跨學(xué)科融合視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索

摘 要：本文在跨學(xué)科融合視域下，探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略。首先，通過(guò)文獻(xiàn)綜述，分析了跨學(xué)科教學(xué)在教育領(lǐng)域的意義和重要性。總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)兩方面分析了跨學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。隨后，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了跨學(xué)科融合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括故事化教學(xué)、視聽(tīng)教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、文學(xué)作品探究等。本文對(duì)于促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升具有積極意義。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；小學(xué)英語(yǔ)；實(shí)踐探索；教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展和“雙減”政策的推行，跨學(xué)科融合成為教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題?？鐚W(xué)科融合指的是將不同學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生擁有更加綜合和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨學(xué)科融合可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。然而，目前關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨學(xué)科融合實(shí)踐的研究還比較有限。因此，本文旨在探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨學(xué)科融合的實(shí)踐策略，以期為教師提供一些有益的參考和指導(dǎo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的意義與重要性

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的意義與重要性在于提供了一種綜合性的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

首先，跨學(xué)科教學(xué)可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的互通和融合。通過(guò)將英語(yǔ)與科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生可以更加深入地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，跨學(xué)科教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維。例如，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要用英語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，這不僅提高了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。此外，跨學(xué)科教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生可以與其他同學(xué)進(jìn)行合作，共同完成作品，這不僅增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，還提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。最后，跨學(xué)科教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)和探索新的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)將英語(yǔ)與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

教學(xué)內(nèi)容不夠豐富：目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要以詞匯、句型和語(yǔ)法為主，學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生只是被要求記憶大量的詞匯、句型和語(yǔ)法規(guī)則，而缺乏對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法陳舊：很多小學(xué)英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如機(jī)械重復(fù)、填空練習(xí)等，缺乏趣味性和互動(dòng)性。這種教學(xué)方法不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力。

考試導(dǎo)向過(guò)重：由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與升學(xué)考試有一定的關(guān)聯(lián)，很多學(xué)校和教師過(guò)于注重提升學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了教學(xué)中的應(yīng)試訓(xùn)練過(guò)多，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

師資力量不足：小學(xué)英語(yǔ)教師的師資力量普遍不足，很多教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新性教學(xué)方法。這導(dǎo)致了教師在教學(xué)中無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、跨學(xué)科融合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)

（一）跨學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)

提高學(xué)習(xí)效果：跨學(xué)科教學(xué)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和思考，提高學(xué)習(xí)效果。

培養(yǎng)綜合能力：跨學(xué)科教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和技能。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)水平，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維、合作精神、批判性思維等綜合能力。

增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系：跨學(xué)科教學(xué)能夠增強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科之間的關(guān)系和相互作用。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可以結(jié)合歷史、地理等學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生了解英語(yǔ)在不同學(xué)科中的應(yīng)用和重要性，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足：跨學(xué)科教學(xué)需要教師具備廣泛的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，但目前許多小學(xué)英語(yǔ)教師在其他學(xué)科方面的知識(shí)和能力相對(duì)不足。因此，教師需要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高跨學(xué)科教學(xué)的能力。

教材和資源不足：跨學(xué)科教學(xué)需要有相關(guān)的教材和資源支持，但目前市場(chǎng)上缺乏適合跨學(xué)科教學(xué)的教材和資源。因此，教師需要積極尋找和開(kāi)發(fā)適合跨學(xué)科教學(xué)的教材和資源，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

評(píng)價(jià)和考核困難：跨學(xué)科教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和能力，評(píng)價(jià)和考核變得更加復(fù)雜和困難。目前的評(píng)價(jià)和考核體系主要以單一學(xué)科為基礎(chǔ)，對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核還存在一定的困難。因此，教師需要研究和探索適合跨學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核方法。

總體來(lái)看，跨學(xué)科融合視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索具有重要意義?？鐚W(xué)科教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。然而，跨學(xué)科教學(xué)也面臨教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足、教材和資源不足以及評(píng)價(jià)和考核困難等挑戰(zhàn)。因此，需要教師和學(xué)校共同努力，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展，提供教材和資源支持，研究和探索適合跨學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核方法，以推動(dòng)跨學(xué)科融合視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索。

四、跨學(xué)科融合視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）故事化教學(xué)

通過(guò)引入故事情節(jié)和角色，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師可以選擇與科學(xué)、歷史或地理相關(guān)的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)了解其他學(xué)科知識(shí)。

例如，在“How long is the Great Wall？ ”一單元的教學(xué)中，教師在教學(xué)中可融入歷史相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)為學(xué)生講述長(zhǎng)城有關(guān)的歷史故事來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可借助英語(yǔ)短文向?qū)W生介紹長(zhǎng)城的歷史，從長(zhǎng)城的早期修建到各個(gè)朝代對(duì)其完善的過(guò)程，以及修建長(zhǎng)城的作用進(jìn)行詳細(xì)的拓展和介紹，也可通過(guò)為學(xué)生播放英語(yǔ)短片和動(dòng)畫(huà)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性。長(zhǎng)城作為世界八大奇跡之一，通過(guò)結(jié)合歷史故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入歷史小故事，既能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力能力，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合知識(shí)的積累。

（二）視聽(tīng)教學(xué)

利用多媒體資源，如視頻、音頻和圖片，將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，可以使用英語(yǔ)歌曲來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，或者通過(guò)觀(guān)看英語(yǔ)科普視頻來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)概念。

在“I went to Chinatown in New York yesterday. ”的教學(xué)中，教師可利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的視聽(tīng)體驗(yàn)。教師可為學(xué)生尋找關(guān)于唐人街的相關(guān)介紹，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)唐人街。教師也可從影視作品或動(dòng)畫(huà)作品中選擇有關(guān)唐人街的片段為學(xué)生播放，為學(xué)生代入到唐人街生活情境中去，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)唐人街的介紹，讓學(xué)生了解中國(guó)文化在國(guó)外的傳播，夠讓學(xué)生形成積極繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，提升學(xué)生的文化自信。學(xué)生在課堂中能夠調(diào)動(dòng)自身的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，強(qiáng)化課堂感受，在學(xué)習(xí)情境中更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探索。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中靈活運(yùn)用英語(yǔ)和其他學(xué)科知識(shí)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)保項(xiàng)目，讓他們使用英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境保護(hù)的重要性，并結(jié)合科學(xué)知識(shí)探索環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因和解決方法。

例如，在“Do you want to visit the UN building？ ”一單元的教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目式的跨學(xué)科探究任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)聯(lián)合國(guó)大樓的調(diào)查中，不僅要能夠融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要從多學(xué)科角度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)，對(duì)聯(lián)合國(guó)大樓的外觀(guān)進(jìn)行描述，還可讓學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)聯(lián)合國(guó)大樓內(nèi)部的陳設(shè)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。在學(xué)生通過(guò)自主調(diào)查探索對(duì)聯(lián)合國(guó)大樓進(jìn)行了解后，教師可讓學(xué)生用英語(yǔ)結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)果，在課堂中與其他學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行分享和討論，這既能夠提升學(xué)生的跨學(xué)科項(xiàng)目能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在項(xiàng)目探索的過(guò)程中，利用多學(xué)科知識(shí)綜合進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和梳理，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)課堂包含更加多元化的內(nèi)容，符合“雙減”要求，開(kāi)闊學(xué)生的全球化視野。

（四）文學(xué)作品探究

選擇與其他學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)文學(xué)作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，了解和探究其他學(xué)科知識(shí)。例如，可以選擇與歷史相關(guān)的英語(yǔ)小說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解歷史事件和人物。

在“I often read English books.”的教學(xué)中，教師可將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常閱讀的文學(xué)作品相結(jié)合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)哪些國(guó)外文學(xué)小說(shuō)。教師可讓學(xué)生搜集相關(guān)小說(shuō)的英漢對(duì)照版本，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。也可讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己所閱讀的文學(xué)作品中的經(jīng)典橋段故事，以演講的方式向班級(jí)上的其他同學(xué)推薦自己所讀的文學(xué)作品，提升學(xué)生間的交流和互動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與相關(guān)文學(xué)知識(shí)相結(jié)合，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)積累。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生推薦更多的英語(yǔ)小說(shuō)，讓學(xué)生采用英漢對(duì)照的閱讀方式來(lái)提升英語(yǔ)閱讀能力，形成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的跨學(xué)科融合。

（五）實(shí)地考察

組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，將英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。例如，可以組織學(xué)生參觀(guān)科學(xué)博物館或歷史遺址，讓他們用英語(yǔ)描述所見(jiàn)所聞，并與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系。

跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐也需要教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐和實(shí)地考察。在“The name of the spaceship is Shenzhou V.”一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，將英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐和科學(xué)學(xué)科相結(jié)合。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參觀(guān)當(dāng)?shù)氐目萍拣^，讓學(xué)生以實(shí)地考察的形式提升科學(xué)知識(shí)積累，可讓學(xué)生在實(shí)地考察結(jié)束后，用英語(yǔ)寫(xiě)一篇觀(guān)后感。或邀請(qǐng)相關(guān)的科研人員走入學(xué)校，為學(xué)生講解神舟五號(hào)飛船的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)將單元內(nèi)容與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)踐，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生的視野，也能夠使學(xué)生感受到我國(guó)科技的發(fā)展，提升學(xué)生的民族自信心與自豪感，使教學(xué)內(nèi)容符合“雙減”要求，使英語(yǔ)教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的文化意識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（六）跨學(xué)科合作

鼓勵(lì)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行跨學(xué)科合作，共同解決問(wèn)題和完成任務(wù)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們用英語(yǔ)交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和圖表繪制。

在跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師也需注重學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中的分工與協(xié)作。教師布置了跨學(xué)科探究項(xiàng)目后，可鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，學(xué)生可在組內(nèi)分別承擔(dān)信息搜索、總結(jié)、內(nèi)容繪制、成果匯報(bào)等等工作，讓學(xué)生能夠以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)合作，既能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，又能夠讓學(xué)生從多方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在小組合作探究中貢獻(xiàn)自己的力量，帶動(dòng)組員共同進(jìn)步。教師利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，能夠讓學(xué)生集思廣益，進(jìn)一步結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨學(xué)科融合實(shí)踐策略展開(kāi)探究，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科融合對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果具有積極的影響，并提出了包括故事化教學(xué)、視聽(tīng)教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、文學(xué)作品探究、實(shí)地考察、跨學(xué)科合作等策略。然而，跨學(xué)科融合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還面臨一些挑戰(zhàn)和困難，需要教師不斷探索和實(shí)踐。希望本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展提供一些有益的啟示和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王田華.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)策略探究[J].校園英語(yǔ)，2023（25）：163-165.

[2]李鳳，王海瓊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與探索[J].校園英語(yǔ)，2023（24）：76-78.

[3]徐瑤瑤，陳玉嶺.小學(xué)信息科技基于跨學(xué)科主題活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施策略[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2023（3）：61-63.

[4]鄒秀娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（27）：70-71.

[5]劉雨如.跨學(xué)科融合的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)備課談[J].福建教育，2022（35）：56-57.

[6]盧素珍.學(xué)科融合讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更高效[J].校園英語(yǔ)，2021（50）：164-165.

[7]顧明珠.小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)探究[J].好家長(zhǎng)，2020（42）：33-34.

作者簡(jiǎn)介：吳碧練，福建省泉州市豐澤區(qū)東湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。