聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略

摘 要：深度學(xué)習(xí)模式能夠推動初中英語閱讀教學(xué)深層次踐行核心素養(yǎng)理念，錘煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但要想充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)模式的價值，教師需要結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，搭建科學(xué)合理的閱讀教學(xué)體系。本文首先闡述了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的困境，然后分析了深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，最后從綜述單元知識內(nèi)容、引入問題引導(dǎo)模式、改變課堂互動方式、緊密結(jié)合生活元素、創(chuàng)新閱讀評價方式等方面，探討了基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀評價

作者簡介：湯白玲，福建省晉江市東石中學(xué)。

隨著新課標(biāo)的全面推行，初中英語的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)也發(fā)生了一系列變化，要求教師結(jié)合新理念做好學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的枷鎖與束縛，提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的自主性，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，使得學(xué)生在英語閱讀中收獲更多知識。通過引入深度學(xué)習(xí)理念，可以顯著提高英語閱讀教學(xué)的效果，拓寬學(xué)生的閱讀視野。但基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)也具有一定的專業(yè)性。本文中，筆者結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，談一談深度學(xué)習(xí)有效融入初中英語閱讀教學(xué)的方式。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)困境

（一）閱讀教學(xué)素材單一

目前部分教師在設(shè)計閱讀教學(xué)的時候，存在閱讀教學(xué)素材過于單一等問題，難以拓展學(xué)生的閱讀視野。英語作為一門語言性學(xué)科，單靠課本知識體系是很難取得較好教學(xué)效果的，教師還要引入課外閱讀模塊，通過課外資源對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。但目前教師設(shè)計的課外閱讀活動比較少，同時課堂閱讀也主要依托課本。這也導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀視角非常狹窄，難以接觸課本之外的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（二）閱讀教學(xué)方法僵硬

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師一般會讓學(xué)生自行帶著預(yù)先設(shè)計好的問題進(jìn)行英語閱讀。這種閱讀教學(xué)方法本身是比較合理的，但是教師在學(xué)生閱讀中的引導(dǎo)性與參與度不足，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀中非常迷茫，找不到閱讀學(xué)習(xí)的方向，致使閱讀教學(xué)效果大打折扣。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為教師在平時并沒有對新的教學(xué)理念進(jìn)行研究探討，沒有及時更新閱讀教學(xué)方法，導(dǎo)致單一的教學(xué)方法很難取得較好的教學(xué)成效。

（三）教學(xué)評價方式滯后

在現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中，教師通常會結(jié)合學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行主觀評價。這種評價方式具有較高的效率，但是忽視了學(xué)生的主體地位，并且很難從多個角度評判閱讀教學(xué)成果。不僅如此，教師直接評價的過程中，很難充分保證評價過程與結(jié)果的公平性。當(dāng)學(xué)生閱讀成果得不到真實(shí)評價的時候，他們很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，不愿意參與到英語閱讀中，最終導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)難以取得預(yù)期成效。

二、深度學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）拓展閱讀教學(xué)素材

目前我國初中英語閱讀教學(xué)素材相對單一，如果能夠引入深度學(xué)習(xí)相關(guān)理念，就可以有效拓展閱讀教學(xué)素材，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。這是因為深度學(xué)習(xí)模式需要教師結(jié)合課本知識點(diǎn)進(jìn)行定向拓展，引入一些課外教學(xué)資源，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，有針對性地篩選一些閱讀材料，開闊學(xué)生的閱讀視野。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

在初中英語閱讀教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)理念可以帶給教師較多新的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。特別是當(dāng)前英語閱讀課堂中，學(xué)生的課堂參與度不高、體驗感不強(qiáng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生主導(dǎo)的閱讀教學(xué)體系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，改善學(xué)生在英語閱讀中的綜合體驗。通過深度學(xué)習(xí)模塊，采取多元化閱讀教學(xué)方法，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)全面推行以后，初中英語教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，搭建素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新體系。而深度學(xué)習(xí)理念非常契合新課標(biāo)的要求，能夠發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，并強(qiáng)化閱讀教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)，綜合提高學(xué)生的語言審美、語言應(yīng)用、文化理解、跨文化交際等多項能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)模式可以在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮積極作用，幫助教師解決現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問題。下文結(jié)合深度學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵以及初中英語學(xué)科特點(diǎn)，從多個層面探討初中英語閱讀教學(xué)的有效策略，展示基于深度學(xué)習(xí)模式的初中英語閱讀教學(xué)體系。

（一）綜述單元知識內(nèi)容，設(shè)定層次化教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)綜合單元教學(xué)知識點(diǎn)，從宏觀角度設(shè)計教學(xué)方案，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，開展單元整體教學(xué)?；谶@一教育理念，教師要綜述單元知識內(nèi)容，明確單元語篇的主題，并圍繞主題設(shè)計閱讀教學(xué)方案。這里教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力以及身心發(fā)展特點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)方案設(shè)計的合理性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀體驗。綜合這些考慮，教師可以從“what”“how”“why”等層面，對單元知識進(jìn)行全面解讀，并結(jié)合閱讀文本材料展開深層次剖析，形成層次化的文本結(jié)構(gòu)信息圖，便于學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit4“Our world”的教學(xué)中，教師可以從“what”“how”“why”等維度設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)，設(shè)定層次化閱讀教學(xué)目標(biāo)。第一，what維度。本單元的話題內(nèi)容為人與自然和諧相處，通過瀕臨滅絕的野生動物等案例，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心保護(hù)大自然的情感。在設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)的時候，教師可以讓學(xué)生深耕閱讀文本，提取文本中關(guān)于瀕臨滅絕野生動物的相關(guān)數(shù)據(jù)，并制作成為直觀的圖表，給后續(xù)教學(xué)提供多方支撐。第二，why維度。本單元立足于生態(tài)環(huán)保知識，旨在強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，能夠從身邊做起，保護(hù)瀕危動物。因此教師在設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)的時候，可以增設(shè)一些關(guān)于生態(tài)環(huán)保重要性的閱讀材料，配合課本內(nèi)容開展專項教學(xué)。教師也可以引入一些視頻資源，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)氛圍，并讓單元知識更加直觀展現(xiàn)出來。第三，how維度。本單元課文介紹了瀕臨滅絕野生動物的生存情況，并結(jié)合歷史環(huán)境分析了野生動物棲息地變小的事實(shí)和原因，最終提出了一系列保護(hù)野生動物的有效措施。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行段落劃分，總結(jié)每一個段落的主要含義，分析文章框架的邏輯性與層次性，繪制文章結(jié)構(gòu)信息圖。通過這些方式，學(xué)生對本單元的知識內(nèi)容就有了更系統(tǒng)的認(rèn)識，同時也能夠掌握文章寫作的邏輯，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）采用問題引導(dǎo)模式，促使學(xué)生深度思考

深度學(xué)習(xí)要求教師調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，結(jié)合閱讀文本主動思考，實(shí)現(xiàn)思維的延伸與拓展?；谶@些考量，教師可以采用問題引導(dǎo)模式，通過層次性問題對學(xué)生進(jìn)行指引，促使學(xué)生在英語閱讀過程中有更多收獲。教師在具體設(shè)計層次化問題的時候，需要深耕閱讀文本素材，明確閱讀文本的主要內(nèi)容，梳理閱讀文本的故事脈絡(luò)。接著，教師結(jié)合文本主題、事件內(nèi)容等元素，設(shè)計可以體現(xiàn)文本關(guān)鍵信息的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本閱讀，提高英語閱讀效率。

在仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing sports”的閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，結(jié)合層次化教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深度分析。比如在剛開始閱讀文本的時候，教師可以提問學(xué)生閱讀文本的主要內(nèi)容。此時學(xué)生經(jīng)過簡單的閱讀以后，能夠提取文本主要信息，了解閱讀文本的主要內(nèi)容。在學(xué)生了解這些信息以后，教師可以提出“故事主人公中誰最喜歡打籃球？”“從哪些文本片段可以看出主人公喜歡打籃球？”等問題，借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生從淺到深地探索閱讀文本，并將自己代入主人公的視角，引發(fā)學(xué)生與主人公產(chǎn)生情感共鳴，感受主人公對籃球運(yùn)動的喜愛。不僅如此，通過這些層次化問題也可以提高學(xué)生對閱讀文本中邏輯關(guān)系的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）改變課堂互動方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)深度

在英語閱讀教學(xué)中，教師也要適當(dāng)改變課堂互動交流方式，明確學(xué)生在課堂中的主體地位。事實(shí)上，深度學(xué)習(xí)本身就需要學(xué)生具有主觀學(xué)習(xí)意識，在英語閱讀方面體現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀能動性。因此，教師要設(shè)計體驗感較強(qiáng)的閱讀教學(xué)互動方案，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗?；谶@些考量，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀文本的內(nèi)容和中心思想，凸顯自身學(xué)習(xí)輔助者與合作者的作用。

比如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit7“The birthday party”的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀過程中學(xué)習(xí)一般過去時的相關(guān)知識點(diǎn)。但部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，很難理解一般過去時的基本定義，對于這一語法知識的應(yīng)用也比較迷茫。因此教師可以結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念搭建英語閱讀體系，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解一般過去時。此時教師可以考慮引入一般疑問句、特殊疑問句、肯定句、否定句等多種句型，并將其放到閱讀文本材料中進(jìn)行對比分析，使學(xué)生掌握一般過去時的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和運(yùn)用方法。在探討這些內(nèi)容的時候，教師可以提供必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生相互之間積極交流互動，分享學(xué)習(xí)一般過去時的經(jīng)驗。通過生生互動，英語閱讀成果可以得到有效強(qiáng)化，從而提高閱讀教學(xué)成效。

（四）緊密結(jié)合生活元素，錘煉學(xué)科實(shí)踐能力

新課標(biāo)要求初中英語教師注重提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)習(xí)的學(xué)科知識，靈活應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)境中。因此教師在英語閱讀教學(xué)中，可以引入學(xué)生熟悉的生活元素，引導(dǎo)他們置身于生活場景中應(yīng)用所學(xué)知識，錘煉學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)。教師在具體搭建生活實(shí)踐場景的時候，需要關(guān)注學(xué)生的日常生活環(huán)境，結(jié)合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計科學(xué)合理的語用場景，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，增強(qiáng)他們對英語語言的審美和認(rèn)知水平。

比如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making new friends”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合初中生的日常生活場景，創(chuàng)設(shè)“交朋友”的教學(xué)情境。在打造生活化閱讀場景時，教師可以直接將班上學(xué)生作為閱讀文本的主人公，并融入班級學(xué)生平時交友過程中遇到的問題，在情境中引導(dǎo)學(xué)生共同討論解決。在情境交流中，教師組織學(xué)生分享自己的交友經(jīng)歷，以及交友過程中會使用的語言表達(dá)等，提高學(xué)生的社交能力。

（五）創(chuàng)新閱讀評價方式，鞏固英語閱讀成果

在初中英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式不僅無法客觀全面展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，還有可能挫傷學(xué)生對英語閱讀的積極性，因此教師必須要進(jìn)行創(chuàng)新拓展。結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，教師可以考慮凸顯學(xué)生在閱讀評價中的主體地位，引導(dǎo)他們參與到閱讀評價中?；谶@些考量，教師可以積極開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生對教師評價、學(xué)生對教學(xué)評價等多種評價活動，讓學(xué)生結(jié)合自身在英語閱讀中的真實(shí)感受暢所欲言，談一談自己的英語閱讀收獲以及現(xiàn)階段英語閱讀學(xué)習(xí)存在的不足之處。接著教師再結(jié)合評價結(jié)果，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)反思，構(gòu)建提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。

比如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather”的閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀活動結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評。在自評中，學(xué)生主要反思自己的閱讀收獲，以及閱讀任務(wù)完成度，嘗試分析自己在英語閱讀方面的欠缺表現(xiàn)。在互評中，學(xué)生互相評價對方的表現(xiàn)，并與自評結(jié)果進(jìn)行對比，從而更好地認(rèn)識自身在英語閱讀中的不足之處。通過自評與互評，構(gòu)建完善的自我認(rèn)識與評價體系，便于學(xué)生后期的自主學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行主觀評價時，要建立過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的創(chuàng)新評價體系，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生在英語閱讀方面的閃光點(diǎn)。除此之外，教師還要做好學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的意見反饋調(diào)研，通過匿名紙條等方式，讓學(xué)生自由探討對于英語閱讀教學(xué)的感受，為后續(xù)閱讀教學(xué)調(diào)整提供有價值的意見與建議。

四、結(jié)語

綜合來看，將深度學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，可以顯著豐富閱讀教學(xué)素材，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，改善學(xué)生的閱讀體驗，使閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。因此，初中英語教師要認(rèn)真研讀深度學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論框架，立足于英語學(xué)科的特點(diǎn)，探究基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)和閱讀材料內(nèi)容，設(shè)計層次化的教學(xué)問題，充分調(diào)動學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀能動性，并引入學(xué)生熟悉的生活元素，錘煉學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力。通過這些方式，不斷提高閱讀教學(xué)成效，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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