內蒙古民族院校幼師雙語教育調查與反思

敖敦格日樂

摘 要 內蒙古民族院校幼師蒙漢雙語教育調查表明，現行蒙古族幼師雙語教育存在觀念有誤區(qū)、政策落實不徹底、科學研究薄弱、實踐效果甚微等問題，建議堅持科學雙語教育觀，完善并全面落實民族教育政策，加強科研工作，創(chuàng)建特色幼師雙語教育。

關鍵詞 民族院校；幼師；雙語教育

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0030-02

Abstract Preschool bilingual education investigation of Inner Mon-golia minority universities shows some problems， such as ideas error， insufficient policy implement， weak research， low effect. we should adhere to the scientific ideas， perfecting national education policy， strengthen research work， create characteristic bilingual education.

Key words colleges and universities for nationalities； kindergarten teachers； bilingual education

1 現狀調查

調查背景 內蒙古民族院校幼師雙語教育處于蒙漢混合教育狀態(tài)，已遠離培養(yǎng)蒙漢兼通幼師人才的初衷。蒙漢混合教育是指在一門科目中授課語種、教材和學生筆記等方面混合使用蒙漢兩種語言，培養(yǎng)出來的人才無論用蒙古語或者漢語都無法就業(yè)。雙語教育概念不同于混合語言教育。“內蒙古民族院校幼師雙語教育”特指內蒙古地區(qū)蒙古族院校幼師專業(yè)蒙古語授課班用蒙古語和漢語兩種語言文字分別系統講授幼師專業(yè)課程的教育，最終達到培養(yǎng)蒙漢兼通幼師人才的教育目的。

調查設計 內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校（簡稱內民幼專）是我國唯一一所專門培養(yǎng)蒙古語授課幼兒師資力量的高等民族院校，是研究蒙古族幼師蒙漢雙語教育的典型。這里以內民幼專為調查對象，展開問卷和訪談研究，調查研究內容涉及內蒙古民族院校幼師雙語教育的問題包括：授課語種；日常生活用語；實施雙語教育的必要性；雙語教育的重點；對幼師雙語教育的課程設置、教材、教師、教學方法、評價的看法；對幼師蒙漢雙語教育的期望和建議；等等。

調查結論 內民幼專幼師雙語教育問卷與訪談調查結論簡述如下。

1）授課語種方面，除蒙語文課程以外，所有課程都是用蒙漢混合語言授課的，一句蒙語（漢語）中夾雜多處漢語（蒙語），無一門課程能真正做到蒙漢兼通。

2）日常生活用語方面，師生都用蒙漢混合語言。

3）實施雙語教育的必要性及雙語教育的重點方面，絕大多數師生認為幼師蒙漢雙語教育很必要，但實施起來可行性不大，主要是因為社會大環(huán)境是混合語言，課程設置不合理，教材短缺，缺乏雙語師資，評價體制不科學等。少部分教師認為只需實施蒙古語單語教育，或者只需注重學科教育即可。

4）課程設置方面，部分課程用漢語為主的混合語授課，部分課程用蒙古語為主的混合語授課。很多學生對一般的漢語言文字的理解書寫上都有困難，同時又來自內蒙古不同盟市，統一規(guī)范的蒙古語教師口語授課也是難題。

5）教材方面，民族院校并沒有適合自己的校本教材和固定教材，漢語教材年年更換，蒙古語教材統一用全國大中專蒙古文教材編審委員會審核的教材，但是種類嚴重短缺。這使得有些教材內容并不符合學生的具體情況，蒙班的授課教師只好根據固定教材進行翻譯，將內容傳授給學生。這些內容有的過深，有的為了學生理解變得過于淺而不利于就業(yè)，有些實用性不強、無時效性。

6）雙語師資方面，因為高校雙語人才培養(yǎng)蒙漢混合制和教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高等，導致現在幼師雙語教育師資嚴重短缺。此外，教育評價不客觀等。

2 結論分析

觀念有誤區(qū)

1）對“蒙古族雙語教育”的性質認識不清，認為蒙漢混合大社會背景下的都是雙語教育，尤其是蒙古語授課的學生接受的都是蒙漢雙語教育。

2）雙語態(tài)度不科學。雙語教育態(tài)度是人們對雙語教育各要素及相互關系的看法，是幼師蒙漢雙語教育有機組成部分。研究中觀察與調查結果顯示，部分人士對幼師雙語教育出現三種極端態(tài)度。

第一種，忽視蒙古語文教育。許多學者、雙語教師和家長提倡學生熱愛蒙古語，但同時將自己子女送入漢授學校。這種既熱愛蒙古語、又以犧牲蒙古語為代價的雙語態(tài)度是十分矛盾的。

第二種，蒙古族的大民族主義引起對雙語教育的排斥態(tài)度，表現為擔憂雙語教學會沖擊蒙古語教學。

第三種，雙語與學科的關系問題上，部分人認為重視學科教育即可，擔心雙語教育損傷學科教學。

政策落實不徹底

1）國家與自治區(qū)相關政策法規(guī)文件中已經明確提倡和要求蒙古族雙語教育的獨特地位和實施細則，大多尤為針對高校和中小學的課程設置和教材編寫等，但缺少民族幼教可操作性的方案，所以只好被束之高閣，重于形式。

2）盡管政策提倡蒙古語教育，但在市場經濟條件下，漢語更受歡迎。這給學校教育一種導向性，即蒙古語社會用途不大，只要把漢語和專業(yè)學好就能很好地就業(yè)。在此背景下，雙語教育評價制度并不明朗，直接體現在雙語教師職稱評定要求及材料審核標準的松散上，憑借民族教育優(yōu)惠政策獲職稱，民族教育要求如此降低，必然導致教育質量下滑。

3）內蒙古地區(qū)民族院校幼師雙語教育不論在硬件設施或是軟件建設方面，都不足以很好地完成剛興起的這一分支學科建設。

科學研究薄弱，實踐效果甚微

1）蒙古族雙語教育科學研究時間較長，并有諸多研究成果。但發(fā)展到幼兒教育階段，尚屬教學經驗反思的起始階段，還未深層次剖析規(guī)律，更無被廣泛認同和采納的公認理論和實踐研究成果。

2）內蒙古各民族院校幼師蒙漢雙語師資培養(yǎng)基地學制一般為3～5年不等，3年為大專，4年為本科，5年為初中升學五年制大專，畢業(yè)的雙語幼師水平較低，各地方民族幼兒園更是忙于基本的保教工作，處于經驗主義狀態(tài)。

3）民族院校與民族幼兒園在幼師雙語教育的問題上合作較少，出現嚴重的脫節(jié)現象，院校科研基礎脫節(jié)甚至滯后于幼兒園保教工作，幼兒園保教工作缺乏高校理論研究指導。雖在內蒙古民族幼專也設有八盟市蒙古族幼兒園教師培訓基地和幼兒園實習基地，但是并未能成為真正的科研流動平臺。

3 反思與建議

堅持科學雙語教育觀

1）正確認識雙語教育的性質。蒙古族雙語教育是相對蒙古語教育提出來的，是蒙漢雙語研究對象層次下移至幼兒教育階段的必然產物，只有真正培養(yǎng)出蒙漢兼通幼師人才的教育，才是蒙古族幼師雙語教育，而不是混合教育。

2）端正雙語教育態(tài)度。蒙漢雙語教育是我國民族教育的鮮明特色和核心問題之一，尤其是發(fā)展到幼師階段，更是迫切要解決的重中之重，應從觀念上開始改革，端正雙語教育態(tài)度，務必理解三點：首先，蒙古語教育是“根本”，承擔傳承蒙古族文化、發(fā)展民族教育的使命；其次，漢語教育是“必須”，蒙古語或幼師學科沒學好不是雙語教育的錯；最后，雙語與其他學科的關系問題上，應“以學科教學為主，各科并進”，雙語教學絕不能以犧牲學科教學為代價，更不能變成語言教學或翻譯工作。

完善并全面落實民族教育政策

1）重點認真學習民族教育相關政策。《內蒙古自治區(qū)人民政府關于加快發(fā)展民族教育的意見》中明確制定了新時期民族教育發(fā)展的指導思想及基本原則和發(fā)展目標、深入推進民族教育綜合改革、全面提升民族教育辦學水平、認真落實民族教育優(yōu)惠政策、切實加強對民族教育的組織領導等5個方面的意見。《意見》從5個方面全方位宏觀立體闡述了蒙古族學前教育和蒙古族蒙漢雙語教育各大基本要素和應達到的基本目標及要求。

2）進一步補充完善蒙古族雙語教育政策，尤其明朗雙語教育政策與制度，力求政策本身的全面性和科學性。

3）培養(yǎng)蒙古族雙語師資的院校應與民族幼兒園及其他民族幼兒教育機構通力合作，通過多種形式的幼師教育、幼兒教育理論與實踐工作，共同完善目標一致、步調和諧的幼師雙語教育體系。

加強科研工作，創(chuàng)建特色幼師雙語教育

1）加強科學研究工作，以科研促進教育教學，用科研的力量帶動雙語教育的發(fā)展。尤其應該深入研究蒙古族幼兒蒙漢雙語教育以及相應的雙語師資隊伍建設、雙語教育研究人員培養(yǎng)、高等教育與幼兒教育階段的“雙語”教育相銜接、幼師雙語教育課程與教材開發(fā)、蒙文教材建設、蒙語授課學生培養(yǎng)目標定位、雙語教育模式、雙語教育的比較研究等。

2）加強民族幼兒園蒙古族幼兒雙語教育科學研究工作。

3）加強院校與幼兒園的科研合作，創(chuàng)建適合自己蒙古族特色的幼師雙語教育，因為只有適合的教育才是最好的教育。為此應做好：堅持和發(fā)展蒙古語授課師資培訓；增加蒙古語課程的比例；完善蒙古族特色雙語教材；改革教育方法；創(chuàng)造良好的多元文化環(huán)境。

參考文獻

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