基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀后續(xù)寫作業(yè)設(shè)計策略

摘 要：思維品質(zhì)在學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的重要地位不言而喻。本文基于對思維品質(zhì)與讀后續(xù)寫作業(yè)設(shè)計的相關(guān)分析，探討在讀后續(xù)寫作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，即通過思維可視化工具設(shè)計讀后續(xù)寫課前作業(yè)，以及課后組織學(xué)生進行多模態(tài)讀后續(xù)寫創(chuàng)編小組作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入解讀，創(chuàng)造性地表達個人看法，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促進其思維品質(zhì)的發(fā)展，更好地落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；讀后續(xù)寫；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：招敏怡，廣州市南沙東涌中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，普通英語高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的心智特征，其中包括思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。發(fā)展思維品質(zhì)能促進學(xué)生分析和解決問題能力的提升，從而促使學(xué)生通過跨文化視角觀察世界、認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。新課標(biāo)對思維品質(zhì)的三個級別，按照辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新四個層面作了具體闡述，體現(xiàn)了信息獲取、信息處理和信息輸出的整個過程。

作為一種較新的高考測試題型與教學(xué)方式，讀后續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解技能與書面表達技能的有效載體和路徑。讀后續(xù)寫是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有語言水平，挑選一篇內(nèi)容有趣、難度適中且抹去結(jié)尾的故事，讓學(xué)生理解原文之后，充分發(fā)揮思維創(chuàng)造力，續(xù)寫故事結(jié)局。讀后續(xù)寫題型最大的優(yōu)勢在于創(chuàng)新性地有機結(jié)合語言的模仿與內(nèi)容，在于釋放學(xué)習(xí)者思維創(chuàng)造力的同時提高其外語表達能力。從這一點來看，讀后續(xù)寫題型體現(xiàn)了學(xué)生獲取信息、處理信息和輸出信息的整個過程，也符合新課標(biāo)對思維品質(zhì)的描述，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。其中，閱讀原文能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，續(xù)寫能發(fā)展其思維的批判性和創(chuàng)新性，最終促進其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作業(yè)不僅能幫助學(xué)生在課后鞏固課堂所學(xué)知識，更能展現(xiàn)課前學(xué)生多樣化的認(rèn)知觀念和個性化觀點，教師可以運用這種評估手段診斷和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。作業(yè)具備一種特有的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的功能，如自定目標(biāo)、自挑策略、自存動機、自控過程、自我反思等。通過這種自我調(diào)控，可以使學(xué)生突破學(xué)習(xí)的被動性與枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成為培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的切入點。英語課外作業(yè)設(shè)計是高中英語教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，決定了學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)是否高效。

二、如何通過設(shè)計讀后續(xù)寫作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

由于課時緊張，目前大部分的讀后續(xù)寫課堂依舊使用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式：教師布置寫作題目—學(xué)生寫作—教師批改—教師課堂根據(jù)范文講評—學(xué)生修改作文，這種只有課前寫作—課中講評—課后修改潤色的簡單模式固化了學(xué)生的思維模式，忽視了學(xué)生在讀后續(xù)寫中思維的變化，錯過了最佳的思維品質(zhì)培養(yǎng)時機，無法更好地促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

現(xiàn)以一篇讀后續(xù)寫文本為例，探索如何通過設(shè)計讀后續(xù)寫作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。短文講述了一位內(nèi)心渴望勇敢但害怕失敗、怯于旁人評價，只敢通過寫作表達自我的小女孩，在教師的鼓勵下，終于克服心理障礙，接受挑戰(zhàn)出演話劇主角，經(jīng)過辛勤排練，成功擔(dān)任話劇主角演出的故事，屬于主題語境“人與自我”下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群中的“個人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”內(nèi)容板塊。具體作業(yè)設(shè)計策略如下：

（一）利用思維可視化工具設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維品質(zhì)包括辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新，前面三點屬于邏輯性思維。在日常教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇主題和結(jié)構(gòu)，分析文本各部分之間的邏輯關(guān)系，運用比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等方法，能有效提升學(xué)生思維的邏輯性。

劉灈源提出利用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)原來不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法，旨在實現(xiàn)“零散知識系統(tǒng)化、隱形思維顯性化、解題規(guī)律模型化”。思維可視化的關(guān)鍵是通過圖示的方式外顯學(xué)生的思維過程，這種顯性的思維訓(xùn)練能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，增強思維意識，從而發(fā)展思維能力。因此，用思維可視化工具設(shè)計讀后續(xù)寫課前作業(yè)，有助于引導(dǎo)學(xué)生把零散的信息條理化、系統(tǒng)化，思維顯性化能有效激發(fā)大腦潛能，促進學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。教師也可以用思維可視化工具了解學(xué)生的知識掌握情況，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)成效。

目前，讀后續(xù)寫原文體裁主要是記敘文，對記敘文的閱讀理解能力主要指的是理解故事、厘清故事發(fā)展脈絡(luò)的能力，其中的信息定位能力和文本分析能力，是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫中，學(xué)生能合理構(gòu)思故事續(xù)寫情節(jié)的關(guān)鍵前提是研讀文本，獲取閱讀文本的關(guān)鍵信息，梳理文本邏輯?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師通過引導(dǎo)學(xué)生使用思維可視化工具，為學(xué)生提供了收集、辨別、分析、整合、歸納信息的工具，讓學(xué)生對自己原有的思維模式有更清晰的認(rèn)識，同時強化自己原有的知識網(wǎng)絡(luò)及創(chuàng)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。教師通過對原文進行分析，選用適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)部邏輯關(guān)系和隱藏的情感，幫助學(xué)生對語篇進行深度學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生認(rèn)知與思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.繪制樹形圖，收集故事要素，提升辨識與分類能力。閱讀記敘文時，需準(zhǔn)確定位文中的關(guān)鍵信息，即提取記敘文的基本要素，從而明確故事的來龍去脈。提取記敘文的基本要素可圍繞“WH”問題（what、who、where、when、why、how）展開。通過繪制樹形思維地圖，學(xué)生能呈現(xiàn)梳理故事的細(xì)節(jié)信息，更好把握故事情節(jié)發(fā)展，為續(xù)寫做好鋪墊，保持原文故事的延續(xù)性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。

2.運用雙氣泡圖，歸納人物性格，提升分析與推斷能力。續(xù)寫故事情節(jié)是否合乎原文故事發(fā)展邏輯，續(xù)文人物行為是否合乎原文人物性格特征取決于學(xué)生能否通過閱讀分析準(zhǔn)確把握原文人物的性格特征與情感態(tài)度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對故事原文人物的行為和心理描寫進行解讀，提高其對人物性格的概括歸納能力，并幫助學(xué)生正確分析人物的性格，合理推測其在續(xù)寫中的適當(dāng)行為，使續(xù)寫內(nèi)容的情節(jié)與故事人物的設(shè)定性格相匹配。很多學(xué)生續(xù)寫出的人物與原文人物性格特征不吻合，甚至大相徑庭，根源在于沒有讀透原文人物性格。例如，筆者看到對照班學(xué)生續(xù)寫的主人公在老師提出讓她嘗試主演話劇后，馬上一口回絕并陳述理由，然而原文主人公性格內(nèi)向、怯于言辭，很明顯，這樣的續(xù)寫與原文人物性格不符。設(shè)計雙氣泡圖思維導(dǎo)圖作業(yè)能讓他們有意識地把原文中分散的人物信息進行關(guān)聯(lián)思考，自主專注分析原文人物的行為與性格，形成條理化、系統(tǒng)化的理解，從而保證續(xù)寫人物的性格、行為和情感態(tài)度與原文人物相符，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

（二）設(shè)計啟發(fā)深層思考和自主評價的作業(yè)，發(fā)展思維的批判性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的批判性能力主要表現(xiàn)為，通過對所獲信息進行分析、歸納和總結(jié)，自主評判其真實性、準(zhǔn)確性以及衡量其價值，評價他人的觀點、思想方法和行為以及對挑戰(zhàn)性問題做出探索性回答。 教師應(yīng)善于挖掘文本中容易引發(fā)學(xué)生片面思考或挑戰(zhàn)普遍思想共識的信息，組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)或討論，或調(diào)動學(xué)生的評價主體積極性，小組合作討論制定評價標(biāo)準(zhǔn)和方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，適時有效地推進教學(xué)進程和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.利用所給段首句，構(gòu)思問題鏈作業(yè)，預(yù)設(shè)續(xù)文情節(jié)。Johnson認(rèn)為提問能加強學(xué)生對知識的理解，所以有必要建構(gòu)一個關(guān)注某一具體概念的問題鏈，幫助學(xué)生更好地理解和思考文本含義。大多數(shù)教師都會使用問題鏈搭建支架，幫助學(xué)生更好地分析與推斷續(xù)寫段首句之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)合理的續(xù)寫情節(jié)，但這幾乎都是發(fā)生在講評課堂上，沒有更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實教師可以將其設(shè)計為寫前作業(yè)，讓學(xué)生提前思考，還可以設(shè)計分層作業(yè)，對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，讓他們自己設(shè)計問題鏈，加深對段首句的分析與推斷，有助于建構(gòu)合理的續(xù)寫情節(jié)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

2.研討評價量表，自主評價。評價是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能激勵和促進師生教學(xué)，對教學(xué)形成積極正面的反撥作用。大多數(shù)教師在對學(xué)生的續(xù)寫文章進行評價時，通常只是打分或?qū)⒈磉_欠佳的內(nèi)容用紅筆標(biāo)注，這種傳統(tǒng)的評價方式導(dǎo)致學(xué)生對自己的續(xù)寫內(nèi)容缺乏清晰的認(rèn)識，評價并沒有引起學(xué)生重視或起到反饋作用。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，采取適當(dāng)?shù)脑u價方法和可行的評價工具，共同討論和制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位，將個人反饋、同伴反饋和教師反饋有效結(jié)合，加強師生、生生之間的互動交流，在相互評價中不斷反思和進步，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

（三）課后多模態(tài)創(chuàng)編和仿寫作業(yè)，激發(fā)思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，指人們重組記憶系統(tǒng)中的新舊信息，向著不同的思考方向，產(chǎn)生大量個性化的新思想。教師可以在課后布置具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有更多時間、精力、空間，采取多樣化手段去完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

1.課后小組多模態(tài)創(chuàng)編，多維度創(chuàng)新表達思維成果。在教育信息化背景下，教師應(yīng)采用多模態(tài)教學(xué)手段和平臺，為學(xué)生提供圖片、音頻、視頻、符號、圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等信息輸入輸出載體，激發(fā)運用多種感官系統(tǒng)，相比起傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中教師提供的單調(diào)和抽象的文字，寫作不再是語言文字聽覺或視覺的單一感官認(rèn)知，學(xué)生能多渠道獲取直觀而形象的信息，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中對比觀察并加深理解。教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的英語作業(yè)，巧妙地將聽、說、讀、看、寫五大基本技能訓(xùn)練融入英語作業(yè)中。

學(xué)生在課后小組分工合作，根據(jù)評分量表，選出小組評分和個人評分最高的讀后續(xù)寫作品并對其進行小組討論合作修改潤色，根據(jù)文本分工在網(wǎng)絡(luò)搜尋合適的圖片，制作課件，增添文本字幕，再用視頻軟件添加背景音樂以及學(xué)生的朗讀配音，制作成為個性化的讀后續(xù)寫多模態(tài)創(chuàng)編作品。學(xué)生在小組合作完成多模態(tài)創(chuàng)編作業(yè)的過程中，學(xué)會交流意見，合作修改潤色作文，學(xué)會使用多種數(shù)字技術(shù)和多媒體手段直觀形象、聲情并茂地表達單調(diào)抽象的文字，通過運用圖片、音頻、視頻等多種感官系統(tǒng)的信息輸入輸出載體更能激發(fā)學(xué)生對原文和續(xù)寫文本的深層感知與理解。在生活化情景中學(xué)生自主與合作完成具有現(xiàn)實意義的寫作任務(wù)，這樣的讀后輸出活動是學(xué)生將知識、情感與思維概念化與個性化的過程。在完成作業(yè)的那一刻，學(xué)生無不感覺合作的愉快感與成就感，反復(fù)回看努力成果，欣賞自己參與完成的作業(yè)成果。小組合作學(xué)習(xí)交流可以刺激學(xué)生互動思考，有利于學(xué)生求異思維、創(chuàng)新性思維和批判性思維的形成。

2.課后共情仿寫，模仿創(chuàng)新。經(jīng)過了課前作業(yè)搭建支架，課前寫作，課中講評，課后多模態(tài)創(chuàng)編等多維度的深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生累積了相關(guān)的寫作語言、情感等知識儲備，教師設(shè)計情景寫作任務(wù)，讓學(xué)生敘述自己的類似情感經(jīng)歷。學(xué)生運用所學(xué)的寫作語言知識描述自己的親身經(jīng)歷，情感更加豐富細(xì)膩，創(chuàng)新性地表達個人的真實情感與經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維意識，并促進其創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。學(xué)以致用的真實任務(wù)能幫助學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地表達，形成個性化的思維成果。

三、結(jié)語

讀后續(xù)寫為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的平臺，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)化讀后續(xù)寫作業(yè)設(shè)計不僅能有效發(fā)揮作業(yè)對教學(xué)適時積極的反撥作用，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其利用所學(xué)知識解決生活實踐中的問題，讓學(xué)生的語言能力和思維能力共同發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

基金項目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語讀后續(xù)寫作業(yè)設(shè)計策略的研究”（課題批準(zhǔn)號：202113648）的階段性研究成果。

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