為雙語(yǔ)教育再出發(fā)點(diǎn)贊

【摘 要】我國(guó)雙語(yǔ)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，潮起潮落，自2011年起再次掀起了高潮，且兼具“起點(diǎn)很高，適宜推廣”等特征，這是歷次雙語(yǔ)教育的延續(xù)，也是一次名副其實(shí)的再出發(fā)。開展雙語(yǔ)教育沒(méi)有出現(xiàn)令人擔(dān)憂的學(xué)科損傷和母語(yǔ)損傷，卻提高了學(xué)生英語(yǔ)水平，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和影響。其成功要素包括政府支持、精選學(xué)科、師資建設(shè)、教材配套、協(xié)同教學(xué)等。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教育；雙語(yǔ)教師；師資建設(shè)；雙語(yǔ)教材

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）74-0023-04

【作者簡(jiǎn)介】王斌華，華東師范大學(xué)（上海，200062）雙語(yǔ)教育研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師。

近日，我認(rèn)真拜讀了全國(guó)雙語(yǔ)教育專家龔海平先生以及鄭建忠、廖柏靈、田鄭敏和蔣惠琴四位校長(zhǎng)有關(guān)雙語(yǔ)教育的文章，擊節(jié)嘆賞之余，真心為他們?nèi)〉玫某煽?jī)喝彩，為雙語(yǔ)教育再出發(fā)點(diǎn)贊。

一、雙語(yǔ)教育的潮起潮落

我國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，綿延一個(gè)多世紀(jì)，經(jīng)歷了多次潮起潮落。早在清朝末期，在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗以后，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和維新運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)到“西學(xué)”的重要性，在“師夷之長(zhǎng)技以制夷”“中學(xué)為體，西學(xué)為用”“興學(xué)造材”等思想的倡導(dǎo)下，興辦新式學(xué)校，實(shí)施新教育，引入“西學(xué)”課程，使用英語(yǔ)原版教材，除了采用漢語(yǔ)講授部分傳統(tǒng)課程以外，還采用英語(yǔ)（外語(yǔ)）講授部分“西學(xué)”課程，培養(yǎng)了一批通曉“西文”“西藝”的雙語(yǔ)人才，促進(jìn)了中國(guó)與西方之間的交流。

在民國(guó)時(shí)期，一些辦學(xué)質(zhì)量高和辦學(xué)條件好的學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教育，如北京師范大學(xué)附中、天津南開中學(xué)、湖南明德私立學(xué)校、浙江省立高級(jí)中學(xué)、上海南洋中學(xué)校、上海中學(xué)、南洋模范中學(xué)、復(fù)旦公學(xué)中學(xué)科、民立中學(xué)校、澄衷中學(xué)校、上海公學(xué)中學(xué)部、招商局公學(xué)中學(xué)部、務(wù)本女中高中部等，采用英語(yǔ)原版教材，用英語(yǔ)講授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生理、歷史、世界地理、圖畫、博物、制圖、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，培養(yǎng)了一大批學(xué)貫中西的優(yōu)秀人才，為當(dāng)時(shí)以及新中國(guó)的科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn)。

20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，在上海市、遼寧省、天津市、江西省、蘇州市、無(wú)錫市等地方政府的大力支持和推動(dòng)下，全國(guó)2000多所中小學(xué)再次實(shí)施了雙語(yǔ)教育，其最直接、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。因?yàn)椤昂芏鄬W(xué)生經(jīng)過(guò)8年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能比較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流?！奔幢銖?fù)旦大學(xué)、交通大學(xué)、清華大學(xué)等大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平也不容樂(lè)觀。老百姓的說(shuō)法是：培養(yǎng)了大批“英語(yǔ)啞巴”和“英語(yǔ)聾子”。

其實(shí)，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低是一個(gè)全球性普遍現(xiàn)象。越來(lái)越多的國(guó)家和外語(yǔ)工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，僅僅依靠學(xué)校開設(shè)一門外語(yǔ)課程，每個(gè)星期兩、三節(jié)課，學(xué)生只能掌握有限的外語(yǔ)，很難達(dá)到精通外語(yǔ)的水平。

在外語(yǔ)教育的發(fā)展過(guò)程中，外語(yǔ)理論工作者和實(shí)踐工作者砥礪前行、不斷進(jìn)取，創(chuàng)造了從翻譯法到功能法、從語(yǔ)域分析到學(xué)習(xí)中心、從以語(yǔ)言知識(shí)為中心的課程開發(fā)方案到以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心的課程開發(fā)方案等許許多多的理論和方法。令人嘆息的是，在一次又一次的開拓與失敗之中，世界各國(guó)的外語(yǔ)教育質(zhì)量仍然沒(méi)有達(dá)到令人滿意的水平。在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境中，世界各國(guó)全面反思外語(yǔ)教育，苦苦探索和尋覓提高外語(yǔ)教育質(zhì)量的新路子。澳大利亞、日本、匈牙利、中國(guó)等國(guó)近乎英雄所見(jiàn)略同般地把目光聚焦在雙語(yǔ)教育方面，試圖從中找到新的突破口，為提高外語(yǔ)教育質(zhì)量找到一條出路。可見(jiàn)，我國(guó)開展雙語(yǔ)教育是對(duì)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的一次反思，是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的一次嘗試，也是另辟蹊徑的一次大膽探索。筆者曾經(jīng)用“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”來(lái)描述我國(guó)開展的雙語(yǔ)教育。事實(shí)也確實(shí)如此。然而，由于諸多原因，如缺乏雙語(yǔ)教師的職稱系列、缺乏配套齊全的雙語(yǔ)教材等，雙語(yǔ)教育從最初由政府的大力“推動(dòng)發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謱W(xué)校的“自主發(fā)展”。

自2011年起，在雙語(yǔ)教育專家龔海平先生的指導(dǎo)下，張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校、深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校、鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校等一大批中小學(xué)再度揚(yáng)帆前行，將雙語(yǔ)教育推向了新高潮，且兼具“起點(diǎn)很高，適宜推廣”等特征。這是我國(guó)歷次雙語(yǔ)教育的延續(xù)，也是一次名副其實(shí)的再出發(fā)。

二、雙語(yǔ)教育的眼見(jiàn)為實(shí)

十幾年來(lái)，筆者擔(dān)任華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心主任，一直在從事雙語(yǔ)教育的理論研究和推廣工作，出版了《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》《雙語(yǔ)教學(xué)的回眸與前瞻——國(guó)際視野本土實(shí)驗(yàn)》等專著，舉辦了第一屆至第四屆全國(guó)雙語(yǔ)教育研討會(huì)和第一屆、第二屆全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)展評(píng)活動(dòng)。

俗話說(shuō)，百聞不如一見(jiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，上述學(xué)校開展的雙語(yǔ)教育已經(jīng)達(dá)到了很高的水準(zhǔn)。一般而言，雙語(yǔ)教育的課堂教學(xué)分為三個(gè)層次：（1）滲透型（初級(jí)層次）：課堂用語(yǔ)以漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為次；（2）混合型（中級(jí)層次）：課堂用語(yǔ)漢語(yǔ)和英語(yǔ)不分主次，互為主體；（3）全英語(yǔ)型（高級(jí)層次）：課堂教學(xué)語(yǔ)言全部采用英語(yǔ)。目前，這幾所學(xué)校開展的雙語(yǔ)教育達(dá)到了高級(jí)層次，即師生的課堂用語(yǔ)全部采用英語(yǔ)。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，雙語(yǔ)教育被稱為是精英教育，通常是中產(chǎn)階級(jí)家庭子女接受的教育。前述四所學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自城市普通家庭或農(nóng)民家庭，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)高等教育，也不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，但是他們的子女卻接受了優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教育。這是一件很了不起的事情，也是值得稱頌的舉措！

在前述四所學(xué)校，雙語(yǔ)教育沒(méi)有出現(xiàn)令人擔(dān)憂的學(xué)科損傷。雙語(yǔ)課堂教學(xué)承擔(dān)雙重任務(wù)，或者說(shuō)具有兩個(gè)目標(biāo)：第一，向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)；第二，提高學(xué)生外語(yǔ)水平。但是，其首要任務(wù)或首要目標(biāo)是向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，其次才是提高學(xué)生外語(yǔ)水平。因此，不能把數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課、音樂(lè)雙語(yǔ)課等上成了外語(yǔ)課，否則就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科損傷。在數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課的觀課現(xiàn)場(chǎng)，盡管教師采用英語(yǔ)講解，但是筆者沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂教師講解的現(xiàn)象，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能完成數(shù)學(xué)習(xí)題解題的現(xiàn)象。在音樂(lè)雙語(yǔ)課中，筆者同樣沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂樂(lè)理知識(shí)的英語(yǔ)講解，或者沒(méi)有達(dá)成課時(shí)目標(biāo)的現(xiàn)象。endprint

許多人擔(dān)心雙語(yǔ)教育會(huì)影響學(xué)生的母語(yǔ)（漢語(yǔ)）水平，這情有可原。語(yǔ)言具有民族性和社會(huì)性，與民族和社會(huì)緊密聯(lián)系、互相依存。離開民族和社會(huì)，就無(wú)所謂語(yǔ)言；沒(méi)有語(yǔ)言，民族和社會(huì)也就難以存在和發(fā)展。任何國(guó)家都把語(yǔ)言奉為立國(guó)之本，任何民族都把語(yǔ)言視為民族的象征、民族的符號(hào)、民族的旗幟和民族的靈魂。英國(guó)諺語(yǔ)說(shuō)：“即使脫離英國(guó)，也不想脫離莎士比亞?！比毡疚幕逃龑W(xué)家岸根卓郎指出：“丟棄母語(yǔ)，就是通往亡國(guó)（毀滅文明）的捷徑。”法國(guó)作家都德曾經(jīng)發(fā)表了著名的短篇小說(shuō)《最后一課》，引起全世界的共鳴，也長(zhǎng)期列入我國(guó)的語(yǔ)文教材。其原因在于，那位老師在最后一堂課中告訴他的學(xué)生：法語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言，“只要法語(yǔ)還在，法國(guó)就不會(huì)滅亡”。其實(shí)，任何一種語(yǔ)言都是非常美麗的。漢語(yǔ)也是美麗的。由此，我們堅(jiān)守一個(gè)觀點(diǎn)：在開展雙語(yǔ)教育的同時(shí)，必須堅(jiān)定地捍衛(wèi)漢語(yǔ)的純潔、健康和規(guī)范，必須繼續(xù)加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)，反對(duì)語(yǔ)文課程開展雙語(yǔ)教育，更反對(duì)某些學(xué)校用英語(yǔ)唱我們的國(guó)歌。欣慰的是，筆者至今既沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)前述學(xué)校的學(xué)生因?yàn)榻邮芰穗p語(yǔ)教育而出現(xiàn)漢語(yǔ)表達(dá)和漢語(yǔ)交流的障礙。

前述學(xué)校開展雙語(yǔ)教育多年了，已經(jīng)出現(xiàn)了三大變化。這里，以張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例。

第一，雙語(yǔ)教育提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生的英語(yǔ)單詞、句型和語(yǔ)法水平和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和其他學(xué)校的學(xué)生。譬如：

讀完小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了1500左右（這個(gè)數(shù)字，還不包含在英語(yǔ)以外的其他雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中所掌握的詞匯）的英語(yǔ)單詞，而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段掌握600～700個(gè)英語(yǔ)單詞。

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)熟練使用“There be...”等句型，而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將這些句型列為中學(xué)階段的教學(xué)范疇。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)大量接觸和使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、分詞、從句等語(yǔ)法知識(shí)，而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將上述語(yǔ)法知識(shí)列為中學(xué)階段的教學(xué)范疇。

絕大部分小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利，能夠圍繞某一主題表達(dá)若干語(yǔ)句連貫、意思清楚的句子。有一位學(xué)生一口氣說(shuō)了25句英語(yǔ)，基本達(dá)到“語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)音準(zhǔn)確，意思明確”的要求，這是筆者在課堂觀察中的親眼所見(jiàn)。

第二，雙語(yǔ)教育促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。大家知道，開展雙語(yǔ)教育需要許多支撐條件，如雙語(yǔ)師資、雙語(yǔ)環(huán)境、雙語(yǔ)教材等。但是實(shí)踐表明，最重要的支撐條件是雙語(yǔ)師資的建設(shè)，因?yàn)殡p語(yǔ)教師不同于一般意義上的常規(guī)教師。從本質(zhì)上說(shuō)，雙語(yǔ)教師是學(xué)科教師，如數(shù)學(xué)教師、音樂(lè)教師等，他們不是英語(yǔ)教師，而是精通英語(yǔ)的學(xué)科教師，或者說(shuō)，是能夠采用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科教師。在張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校，已經(jīng)涌現(xiàn)出一批精通英語(yǔ)的學(xué)科教師。他們可以熟練而流利地用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這些教師是張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校的寶貝，也是當(dāng)?shù)氐娜瞬?，即便在上海、北京等大城市的名牌學(xué)校，這樣的雙語(yǔ)教師也會(huì)很受歡迎。

第三，雙語(yǔ)教育提升了張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)和社會(huì)影響。現(xiàn)在，這所學(xué)校聲名鵲起，口碑見(jiàn)長(zhǎng)，已經(jīng)成為家長(zhǎng)爭(zhēng)相選擇和學(xué)生企盼進(jìn)入的學(xué)校。據(jù)知，深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校、鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校也已經(jīng)成為當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)教育資源。

三、雙語(yǔ)教育的成功要素

從上述四所學(xué)校開展雙語(yǔ)教育所取得的成績(jī)中，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的若干成功要素。

1.政府支持。

《國(guó)際教育百科全書》指出：“研究發(fā)現(xiàn)，除非雙語(yǔ)教育與政府保持一致，否則它們不會(huì)成功。”前述四所學(xué)校開展的雙語(yǔ)教育都得到了當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T的大力支持。比如：自2013年以來(lái)，鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在雙語(yǔ)師資專項(xiàng)培養(yǎng)和培訓(xùn)方面的經(jīng)費(fèi)投入已達(dá)50萬(wàn)元。張家港市教育局對(duì)東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展雙語(yǔ)教育專項(xiàng)撥款計(jì)劃總額達(dá)1700萬(wàn)，還重金引進(jìn)龔海平先生擔(dān)任雙語(yǔ)教育指導(dǎo)專家。長(zhǎng)沙高新區(qū)教育局對(duì)該區(qū)明華雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展雙語(yǔ)教育更是一路綠燈。筆者在深圳指導(dǎo)雙語(yǔ)教育期間，寶安區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人甚至當(dāng)著筆者的面對(duì)鳳凰學(xué)校廖柏靈校長(zhǎng)表態(tài)：“你們要放開手腳、大膽開展雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)和研究！需要經(jīng)費(fèi)，直接找我要；需要師資，自己去招聘，你們看中就行！”

2.精選學(xué)科。

究竟應(yīng)該選擇哪些學(xué)科開展雙語(yǔ)教育？目前國(guó)內(nèi)外的趨勢(shì)是，首先選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教育。理由有二：其一，人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科等學(xué)科具有較強(qiáng)的區(qū)域性，涉及較多的本土文化、本族文化、民間傳說(shuō)，甚至宗教文化，用外語(yǔ)講授比較困難；其二，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科具有較強(qiáng)的國(guó)際共通性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等相對(duì)比較固定，在理解、詮釋方面比較一致。目前，前述四所學(xué)校分別開設(shè)了雙語(yǔ)數(shù)學(xué)、雙語(yǔ)科學(xué)、雙語(yǔ)音樂(lè)、雙語(yǔ)美術(shù)等課程，這與國(guó)內(nèi)外的趨勢(shì)和做法完全契合。深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校廖柏靈校長(zhǎng)在文章中明確指出：比較而言，在數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)這些學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教育則是較為可行的。對(duì)此，筆者深表贊成。

3.師資建設(shè)。

教學(xué)大計(jì)，教師為本。雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教育最直接的實(shí)施者，雙語(yǔ)教育只能通過(guò)雙語(yǔ)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵因素是“師資”，沒(méi)有高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，就無(wú)法實(shí)施高質(zhì)量的雙語(yǔ)教育。雙語(yǔ)師資建設(shè)的主要途徑包括：第一，招聘高校應(yīng)屆畢業(yè)生?，F(xiàn)在大學(xué)生和研究生的英語(yǔ)水平越來(lái)越高，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的比例逐年提高，也出現(xiàn)了一大批愿意從事雙語(yǔ)教育的人選；第二，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)雙語(yǔ)教師。一方面把英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)科教師培養(yǎng)成雙語(yǔ)教師，另一方面把愿意從事雙語(yǔ)教育的英語(yǔ)教師培養(yǎng)成雙語(yǔ)教師。上海市上海中學(xué)唐盛昌校長(zhǎng)曾當(dāng)面告知筆者：一位英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確、已經(jīng)系統(tǒng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法并且通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試的學(xué)科教師，經(jīng)過(guò)短至半年長(zhǎng)達(dá)一年的培養(yǎng)和鍛煉，完全有可能成為一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師。第三，聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任雙語(yǔ)教師。目前，前述四所學(xué)校的雙語(yǔ)師資建設(shè)，都是通過(guò)上述三個(gè)渠道完成的。比如，張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校和海韻學(xué)校、佛山市南海區(qū)西樵實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校每學(xué)期始終保持2至3名外籍教師的聘用規(guī)模。外籍教師加盟雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，既緩解了雙語(yǔ)師資不足的矛盾，又有利于促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和雙語(yǔ)師資的專業(yè)成長(zhǎng)。此外，鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)考慮到，“雙語(yǔ)教師的工作付出要大大超出一般學(xué)科教師的工作付出”，為了促進(jìn)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，該校專門制定了“雙語(yǔ)教師教科研津貼”“評(píng)優(yōu)評(píng)先”等傾斜性政策。張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校注重職后培養(yǎng)，采取了“異地跟崗”“校本研修”兩項(xiàng)有效措施，大大加快了雙語(yǔ)教師的快速成長(zhǎng)。endprint

4.教材配套。

教材是雙語(yǔ)教育的基本教學(xué)素材，也是雙語(yǔ)教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，直接關(guān)系到雙語(yǔ)教育的成敗。可以說(shuō)，優(yōu)秀雙語(yǔ)教材的重要性與優(yōu)秀雙語(yǔ)教師同樣重要。通常，雙語(yǔ)教材分為國(guó)外引進(jìn)教材、國(guó)內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材。這四種教材瑕瑜互見(jiàn)，各有利弊。

國(guó)外引進(jìn)教材，即原版英語(yǔ)教材。這種教材語(yǔ)言純正，印刷美觀，存在的問(wèn)題是：教學(xué)內(nèi)容不能與國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)保持同步；語(yǔ)言難易程度超過(guò)我國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平；某些內(nèi)容脫離中國(guó)學(xué)生的社會(huì)環(huán)境和生活環(huán)境。

國(guó)內(nèi)出版教材。據(jù)筆者所知，國(guó)內(nèi)出版社都邀請(qǐng)了外籍專家參加編寫工作，或參考了國(guó)外教材的部分內(nèi)容。這種教材語(yǔ)言純正，印刷美觀，符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)知水平，存在的問(wèn)題是：策劃周期和出版周期較短，良莠不齊，普遍出現(xiàn)了教材不配套或斷層現(xiàn)象。

學(xué)校自編教材。這種教材由雙語(yǔ)教師獨(dú)立編寫，能夠瞄準(zhǔn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，存在的問(wèn)題是：工作強(qiáng)度大，因而往往采用“剪刀+糨糊+復(fù)印”的方法。

翻譯教材，即“把我國(guó)教材翻譯成英語(yǔ)教材”。這種教材既能避免學(xué)科損傷，又能滿足雙語(yǔ)教育的需要，在科目設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、每周課時(shí)數(shù)、單元考試、期末考試等方面與常規(guī)班完全保持一致。存在的問(wèn)題是：翻譯人才難覓，語(yǔ)言不地道，難免出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”。

目前，前述四所學(xué)校采用的均為上海教育出版社出版、中美專家合作編寫的“雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)教材”《英語(yǔ)》《數(shù)學(xué)》《科學(xué)》等。這套教材既遵循了我國(guó)教育部頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，又確保了英語(yǔ)語(yǔ)言的地道性，還體現(xiàn)了多學(xué)科在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用上的高度協(xié)同。

5.協(xié)同教學(xué)。

在開展雙語(yǔ)教育的過(guò)程中，前述四所學(xué)校強(qiáng)調(diào)了“協(xié)同教學(xué)”的重要性，并體現(xiàn)在多個(gè)層面：

首先，雙語(yǔ)教育與英語(yǔ)教育的協(xié)同。開展雙語(yǔ)教育不是為了取代英語(yǔ)教學(xué)，也不可能取代英語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教育與英語(yǔ)教學(xué)有各自的目的和任務(wù)，它們互為支持，相互促進(jìn)。作為一門學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)必須完成其自身的任務(wù)，如講授英語(yǔ)語(yǔ)音、詞法、句法和語(yǔ)法，訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師針對(duì)性地幫助學(xué)生解決雙語(yǔ)教育中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題，或者幫助雙語(yǔ)教師提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過(guò)程的協(xié)同。比如，常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校注重“協(xié)同備課”。

再次，課程內(nèi)容與教學(xué)語(yǔ)言的協(xié)同。深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校廖柏靈校長(zhǎng)在文章中介紹了他們的一貫做法：“雙語(yǔ)教育具體課程的實(shí)施必須做到，在課程內(nèi)容和語(yǔ)言上高度協(xié)同，相互關(guān)照……在外語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用上，做到‘你中有我，我中有你，相互支持，相互促進(jìn)，共同發(fā)展?！眅ndprint