深化人文綜合體驗(yàn)課程改革的思考

朱健+劉俊

【摘 要】2017年9月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)中學(xué)根據(jù)《意見(jiàn)》要求重新審視學(xué)?！度宋木C合體驗(yàn)課程規(guī)劃方案》和《課程綱要》，深化落實(shí)“立德樹人”、全面發(fā)展“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科融合”以及“全方位育人”等推進(jìn)策略，旨在為了培育每一個(gè)鮮活的生命，努力讓師生的生命有尊嚴(yán)，生活更幸福。

【關(guān)鍵詞】人文綜合課程基地；立德樹人；跨學(xué)科融合；全方位育人

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）74-0030-03

【作者簡(jiǎn)介】1.朱健，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225800）教科研室主任、教育碩士；2.劉俊，江蘇省寶應(yīng)縣教育局（江蘇寶應(yīng)，225800）局長(zhǎng)，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)校長(zhǎng)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，鼓勵(lì)普通高中辦出特色”。為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，江蘇省于2011年啟動(dòng)了普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)人文綜合體驗(yàn)課程基地在理論與實(shí)踐層面取得了顯著成效。2017年，江蘇省啟動(dòng)普通高中課程基地轉(zhuǎn)型育人模式前瞻性教改重大項(xiàng)目，成立了九大學(xué)科聯(lián)盟，寶應(yīng)中學(xué)被評(píng)選為人文類學(xué)科聯(lián)盟牽頭學(xué)校，同時(shí)確定了包括寶應(yīng)中學(xué)在內(nèi)共計(jì)23所項(xiàng)目首批實(shí)驗(yàn)單位。

課程改革的歷史與經(jīng)驗(yàn)告誡我們，當(dāng)課程改革需要進(jìn)一步深化時(shí)，有必要梳理一下已經(jīng)走過(guò)的教育與課程改革歷程。學(xué)校課改1.0版是以教育技術(shù)和手段現(xiàn)代化為標(biāo)志的工具性改革，旨在提升教學(xué)效率為目標(biāo)，主要將課程實(shí)施所需的電教設(shè)備進(jìn)行換代升級(jí)，課程在實(shí)施過(guò)程中統(tǒng)一編制使用導(dǎo)學(xué)案，人文綜合課程實(shí)施過(guò)程中傳承了這一做法。課改2.0版是以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主的方法性改革，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，全校推行“學(xué)生自學(xué)—小組討論—代表展示—同學(xué)質(zhì)疑—教師點(diǎn)撥—體悟反饋”的三段六環(huán)教學(xué)模式，為人文綜合課程實(shí)施積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培育了大批師資隊(duì)伍。正在實(shí)踐中的課改3.0版是以學(xué)生單一被動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)家課程轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺灾鬟x擇校本課程為標(biāo)志的改革，旨在喚醒每個(gè)生命的自我學(xué)習(xí)意識(shí)為目標(biāo)，學(xué)校向全體學(xué)生提供豐富而多樣化的課程，讓他們自主選擇。

一、人文綜合體驗(yàn)課程改革的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

人文綜合體驗(yàn)課程基地中的人文，指人類文化，是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造，是一個(gè)民族、一個(gè)地區(qū)文明程度的尺度。綜合，是總聚、集合的意思，是將不同種類中有關(guān)聯(lián)的部分組合在一起，合成一個(gè)新的統(tǒng)一的整體。人文學(xué)科綜合是在分科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，研發(fā)學(xué)校的歷史、文化傳統(tǒng)以及區(qū)域文化資源，構(gòu)建圍繞主題、項(xiàng)目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)。體驗(yàn)，是個(gè)體與他所處的自然和社會(huì)環(huán)境之間的溝通與互動(dòng)，是讓人文學(xué)科走出機(jī)械、教條、記憶、模仿，走出在標(biāo)準(zhǔn)答案里打轉(zhuǎn)的重要保障。

通過(guò)深挖課程資源，學(xué)校構(gòu)建了三大課程體系，研發(fā)了40門校本課程。研發(fā)了全球化背景下的“一帶一路”戰(zhàn)略、《紅樓夢(mèng)》與現(xiàn)代管理、蒲松齡與寶應(yīng)文化、毛澤東詩(shī)詞與中國(guó)革命、中國(guó)古代詩(shī)詞與中國(guó)主流文化、王洛賓的歌曲與人生共6門人文綜合課程。研發(fā)了中國(guó)十大名著閱讀、世界宗教經(jīng)典閱讀、文化命題探幽、文化因子探幽、閱讀策略研討、人文之旅、藝術(shù)之旅、民族之旅、運(yùn)河之旅、世界文化自然遺產(chǎn)、中國(guó)五大戲曲名曲賞析、高中課本劇表演、課本電影賞析、紅色經(jīng)典影片賞析、影視藝術(shù)鑒賞、中國(guó)電影史、中國(guó)動(dòng)漫60年共16門活動(dòng)體驗(yàn)課程。研發(fā)了荷文化面面觀（科學(xué)篇）、荷文化面面觀（文學(xué)篇）、荷文化面面觀（藝術(shù)篇）、亂針繡藝術(shù)、水晶雕刻藝術(shù)、詩(shī)詞寶應(yīng)、書法寶應(yīng)、寶應(yīng)名人、寶應(yīng)地名探源、寶應(yīng)考古與旅游、遺跡·奇跡——走近揚(yáng)州運(yùn)河遺址、揚(yáng)州重大考古發(fā)現(xiàn)巡禮、校園文明禮儀、中國(guó)古代文明禮儀、現(xiàn)代社會(huì)與文明禮儀、餐飲禮儀、宿舍文化、學(xué)校歷史、我是寶中人共18門文化浸潤(rùn)課程。同時(shí)，將研究性學(xué)習(xí)和興趣小組進(jìn)行了整合，建立了45個(gè)社團(tuán)。

二、人文綜合體驗(yàn)課程改革的探索與思考

2017年9月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），我們深感人文綜合體驗(yàn)課程建設(shè)需要根據(jù)《意見(jiàn)》要求進(jìn)行深化與落實(shí)，需要在《意見(jiàn)》指導(dǎo)下進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)?！度宋木C合體驗(yàn)課程規(guī)劃方案》和《課程綱要》，使得“培養(yǎng)什么樣的人”更明晰，“怎樣培養(yǎng)人”的實(shí)踐策略更有效。

（一）課程理念：落實(shí)“立德樹人”

《意見(jiàn)》要求健全“立德樹人”系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。于是，學(xué)校再次梳理現(xiàn)有課程理念，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀充分融入分科課程和人文綜合體驗(yàn)課程之中，在實(shí)踐這些課程的過(guò)程中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。通過(guò)完善并實(shí)踐紅樓夢(mèng)與現(xiàn)代社會(huì)、中國(guó)古代文明禮儀、中國(guó)古代詩(shī)詞與中國(guó)主流文化、上善若水、中國(guó)十大名著閱讀等傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，培育和踐行民主、文明、法治、誠(chéng)信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)完善并實(shí)踐遺跡·奇跡——走近揚(yáng)州運(yùn)河遺址、揚(yáng)州考古與文物鑒賞、寶應(yīng)地名探源、荷文化面面觀、校園文明禮儀、現(xiàn)代社會(huì)與文明禮儀、餐飲禮儀、宿舍文化、“一帶一路”戰(zhàn)略、世界宗教經(jīng)典閱讀、世界文化自然遺產(chǎn)等地方與世界先進(jìn)文化課程，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)完善并實(shí)踐毛澤東詩(shī)詞與中國(guó)革命、中國(guó)改革開放四十年、紅色經(jīng)典影片賞析、中國(guó)電影史、詩(shī)詞寶應(yīng)、寶應(yīng)發(fā)展史等弘揚(yáng)中國(guó)革命與社會(huì)主義先進(jìn)文化課程。

（二）課程目標(biāo)：全面發(fā)展“核心素養(yǎng)”

為構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展“核心素養(yǎng)”的課程體系，學(xué)校重新梳理、挖掘現(xiàn)有課程，在調(diào)查與評(píng)估學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生需要什么課程的基礎(chǔ)上，淘汰不適合的課程，修改完善其余課程，并從現(xiàn)有課程整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，研發(fā)新課程，從而健全發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”課程體系。具體在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，梳理現(xiàn)有課程涵蓋的核心素養(yǎng)，刪除與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)性不大的課程內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，研發(fā)實(shí)施科技、物理、數(shù)學(xué)等科學(xué)與人文整合的課程，建全適合不同年級(jí)學(xué)生的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。endprint

（三）課程內(nèi)容：跨學(xué)科融合

《意見(jiàn)》要求，用好自然資源、紅色資源、文化資源、體育資源、科技資源、國(guó)防資源和企事業(yè)單位資源的育人功能，挖掘校史、校風(fēng)、校訓(xùn)、校歌的教育作用。于是，在綜合考慮學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校與社區(qū)等資源基礎(chǔ)上，以問(wèn)題、課題、項(xiàng)目、活動(dòng)為依托將學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)文化與現(xiàn)代科技深度融合，優(yōu)化跨學(xué)科課程。如將地理、政治、歷史、文化與科技等學(xué)科深度融合，完善“一帶一路”課程；將文學(xué)、政治、歷史、文化、法制、管理、科技等學(xué)科深度融合，完善“紅樓夢(mèng)與現(xiàn)代社會(huì)”課程，讓學(xué)生為國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；將豐富的校友資源進(jìn)行融合，完善“我是寶中人”課程，讓學(xué)生從名人成長(zhǎng)史中得到啟迪。師生借助跨學(xué)科融合課程培育和踐行富強(qiáng)、民主、文明、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（四）實(shí)踐路徑：全方位育人

《意見(jiàn)》要求，加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、鎮(zhèn)村、家庭共同育人的格局。為此，我們將進(jìn)一步整合研究性學(xué)習(xí)和興趣小組，優(yōu)化整合現(xiàn)有社團(tuán)。加大組織師生利用課余時(shí)間、節(jié)假日廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)工廠、社區(qū)、農(nóng)戶，走進(jìn)校外基地，了解目前中國(guó)城市和農(nóng)村的真實(shí)生活；組織師生沿運(yùn)河徒步旅行，實(shí)地勘察，激發(fā)師生對(duì)世界文化遺產(chǎn)保護(hù)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們研究保護(hù)措施的積極性；組織師生與社會(huì)專家一起創(chuàng)造水晶作品、亂針繡作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寶應(yīng)地方文化的感悟和熱愛(ài)；與社會(huì)名家一起鑒賞影視、表演舞蹈和戲劇等，加深他們對(duì)人物內(nèi)心世界的感悟；借助《寶應(yīng)中學(xué)校報(bào)》、讀書報(bào)告會(huì)、紅五月藝術(shù)節(jié)、十月科技節(jié)等平臺(tái)，為學(xué)生提供自我展示、自我發(fā)展、相互交流、相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

（五）育人成果：全面綜合發(fā)展

原來(lái)學(xué)校的育人成果比較單一，主要是學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)科成績(jī)，如今我們將育人成果指向了全面綜合發(fā)展。

1.學(xué)生方面。

學(xué)校積極轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造學(xué)生自主、合作、體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)的課堂，把“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”當(dāng)作課堂組織的根本宗旨。將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、權(quán)利、快樂(lè)還給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、互助友愛(ài)、規(guī)則意識(shí)、公民精神進(jìn)行全方位培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。引領(lǐng)學(xué)生在德育先鋒、英語(yǔ)創(chuàng)新大賽、作文創(chuàng)新大賽、科技發(fā)明、音體美才藝展示、心理健康知識(shí)普及、地球科學(xué)推廣、教室文化創(chuàng)意等方面取得豐碩成果，提升綜合素養(yǎng)。

2.教師方面。

近年來(lái)學(xué)校60多位教師分獲省市縣教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，200多人次受到上級(jí)主管部門表彰，90多人獲得省市縣骨干教師稱號(hào)。學(xué)校接待了近千所學(xué)校的來(lái)訪、參觀和交流，與100多所學(xué)校有深度交流和合作，《中國(guó)教育報(bào)》以及中央電視臺(tái)等多家媒體對(duì)學(xué)校課程基地建設(shè)及學(xué)校發(fā)展情況進(jìn)行了報(bào)道。學(xué)校將進(jìn)一步引導(dǎo)教師們?cè)谡n堂展示與研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、社團(tuán)指導(dǎo)、課題研究、論文競(jìng)賽、創(chuàng)新大賽指導(dǎo)、師德模范、辦公室創(chuàng)意等方面不斷探索，促進(jìn)教師的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

3.學(xué)校方面。

學(xué)校建設(shè)了人文生態(tài)校園、寶楠廣場(chǎng)、晤圣橋、揚(yáng)州八怪紀(jì)念館、弘陶藝術(shù)中心等新型學(xué)習(xí)場(chǎng)；建設(shè)了人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、文史知識(shí)查詢系統(tǒng)、情景閱讀系統(tǒng)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，成立了學(xué)生發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等指導(dǎo)中心。學(xué)校在創(chuàng)建優(yōu)秀示范課程基地、優(yōu)秀生源基地、省文明校園、省教育工作先進(jìn)集體、省團(tuán)建示范校、科研示范校、美育示范校等方面取得了豐碩成果。

三、人文綜合體驗(yàn)課程改革的反思與展望

提供給學(xué)生的課程是不是他們最需要的？能否促進(jìn)他們?nèi)松冒l(fā)展？能否實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)？能否為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才？如何進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課程模塊？如何更好地進(jìn)行課程決策與課程管理？我們只有回到這些最根本的問(wèn)題上不斷反思，并定期邀請(qǐng)專家與教師們一起審視與評(píng)估課程，在不斷淘汰、完善和研發(fā)中優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，處理好教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新育人路徑等，才能使課程改革立得穩(wěn)、靠得住、走得遠(yuǎn)。課程改革過(guò)程中每一次出現(xiàn)新的形勢(shì)必然會(huì)影響下一階段的改革，深化課程改革注定是一次只有開始沒(méi)有結(jié)束的旅程，需要按照“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的路徑進(jìn)行深化，從而不斷提升課程的科學(xué)化水平。未來(lái)我們思考的課改4.0版，將指向師生合作研發(fā)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程內(nèi)容的教育適合性改革，旨在個(gè)性化地培育每一個(gè)鮮活的生命，努力讓他們“生得有尊嚴(yán)，生得有價(jià)值”，也使他們“活得更精彩，活得更幸?！?。endprint