主題情境搭建下小學英語寫作訓練的策略探究

摘 要：伴隨著教學改革的深入推進，小學英語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，注重基礎(chǔ)知識的講授與各項實踐技能的訓練。因此，在小學英語寫作訓練中，英語教師應當注重運用新的教育理念，找準英語教學主題，借助多元化的英語教學內(nèi)容保證主題情境教學的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，這樣能夠更好地提高班級學生的寫作能力，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的有效提升。基于此，本文就主題情境搭建下小學英語寫作訓練的策略展開探究。

關(guān)鍵詞：主題情境；小學英語；寫作訓練

主題情境搭建下的小學英語教學是培養(yǎng)學生閱讀能力與寫作能力的重要途徑，為此需要小學英語教師全面革新自身教學理念，強化對學生的指導，結(jié)合學生的學習需求設(shè)計多元化的寫作訓練活動，帶領(lǐng)學生全面了解單元主題。這樣能夠全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，帶領(lǐng)學生深度體會寫作的主題意義，更好地體現(xiàn)主題情境的育人價值，進而加深學生對單元主題意義的理解，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、引入信息技術(shù)，搭建主題情境

小學英語寫作訓練中，為了更好地突顯單元教學主題，實現(xiàn)對主題情境的搭建，英語教師可以借助現(xiàn)代化教學設(shè)備，運用信息技術(shù)視頻播放、圖文動態(tài)展示和知識課件講解的功能，突出單元主題，為學生打造良好的學習情境，這樣學生就能夠在此教學環(huán)節(jié)內(nèi)掌握寫作技巧、英語詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)等。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，小學英語教師還應當強化課前自主預習環(huán)節(jié)，建立與學生線上交流的渠道，將需要學生預習的知識內(nèi)容發(fā)布其中。通過這一教學環(huán)節(jié)，不僅能夠強化學生的寫作體驗，為學生搭建起良好的寫作情境，還能夠更好地激發(fā)學生的寫作思維，帶領(lǐng)學生寫出內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、主題凸顯的寫作內(nèi)容。

例如，教師在教學“Chinese festivals”這一單元時，該單元的主題為“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，主要是圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日文化展開敘述的。小學英語教師可以利用信息技術(shù)搭建該主題情境。首先，教師可以借助信息技術(shù)以視頻的形式向?qū)W生拓展中國的節(jié)日以及每一個節(jié)日的風俗習慣等，這樣能夠培養(yǎng)學生的文化意識，還能夠豐富學生的寫作內(nèi)容。其次，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示本單元主題和重點知識內(nèi)容，可以先將本單元的知識體系向?qū)W生展示出來，以體系的形成帶領(lǐng)學生深入到主題情境中，而后就可以以課件的形式循序漸進地帶領(lǐng)學生學習本單元的重點知識，讓學生在該主題情境中感受中西方文化差異。最后，教師就可以讓學生自主選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合自己對于這一節(jié)日文化的了解展開寫作。

二、聯(lián)系實際生活，搭建主題情境

主題情境下的小學英語寫作訓練中，良好的主題情境能夠帶給學生全新的寫作體驗。這時，教師可以利用多樣化的教學方式進行教學，將實際生活和主題情境聯(lián)系起來，在主題寫作訓練中融入生活元素，為學生打造良好的生活化寫作情境。另外，在寫作訓練環(huán)節(jié)中，教師還應當鼓勵學生自主表達，讓學生分享自己的生活體會，找準實際生活和主題情境的連接點，結(jié)合生活元素確定寫作題目和寫作內(nèi)容。通過這一教學環(huán)節(jié)，不僅能夠帶領(lǐng)學生了解清楚主題情境的內(nèi)涵，確定后續(xù)寫作實踐的主題，還能夠幫助學生感受英語學科的魅力和學習英語寫作的重要性，這樣學生就能自主投入到英語寫作實踐中，將自己對于寫作主題的體會表達出來。

例如，教師在教學“Protect the Earth”這一單元時，這一單元的主題為“保護地球”，與我們的實際生活息息相關(guān)，教師可以以融入生活元素的形式搭建主題情境。首先，教師要對本單元主題予以明確，明晰整體學習目標，以便于更好地開展后續(xù)的主題情境下的小學英語寫作實踐教學活動。其次，教師可以將實際生活和教學內(nèi)容結(jié)合，讓學生聯(lián)想實際生活中破壞地球的行為，還可以鼓勵學生將自己知道的環(huán)保小常識進行分享，為保護地球提供具體建議，促使學生深刻體會這一主題意義，深入到所構(gòu)建的主題情境中。最后，教師就可以讓學生展開寫作，將自己想到的“保護地球”的方法以及自己今后的環(huán)保計劃等進行描述。

三、引出探究問題，搭建主題情境

主題情境搭建下的小學英語寫作訓練中，為了促進學生探究思維和寫作思維的培養(yǎng)，小學英語教師可以結(jié)合單元教學主題將問題驅(qū)動教學模式引入其中，圍繞所搭建的主題情境和文章內(nèi)容提出問題，鼓勵學生發(fā)揮潛能與班級其他學生展開互動交流。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，小學英語教師還應當挖掘單元教學主題，帶領(lǐng)學生深度分析單元主題情境，以自己的思維定式構(gòu)建單元主題的思維導圖。通過這一教學環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠更好地啟發(fā)學生的探究思維，實現(xiàn)班級學生間的交流、互動，還能夠加深學生對文章主題和內(nèi)容的理解，進而幫助學生梳理本單元的知識體系，在后續(xù)的寫作實踐中找準方向，不偏離單元主題。

例如，教師在教學“Our animal friends”這一單元時，這一單元主題為“動物”，旨在讓學生運用所學知識談論關(guān)于動物的話題，這時教師就可以以問題驅(qū)動的形式搭建主題情境。首先，教師可以先為學生進行范讀，讓學生在傾聽中感知語篇主題，深入到所搭建的主題情境中，并將自己不理解的句子或者詞匯勾畫出來，便于后續(xù)的深度學習。其次，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生提出探究問題“Do you have any animal friends？ What are your animal friends like？ How do you usually get along with him？ ”，并按照學生間的差異性合理劃分合作小組，讓學生在小組內(nèi)互相交流，實現(xiàn)思維碰撞。最后，教師可以鼓勵各個小組代表回答問題，將本組的討論結(jié)果進行分享，讓學生在所討論的單元主題指引下完成寫作任務。

四、拓展教學內(nèi)容，搭建主題情境

小學英語教學中，部分學生由于學習能力較差，在課堂學習中的收獲較少，無法掌握課堂教學內(nèi)容，無法深刻體會教學主題。因此，為了切實減輕學生的學習壓力，促使學生在課堂教學中深刻理解單元主題，和教師一起搭建主題情境，小學英語教師可以為班級學生拓展教學內(nèi)容，并基于這一主題情境，向?qū)W生拓展同一主題的閱讀書籍，讓學生展開深度閱讀，感悟同一主題情境下不同書籍所表達的不同情感，體會同一主題情境下不同書籍的不同寫作技巧和寫作內(nèi)容，在深度閱讀中做好對寫作素材和寫作技巧的搜集和整理。這樣不僅能夠拓寬學生的寫作視野，幫助學生更好地充實自身寫作內(nèi)容，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生對主題情境的深度體會。

例如，教師在教學“A healthy diet”這一單元時，這一單元主題為“合理飲食，健康生活”，教師可以以拓展閱讀資源的形式搭建主題情境。首先，教師應當帶領(lǐng)學生基本了解本單元主要內(nèi)容，深度閱讀其中的語篇，并將語篇內(nèi)容和健康飲食金字塔對照起來，認真思考自己的日常飲食習慣。其次，教師可以為學生拓展閱讀書籍，閱讀書籍內(nèi)容不能過于簡單，也不能過于難，應適合學生的年齡和認知特點，并鼓勵學生在閱讀時做好標注，將優(yōu)秀語句或者更能體現(xiàn)主題情境的表達積累到筆記本上，這樣的教學方式可以幫助學生有效地閱讀。最后，教師可以引領(lǐng)學生在該主題情境中完成寫作實踐活動，表達在生活中如何保持健康、形成健康的生活習慣，以使學生的高階思維獲得發(fā)展。

五、開展寫前活動，搭建主題情境

寫前活動的設(shè)計能夠帶給班級學生全新的主題情境體驗，還能夠幫助學生確定寫作框架，為學生后續(xù)的寫作實踐奠定基礎(chǔ)。因此，主題情境下的小學英語寫作訓練中，教師可以在帶領(lǐng)學生參與寫作實踐前為學生設(shè)計寫前活動，讓學生在寫前活動中更好地釋放自己的情感。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，小學英語教師還應當引領(lǐng)學生審視自己對于主題情境的感知情況，強化學生間的交流和表達。通過這一教學環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學生強化已學的英語知識，讓學生在知識的對比和遷移運用中，不斷增強英語知識整合能力，還能夠幫助學生搭建起該主題下的識框架，充分吸引學生的課堂學習注意力、增強學生的英語學習興趣。

例如，教師在教學“Summer holiday plans”這一單元時，該單元主題為“暑假安排”，教師可以為班級學生設(shè)計“分角色朗讀”的寫前活動，讓學生模仿錄音，不但要讀準每一個單詞的發(fā)音，同時還要理解短文的主題，借此創(chuàng)設(shè)主題情境，進而達到促進學生自主學習的目的。此后，教師可以讓學生制定暑假計劃表，將自己對于暑假的安排融入其中，這樣的教學模式能夠提升學生的課堂參與度，讓學生更好地深入主題情境中，更加科學合理地把握并高質(zhì)量地落實主題情境下的寫作訓練。最后教師可以鼓勵學生進行寫作，更好地展現(xiàn)自己對于寫作主題的理解。

六、融入寫作實踐，搭建主題情境

寫作實踐是主題情境下寫作訓練中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)學生寫作實踐能力的提升和寫作潛能的激發(fā)。為此，教師應當在帶領(lǐng)學生了解主題情境后展開寫作實踐，將自己整理的寫作素材和學到的英語知識等應用其中，采用遞進的形式由淺入深，加深學生對于英語知識的理解。另外，在寫作實踐中，教師還應當引領(lǐng)學生深入主題情境中，搭建起該寫作主題的寫作框架，以框架內(nèi)容帶領(lǐng)學生完成寫作實踐。通過這一教學環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠保證班級學生的寫作不跑題，更好地提升學生的寫作質(zhì)量，還能夠讓學生在教學活動中收獲知識，并在不斷克服困難、挑戰(zhàn)自我的過程中得到樂趣。

例如，教師在教學“My e-friend”這一單元時，本單元主題為“網(wǎng)友”，教師可以以寫作實踐的形式搭建主題情境。首先，教師可以先鼓勵班級學生展開交流和表達，結(jié)合自己的實際情況用英語描述自己的網(wǎng)友或者朋友，在介紹和詢問時運用本單元的一般現(xiàn)在時肯定句和一般疑問句等句式，先以口頭的形式確定寫作方向和寫作人物，這樣便于學生寫作思維的形成。其次，教師就可以帶領(lǐng)學生深入到主題情境中搭建寫作框架，將本單元學到的知識內(nèi)容進行整合。最后，教師可以鼓勵學生依據(jù)寫作框架完成寫作，將自己對于朋友的情感表達整理成文字，并在寫作完成后以演講的形式表達出來，在英語知識的實踐運用中，學生自身的英語綜合能力能夠獲得明顯提升。

七、開展寫后評價，搭建主題情境

主題情境下的小學英語寫作訓練中，小學英語教師應當在完成訓練任務后將寫作評價融入其中，教師應當根據(jù)學生的寫作內(nèi)容進行全面評價。另外，在寫后評價中，教師還可以強化學生的主體地位，應當鼓勵學生回顧自己的寫作內(nèi)容，在班級內(nèi)部進行朗讀，并將自己的寫作主題和寫作思路等進行分享，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學生間的互評，讓班級學生獲得來自多方主體的評價。通過講評環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身寫作中的問題，進而在教師和同學的幫助下認真改正，更好地提升寫作質(zhì)量，還能夠促進學生對寫作技巧的掌握，找到適合自己的寫作方法，以便更好地把握主題情境。

例如，在學生完成寫作后，教師可以將寫作評價環(huán)節(jié)引入其中，將學生的作品進行匿名展示，這樣能夠更好地保護學生的自尊。教師可以先鼓勵班級學生間進行討論，指出作品中的錯誤和閃光點，并在討論中提出改進建議和意見，這樣被展示作品的學生就能夠獲得正確的指導，便于對自己的寫作內(nèi)容加以充實。而后教師可以對學生進行綜合評價，就學生的寫作內(nèi)容、寫作主題展現(xiàn)等進行評判，引導學生在后續(xù)寫作中主動審視自己的主題感知，保證學生的語言表達能力和口語交際能力得到提高。對于問題較多的學生，教師可以選擇私聊，幫助學生對問題進行改正，更好地理解主題意義。

八、結(jié)語

總而言之，擁有良好的感知能力是學好任何一門學科的基礎(chǔ)，這一點在英語寫作教學中十分明顯。為此，小學英語教師應當結(jié)合多元教學內(nèi)容更好地搭建主題情境，明確主題情境搭建下小學英語寫作教學的具體方法。通過主題情境的構(gòu)建，不僅能夠更好地調(diào)動學生寫作動力和積極性，幫助學生確定寫作主題，還能夠幫助學生在主題意義理解和表達的過程中獲得發(fā)展，以促進小學英語寫作教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

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作者簡介：陳霞，蘇州高新區(qū)通安中心小學校。