jí)階段基礎(chǔ)知識(shí)理解和英語(yǔ)基本能力培養(yǎng)，中級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)更注重系統(tǒng)的操練和實(shí)踐的講解。高級(jí)階段面向大三及以上學(xué)生，以專業(yè)掛鉤為基礎(chǔ)，將專業(yè)崗位和專業(yè)方向相結(jié)合，充分發(fā)揮英語(yǔ)的工具屬性，注重從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)能力掌握到何種水平可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)效益最大化發(fā)揮。課程內(nèi)容相對(duì)于初級(jí)和中級(jí)階段更注重集中性和高效性。例如，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)注重計(jì)算機(jī)專業(yè)背景知識(shí)與英語(yǔ)技能的融合，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)編程過(guò)程中的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用；商務(wù)英語(yǔ)注重語(yǔ)言表達(dá)和交互能力的強(qiáng)化，并注重跨境電商、新型商務(wù)英語(yǔ)等專門用途英語(yǔ)的教學(xué)。通過(guò)上述高度凝練和高度集中的英語(yǔ)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作崗位所需英語(yǔ)知識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，最大限度發(fā)揮英語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（三）構(gòu)建“2＋4＋4”的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)功底的培育，而少有職業(yè)發(fā)展方向下的教育優(yōu)化，更缺少基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和區(qū)域特色的英語(yǔ)課程體系，因此諸多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在實(shí)際教學(xué)與市場(chǎng)環(huán)境不匹配的情況。在這一情況下，職業(yè)本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，規(guī)避當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)的不足和缺陷，注重從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)維度分析學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和地方經(jīng)濟(jì)適配性加以保障。為此，本文建議職業(yè)本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“2+4+4”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即兩修、四課、四模塊的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。其中，兩修是基礎(chǔ)，其目的是平衡公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的組合比例；四課則以專業(yè)為基礎(chǔ)，包括核心課、方向課、實(shí)操課、拓展課四項(xiàng)，是專業(yè)方向下的英語(yǔ)教學(xué)方向和手段。職業(yè)本科院校應(yīng)當(dāng)注重在四課的設(shè)置進(jìn)行平衡和優(yōu)化，增加實(shí)踐課和拓展課的課時(shí)，并對(duì)考核方式進(jìn)行完善優(yōu)化；四模塊則是以英語(yǔ)專業(yè)課程為基礎(chǔ)進(jìn)行模塊設(shè)置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)方向的不同進(jìn)行規(guī)劃，例如商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)注重以語(yǔ)言模塊、國(guó)際商務(wù)模塊、國(guó)際商法模塊、跨境電商模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行編排，以此引導(dǎo)學(xué)生在具備英語(yǔ)基本技能和國(guó)際視野的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行跨境電商的經(jīng)營(yíng)和運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。綜合來(lái)說(shuō)，通過(guò)上述“2+4+4”的課程結(jié)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展和經(jīng)濟(jì)屬性的最大化展現(xiàn)。

（四）注重第二課堂育人作用的發(fā)揮

第二課堂為在教學(xué)計(jì)劃之外的教學(xué)引導(dǎo)和課外活動(dòng)。相較于第一課堂，第二課堂的教學(xué)模式和教育形式更加靈活，內(nèi)容更加豐富多元化，因此第二課堂具備更為顯著的素養(yǎng)培養(yǎng)和能力發(fā)展價(jià)值。在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下應(yīng)用第二課堂具備很好的育人拓展作用，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。針對(duì)第二課堂的應(yīng)用，本文建議：首先，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校的合作優(yōu)勢(shì)，開展暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)。在職業(yè)本科院校，主要人才培養(yǎng)方向是職業(yè)型、技術(shù)型、實(shí)用型的，因此要提高學(xué)生的職業(yè)技能和社會(huì)能力，最主要的方式就是讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)?？梢耘c合作企業(yè)進(jìn)行溝通，對(duì)企業(yè)的人才需求有充分的理解，并在實(shí)習(xí)開始前為學(xué)生提供必要的就業(yè)指導(dǎo)、安全指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、生活安排等。在實(shí)習(xí)期間，專職教師要與學(xué)生保持良好的溝通，對(duì)學(xué)生的各種突發(fā)情況給予妥善處置，以保證學(xué)生的人身安全與權(quán)益。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估。其次，重構(gòu)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容。為了保證第一、第二課堂“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作”一體化教學(xué)方案與第二課堂擴(kuò)展式教學(xué)方案的深度融合和滲透，必須對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重構(gòu)。在第一課堂的教學(xué)中，首先應(yīng)確定與高校畢業(yè)生相關(guān)的工作崗位；其次，通過(guò)對(duì)各工作崗位工作流程的解析，提取各崗位工作人員應(yīng)具備的技能，并建立技能要求集；第三，對(duì)技能進(jìn)行拆分、組裝，以培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的技能為目的，對(duì)具有代表性的工作任務(wù)進(jìn)行選擇，并對(duì)具有代表性的工作任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的重構(gòu)、更新、設(shè)計(jì)和實(shí)施。第二課堂注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐技能和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。第二課堂的內(nèi)容來(lái)自第一課堂，但比第一課堂的內(nèi)涵更深。在第一課堂的基礎(chǔ)上，構(gòu)建菜單式擴(kuò)展項(xiàng)目庫(kù)，采用CDIO工程教育項(xiàng)目管理模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)人興趣來(lái)選擇，通過(guò)科技創(chuàng)新訓(xùn)練興趣小組、雙休日工程、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等載體，構(gòu)建訓(xùn)練開發(fā)平臺(tái)。此外，在第二課堂，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)思考能力，要求學(xué)生制定工作計(jì)劃，可以獨(dú)立決策并加以實(shí)施，同時(shí)還需要學(xué)生具備利用多方資源來(lái)處理實(shí)際問題、撰寫申報(bào)方案等專業(yè)核心能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)維度下的地方職業(yè)本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)價(jià)值最大化，全面分析課程設(shè)置層級(jí)難度的可接納性，構(gòu)建“２+４+４”的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，注重第二課堂育人作用的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值的最大限度發(fā)揮。

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