“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：“雙減”政策實(shí)施后，為了減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)教師不僅要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革，還要優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，注重作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性、合理性、趣味性以及形式多元化等，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇完成。科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，從而降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：孫秀華，吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中心小學(xué)。

“雙減”政策對(duì)教師的教學(xué)方式和作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)“雙減”政策的實(shí)施起著關(guān)鍵作用。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要求

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！半p減”背景下，教師要著重提高英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，體現(xiàn)時(shí)代特色，避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

第一，機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)居多。教師為確保學(xué)生打好基礎(chǔ)，習(xí)慣于布置機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，如抄寫(xiě)單詞或句子等。這種作業(yè)布置方式導(dǎo)致作業(yè)缺乏靈活性，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，逐漸喪失寫(xiě)作業(yè)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)一的作業(yè)布置，過(guò)分的“一刀切”，不僅浪費(fèi)了學(xué)有余力學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還使部分學(xué)生應(yīng)付、抄襲，甚至不寫(xiě)作業(yè)。

2.作業(yè)量過(guò)大，難度過(guò)高。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育、唯分?jǐn)?shù)論的影響，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師往往布置大量的作業(yè)，認(rèn)為只有在作業(yè)足夠多的情況下，學(xué)生才會(huì)通過(guò)反復(fù)記憶扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，只有在作業(yè)難度夠大時(shí)，學(xué)生的思維才能得到鍛煉，學(xué)生的潛能才能得以挖掘?？墒聦?shí)上，作業(yè)量過(guò)大、難度過(guò)高，學(xué)生通過(guò)努力也很難解決問(wèn)題，又沒(méi)有足夠的完成時(shí)間，他們往往會(huì)產(chǎn)生挫敗感，選擇放棄，這樣會(huì)適得其反。

第三，有布置，不檢查，無(wú)反饋。一般來(lái)說(shuō)，雖然教師布置了作業(yè)，但教師因承擔(dān)的日常教學(xué)工作量大、瑣事多等原因，面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，往往不能做到及時(shí)批改，學(xué)生得不到及時(shí)反饋。因此作業(yè)布置往往只是一種形式，甚至?xí)l(fā)其他問(wèn)題。例如學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真、對(duì)問(wèn)題不認(rèn)真思考、敷衍寫(xiě)出答案、作業(yè)完成拖拉、不寫(xiě)作業(yè)、抄作業(yè)等，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題一直得不到解決，將嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性要強(qiáng)

作業(yè)設(shè)計(jì)要突出教學(xué)重難點(diǎn)，要有明確的目的。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4“We love animals”P(pán)art A時(shí)，本節(jié)課主要圍繞人與自然主題下環(huán)境保護(hù)話題中常見(jiàn)的動(dòng)物、動(dòng)物的特征與生活環(huán)境展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用動(dòng)物單詞，在語(yǔ)境中能聽(tīng)懂和運(yùn)用本節(jié)課重點(diǎn)句型“What' this？ It's a...”“Cool！ I like it！”進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)句交流，注重與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師可先創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園里，媽媽與兒子正在看動(dòng)物”的情境，從而將本節(jié)課的重點(diǎn)句型以對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生給對(duì)話內(nèi)容排序。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，鞏固了本單元所學(xué)知識(shí)，并能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指示語(yǔ)與贊美語(yǔ)，檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。再如，為落實(shí)本單元的另一個(gè)作業(yè)目標(biāo)，即學(xué)生能在跨學(xué)科主題和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成資料的收集、整理、交流，了解國(guó)寶動(dòng)物、滲透文化意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的意識(shí)和積極保護(hù)動(dòng)物的育人目標(biāo)。教師可這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站、圖書(shū)館收集有關(guān)各種動(dòng)物的資料，了解它們的棲息地、生活習(xí)性等。為提升育人價(jià)值，還可讓他們搜集有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的諺語(yǔ)，并要求學(xué)生搜集完資料后主動(dòng)分享給同組小伙伴。

（二）作業(yè)難度要有層次性

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性空間，通過(guò)完成作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。英語(yǔ)作業(yè)可分為基礎(chǔ)題、適中題和發(fā)展題?；A(chǔ)題是針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)的，聚焦基礎(chǔ)知識(shí)、技能，這類作業(yè)重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及基本能力的培養(yǎng)，淺顯易懂，學(xué)生可通過(guò)完成作業(yè)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；適中題應(yīng)注重學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，難度中等，適合大部分學(xué)生；發(fā)展題則主要圍繞學(xué)科知識(shí)、日常生活中有意義的話題，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生整合重組信息的能力，打通課內(nèi)和課外，是課內(nèi)知識(shí)的延伸和拓展，難度偏大，旨在激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，鍛煉他們思維的靈活性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Whose dog is it？ ”的重點(diǎn)知識(shí)為名詞性物主代詞的用法。教師可基于學(xué)生學(xué)過(guò)的形容詞性物主代詞的知識(shí)，找出二者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而引入名詞性物主代詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將這一知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，問(wèn)答物品歸屬的情況。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)題可設(shè)計(jì)成表格形式，根據(jù)不同人稱填寫(xiě)物主代詞的不同形式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)兩類物主代詞的掌握情況，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力等，教師可設(shè)計(jì)難度中等、適合大部分學(xué)生的適中題，如選擇題、改錯(cuò)題、按要求完成句子等。此類作業(yè)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，拓展了物品歸屬句型的表達(dá)運(yùn)用。本單元的發(fā)展題可創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景——周末大掃除，將本單元所學(xué)名詞性物主代詞用于有關(guān)物品歸屬的語(yǔ)言交際中，通過(guò)完成此類綜合性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師在設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)三類作業(yè)：針對(duì)學(xué)困生，要求其跟隨錄音朗讀課文1-3遍，在跟讀過(guò)程中標(biāo)注自己不認(rèn)識(shí)的單詞或句子，待課堂上小組合作解決；針對(duì)中等生，要求其熟練朗讀課文，自主了解文中單詞和短語(yǔ)的意思，并完成與短文相關(guān)的閱讀練習(xí)題；針對(duì)優(yōu)秀生，要求其精讀課文，對(duì)文中的好詞好句進(jìn)行標(biāo)記，并在此基礎(chǔ)上嘗試復(fù)述課文、完成續(xù)寫(xiě)或改編等。教師通過(guò)設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)，可以讓不同層次的學(xué)生均學(xué)有所獲，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要適量

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)把握好作業(yè)的量。太少達(dá)不到作業(yè)設(shè)計(jì)目的；太多會(huì)令學(xué)生望而生畏，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)箤W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性降低?！半p減”背景下，小學(xué)生書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不應(yīng)超出60分鐘，作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容為主，不宜包含過(guò)多超前或滯后的內(nèi)容，不能貪多求全，超過(guò)學(xué)生的承受能力。教師可針對(duì)學(xué)生的年齡特征、年級(jí)高低合理安排口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)和體驗(yàn)性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法和對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要突出趣味性

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，內(nèi)容上要富有新意，形式上要新穎，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合新課標(biāo)和教科書(shū)的要求，嘗試聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用空間，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，注重資料的搜集、整合、運(yùn)用，與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中體驗(yàn)到完成英語(yǔ)作業(yè)的樂(lè)趣。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，為了提升他們完成作業(yè)的興趣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前可添加作業(yè)導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生引入不同的生活情境中；在設(shè)置作業(yè)難度時(shí)，以金幣的數(shù)量來(lái)區(qū)分作業(yè)難易程度，學(xué)生每完成一類作業(yè)將得到不同數(shù)量的金幣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4“We love animals”屬于“人與自然”主題語(yǔ)境下的“動(dòng)物與環(huán)境”話題。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在具體的生活情境中，認(rèn)識(shí)和描述本單元涉及的動(dòng)物，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搫?dòng)物，觀察動(dòng)物特征，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，先將作業(yè)難度以游戲幣的多少進(jìn)行區(qū)分。針對(duì)小學(xué)生愛(ài)打游戲的特點(diǎn)，作業(yè)難度由淺入深，以闖關(guān)贈(zèng)金幣的形式激勵(lì)學(xué)生積極完成。比如：大自然中有很多小動(dòng)物，他們非常可愛(ài)，會(huì)做很多游戲。同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物？你知道他們各有什么特長(zhǎng)嗎？今天小猴子邀請(qǐng)大家一起闖關(guān)，讓我們行動(dòng)起來(lái)吧！此類作業(yè)為闖關(guān)游戲的形式，通過(guò)一步步進(jìn)階挑戰(zhàn)，使學(xué)生不斷超越自我、相信自我，落實(shí)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師可多布置表演類作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5“How much”時(shí)，教師親自帶領(lǐng)學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)，到附近的購(gòu)物廣場(chǎng)開(kāi)展角色扮演游戲。在真實(shí)的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元的句型、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，感受知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的意義，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)要在形式上富于變化，具有多樣性，給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)

根據(jù)作業(yè)的完成時(shí)間，可將作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)；根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，可將作業(yè)分為課本劇表演作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查作業(yè)、實(shí)踐操作類作業(yè)；按照作業(yè)的形式，可將作業(yè)分為口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)和書(shū)面作業(yè)；按照課程的綜合化教學(xué)，可將作業(yè)分為探究性作業(yè)和跨學(xué)科主題式作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇完成最能體現(xiàn)自己能力的作業(yè)。

在三年級(jí)學(xué)生完成字母學(xué)習(xí)后，教師除了布置字母抄寫(xiě)作業(yè)外，可變換作業(yè)形式，如設(shè)計(jì)卡通字母，有的學(xué)生將A畫(huà)成攀登高峰的梯子，將B設(shè)計(jì)成眼鏡，將C 設(shè)計(jì)成月亮形狀等；學(xué)習(xí)水果類單詞后，學(xué)生可畫(huà)水果簡(jiǎn)筆畫(huà)并配上英文單詞；學(xué)習(xí)完一則小故事后，學(xué)生可以將故事分成若干片段，畫(huà)出卡通畫(huà)，并嘗試給小組成員講解，把美術(shù)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，利用多種方式鞏固對(duì)知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)整合。

小學(xué)生對(duì)于自身所處環(huán)境的好奇心極強(qiáng)，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，從而最大限度激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2“My week”后，學(xué)生能夠用英語(yǔ)描述自己的日程安排和周末生活。教師只需給出完成作業(yè)的思路和框架，學(xué)生可根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇完成作業(yè)的方式。具有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出自己的日程安排；語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以創(chuàng)編對(duì)話來(lái)描述周末生活，并進(jìn)行角色扮演；英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以嘗試以表格的形式完成自己的作業(yè)。

（六）注重作業(yè)評(píng)價(jià)

“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師既要注重作業(yè)的布置，也要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。適時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)能進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和實(shí)效性，提升學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。教師可從不同角度進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，如理解評(píng)價(jià)、掌握評(píng)價(jià)和運(yùn)用評(píng)價(jià)，系統(tǒng)地分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，做到有的放矢。通過(guò)多元的評(píng)價(jià)主體，從多角度了解學(xué)生作業(yè)完成情況和效果。自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我總結(jié)，正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，提高自我反思能力。在對(duì)綜合實(shí)踐類作業(yè)的評(píng)價(jià)中增加同伴評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)，客觀、公正地對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，互相影響，共同進(jìn)步。為促進(jìn)家校共育，進(jìn)一步取得家長(zhǎng)支持，教師可請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自主完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息，這有助于教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。通過(guò)上述舉措，教師的評(píng)價(jià)更具全面性，既能對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，極大地發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用。同時(shí)多角度的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的課堂表現(xiàn)相結(jié)合，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，既保證了作業(yè)的有效性，又為教學(xué)提質(zhì)增效提供了有力保障，使提質(zhì)減負(fù)不再是一句空話。

總之，“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要著重解決學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深化、系統(tǒng)化的問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生完成作業(yè)方面以及教師教學(xué)中的問(wèn)題，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，切實(shí)減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

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