探究提高初中英語聽力教學有效性的策略

摘 要：初中英語教學的主要目的是讓學生掌握基礎英語知識，實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，在此背景下，聽力教學作為學生感受語言和接受信息的直接方式，在課堂教學中占據(jù)重要地位。對此，初中英語教師要明確師生定位，確定課堂教學任務，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，促進學生聽力能力的發(fā)展，鞏固學生的基礎英語知識，培養(yǎng)其英語語感，助課堂訓練，幫助學生掌握更多的英語聽力技巧，強化學生的心理素質(zhì)，排除聽力發(fā)展障礙，提升初中英語聽力教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；有效策略

作者簡介：石玉，貴州省凱里市第十三中學。

“聽”作為一種動作，具有極強的瞬時性，但學生對語言的接受、認識和消化需要一定的過程，所以學生需要反復練習、認真識別、持續(xù)訓練和總結(jié)提升，由此才能突破“聽”的難點，實現(xiàn)學生聽力能力的不斷發(fā)展。對此，教師作為學生成長路上的引導者，要積極發(fā)揮自身的專業(yè)能力，采取更具針對性的教學方法，探究提高初中英語聽力教學有效性的策略，助力學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

一、明確師生定位，確定教學任務

教師和學生作為初中英語聽力教學的主要參與者，各自定位的準確與否直接影響著課堂秩序和課堂質(zhì)量，因此，要想有效實施初中英語聽力教學，教師要找準師生定位。第一，教師應當是初中英語聽力教學的引導者。教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。引導意為啟發(fā)誘導，這就意味著引導者自身要有過硬的專業(yè)能力，對初中英語知識、聽力技巧等有自己的見解，如此才能向?qū)W生傳授更多知識。如若教師自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，那么只能將教材知識“轉(zhuǎn)述”給學生，不僅學生無法理解，還會影響課堂教學氛圍，甚至導致學生產(chǎn)生厭學情緒。教師還要不斷鉆研教學方法，拓展自己的教學思路。同一班級的學生存在個性差異性，在進行聽力學習時往往會表現(xiàn)出不同的需求，且因思維模式的差異，漢語思維學習者面臨著更大的困難。因此，初中英語教師要不斷學習，創(chuàng)新教學方法和思維，讓每一層次的學生都能找到適合自己的聽力學習方法。盡管初中階段的學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力，但考慮到聽力學習的特殊性，所以仍需要教師的指導。因此，教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)，學習新的聽力教學思維、教學方法，找準自己在課堂中的引導者定位。

第二，學生應當是初中聽力課堂的“主人”。所謂“主人”，就是要求學生主動參與到聽力教學中，主動在聽力學習中提出問題、分析問題、解決問題。對此，首先，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設定有針對性的學習目標，讓學生逐一達成，這既能夠降低學生的學習難度，還能夠讓學生感受到聽力學習樂趣。比如，對于學習能力較弱的學生，教師可以將聽力學習目標制定為：第一步，能夠耐心聽完聽力錄音；第二步，能夠聽出錄音中的幾個關鍵詞；第三步，能夠聽出錄音中的所有關鍵詞；第四步，能夠理解并簡單翻譯錄音中的對話，選出正確答案。如此，在循序漸進的目標的指引下，學生能夠逐漸找到適合自己的聽力學習方法，自主進行聽力練習，成為聽力學習的主人。其次，教師要幫助學生建立自信心?！皩W習的主人”這一定位不應只是口號，而是要落到實處，所以為了讓學生更好地適應這一角色，教師要注意給予學生肯定評價，鼓勵學生不斷嘗試，讓學生在積極的課堂氛圍中主動學習、自主學習，讓學生真正成為聽力學習的主人?？傊?，教師和學生作為初中聽力課堂的主要參與者，要各司其職又相互促進，從而打造高效聽力課堂。

二、創(chuàng)設良好環(huán)境，提供練習機會

教學環(huán)境由物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面構(gòu)成，是實現(xiàn)高效聽力課堂的重要元素。物理環(huán)境包括教師、課桌、校園等多種實體要素，但從當下的初中英語聽力教學實際來看，部分學校的教學設備較為匱乏，教學資源不足，阻礙了學生的聽力學習。比如，部分學校播放聽力音頻的設備依舊是錄音機，不具備回放、重復播放功能，也不具備轉(zhuǎn)文字、標記等功能，教師無法進行高質(zhì)量的講解，學生也不具備復習、鞏固資料的支撐。對此，學校方面可以向教育部門申請設備或購買經(jīng)費，完善教學硬件設施。教師應帶領學生在教室內(nèi)設置英語角，在條件允許的范圍內(nèi)為學生訂閱一些趣味性英語閱讀刊物，鼓勵學生在課余時間自由閱讀，由此讓學生在特定的環(huán)境中產(chǎn)生強烈的英語學習興趣，對聽力學習產(chǎn)生自然而然的親近感。

心理環(huán)境包括學生學習時的心理狀態(tài)、師生關系等，但從當下的初中英語聽力教學實際來看，部分教師深受應試教育的影響，在聽力教學中只關注題目的對錯，不考慮學生的心理需求。對此，初中英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學方法，在班級內(nèi)展開課本劇表演、英文配音、英文歌曲演唱會等活動。這樣不僅可以鍛煉學生的英語聽說能力，還能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍增強對聽力學習的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)聽力學習的多種可能，師生關系也會在趣味化的環(huán)境中得到優(yōu)化與加強，實現(xiàn)初中英語聽力教學心理環(huán)境的搭建?？傊?，環(huán)境在極大程度上影響著學生的學習狀態(tài)，學校和教師要積極發(fā)揮自身作用，為學生提供更多現(xiàn)代化的聽力學習設備，讓學生在多樣化英語活動中產(chǎn)生更加強烈的聽力學習興趣，從心理上接受并主動參與到聽力教學中，助力高效初中英語聽力課堂的打造。

三、鞏固英語基礎，培養(yǎng)學生語感

要想實現(xiàn)學生英語聽力水平的有效提升，準確的發(fā)音是重要因素之一，因為學生只有發(fā)音準確，才能夠理解聽力內(nèi)容。對此，首先，教師要精心選擇適合學生且發(fā)音地道的聽力資料，讓學生的聽與模仿的過程中不斷反思、糾正自己的發(fā)音。在此過程中，教師還可以帶領學生了解輕讀音、重讀音、爆破音、連讀等語音知識，并一一練習。在糾正發(fā)音和了解特殊的英語發(fā)音后，教師可以帶領學生再次聽音頻，并提取聽力文本中的關鍵信息，讓學生嘗試說出其完整含義，由此檢驗學生的階段性學習成果。其次，教師可以充分發(fā)揮教材的價值，引導學生閱讀教材文本，并讓學生以小組為單位，互相糾正發(fā)音錯誤，以此在不斷練習中讓學生掌握正確的讀音，并初步形成英語語感。再次，教師還可以根據(jù)學生的學習能力，向?qū)W生講解根據(jù)讀音記憶單詞的方法，由此在鞏固學生基礎知識的同時，培養(yǎng)其英語語感。最后，教師可以在線上家校交流群中向?qū)W生推送一些與英語文化相關的文本或音頻。這樣不僅能夠拓寬學生的文化視野，還能夠讓學生掌握一些高頻句型，更好地捕捉英語聽力中的關鍵信息，實現(xiàn)其英語語感的不斷增強。總之，基礎知識是實現(xiàn)初中英語聽力有效教學的根基，語感是學生聽力水平不斷提升的動力，初中英語教師要從聽、讀、記等多個角度幫助學生形成英語語感，由此保障初中英語聽力教學的有效性。

四、借助課堂訓練，掌握聽力技巧

初中英語課堂開展聽力訓練的方式較多，包括精聽、泛聽等，為達到較好的聽力教學效果，教師可以將多種訓練方法結(jié)合，實現(xiàn)學生聽力水平的可持續(xù)發(fā)展。所謂精聽，就是要求學生對聽力材料中的每句話都能夠理解，明確材料中的細節(jié)，由此鞏固學生的基礎知識，促進學生聽力水平的提升；所謂泛聽，就是要求學生明確聽力材料的大意，重點在于問題與句子、詞匯等的匹配，培養(yǎng)學生快速獲取文章主旨的能力。

例如，在進行人教版初中英語八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation？”Section B的1c與1d的聽力教學時，教師可以引導學生閱讀聽力問題，大致了解音頻內(nèi)容，做好聽力準備。其次，教師播放音頻，可以采取每句停頓、重復播放的方式，達到精聽的效果。在播放停頓之后，教師可以鼓勵學生分享自己聽到的單詞或短語，直到聽出完整的一句話，且明確該句子的含義。例如“Oh， they were very expensive， but I did buy something for my best friend.”，學生在反復聽中能夠明確該句子的含義，即“哦，它們很貴，但我確實給我最好的朋友買了些東西”，由此得出“Did she buy anything for her best friends？ Yes， she did.”的正確結(jié)論。在此過程中，教師還可以向?qū)W生講述聽力材料涉及的語法知識，由此豐富學生的知識。最后，在精聽結(jié)束后，教師帶領學生進行聽力技巧的分享與總結(jié)。例如，有的學生分享，在精聽時，可以先翻譯自己已經(jīng)掌握的詞匯，再根據(jù)語境猜測整句話的含義，在聽力結(jié)束后，再借助教材或詞典查找陌生詞匯的正確含義。在學生的分享結(jié)束后，教師要做好精聽技巧的總結(jié)，如精聽要遵循聽－讀－寫－聽的完整步驟，先聽全文，了解聽力材料的大致意思，并注意其中的斷句，對于不理解的地方可以反復聽；之后根據(jù)音頻一句句跟讀，模仿陌生詞匯的發(fā)音；再進行聽寫，可以聽一句寫一句，保證聽寫的正確率；最后聽全文，對照并改進自己寫的內(nèi)容。如此，在精聽訓練中，學生能夠掌握有效的聽力技巧，實現(xiàn)口語能力、單詞輸出能力、記憶能力等共同發(fā)展?？傊?，精聽和泛聽都是提高學生聽力水平的有效方法，初中英語教師可以根據(jù)聽力材料特點和學生的實際能力進行選擇與整合，由此確保初中英語聽力教學的有效性。

五、強化心理素質(zhì)，消除聽力障礙

除了基礎知識的鞏固與技巧的積累，學生的心理素質(zhì)也是提高初中英語聽力教學有效性需要突破的一大難關，教師要消除學生對于聽力的緊張情緒，使其以更加平和、穩(wěn)定的心態(tài)面對英語聽力。對此，首先，教師可以在日常教學活動中采取必要措施，逐步強化學生的心理承受能力。教師可以不定期開展隨堂聽力測試，一是讓學生更加熟悉聽力氛圍，二是讓學生積累更多聽力經(jīng)驗。如此，在學生面對正式的聽力測試時，便能夠以“平常心”對待。當然，教師還要注意日常練習的循序漸進性，逐步提高聽力測試的難度，不斷提高學生的聽力自信，最終消除學生對聽力的畏懼心理。其次，教師還可以帶領學生進行一些簡單的情緒放松練習，幫助學生迅速調(diào)整自己的聽力狀態(tài)。教師可以在聽力測試開始前，帶領學生進行深呼吸、冥想、合目靜坐等活動，由此在最大程度上緩解學生緊繃的狀態(tài)，使其以更加平和的心態(tài)面對聽力。同時，教師還可以引導學生采取積極心理暗示法，告訴自己“認真聽、抓取關鍵詞、我一定行”等，由此達到轉(zhuǎn)移注意力、鞏固聽力技巧的效果。最后，教師還可以在日常教學活動中加入趣味化內(nèi)容。比如，在選擇聽力材料時，教師可以著重考慮教育元素與趣味元素的整合，在不打消學生學習積極性且不違背教學目標的前提下，讓學生看到聽力學習的另一種可能，消除學生對英語聽力的恐懼心理；在具體的聽力教學過程中，教師可以對教學方法進行優(yōu)化，更加注重教學的生動性、直觀性、形象性，充分發(fā)揮信息技術資源豐富、手段多樣的優(yōu)勢，在聽力教學中穿插動畫視頻、英文電影等趣味化內(nèi)容，或者向?qū)W生播放一些生活中常見的英文廣告語、英文臺詞等，以更貼近學生生活的內(nèi)容拉近學生與聽力學習的距離，在潛移默化中增強學生對聽力學習的親近感，從根本上排除學生的心理障礙。總之，學生的心理素質(zhì)是提高初中英語聽力教學有效性的一大突破點，教師要采取多種訓練方法，讓聽力成為學生日常學習的一部分，消除學生的恐懼心理，為學生聽力水平的提升保駕護航。

六、結(jié)語

綜上所述，聽力教學作為提高學生聽、說、讀、寫能力的重要動力，教師要正確認識其地位，積極調(diào)整教學方法，提高初中英語聽力教學的有效性。對此，初中英語教師應明確師生定位，確定各自的課堂任務，為學生創(chuàng)設良好的聽力學習環(huán)境，鞏固學生的基礎英語知識，培養(yǎng)其英語語感，借助課堂訓練，使學生掌握更多英語聽力技巧，強化學生的心理素質(zhì)，排除其心理障礙，從而培養(yǎng)更多高水平、高素質(zhì)的新時代英語人才。

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