初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)實(shí)踐

摘 要：閱讀與寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固、運(yùn)用知識(shí)。傳統(tǒng)的將閱讀與寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)、分別教學(xué)的做法不利于學(xué)生整體化思維的培養(yǎng)，學(xué)生難以充分認(rèn)識(shí)到閱讀、寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性變得思維禁錮，他們難以構(gòu)建完整、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。而閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，在改善知識(shí)分離狀況的同時(shí)解決教學(xué)中的疑難知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的各種問(wèn)題也能迎刃而解?；诖?，本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀與寫(xiě)作；一體化教學(xué)

新課程改革的深入以及素質(zhì)教育的普及使得英語(yǔ)教學(xué)有了重大轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及多元化教學(xué)方法的采用成為當(dāng)前英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)將閱讀與寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)、分別進(jìn)行教學(xué)的做法不利于學(xué)生深入思考，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)停留在淺顯、表層的狀態(tài)。因而借助閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系顯得十分重要。初中英語(yǔ)教師應(yīng)深入探究閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)化的知識(shí)框架，并對(duì)知識(shí)加以深入理解和牢固記憶，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以及英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持。

一、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在學(xué)生閱讀興趣和能力不高、學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)等問(wèn)題，阻礙著閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展以及學(xué)生閱讀能力的提升。教師往往將閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和范疇局限于課本，閱讀素材內(nèi)容單一，使得學(xué)生的閱讀積極性有所降低，導(dǎo)致閱讀教學(xué)也難以達(dá)到理想的效果。學(xué)生缺乏真實(shí)、具體的語(yǔ)言交際情境，往往在教師的指引下刻板地完成閱讀任務(wù)，對(duì)語(yǔ)篇的深刻內(nèi)涵和寓意缺乏深刻的感知，其語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力自然難以得到有效培養(yǎng)。

其次，當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在學(xué)生寫(xiě)作能力不高、寫(xiě)作缺乏真實(shí)情境以及學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容重復(fù)性較強(qiáng)等問(wèn)題。寫(xiě)作能力不強(qiáng)是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，更缺乏將這些知識(shí)進(jìn)行靈活、綜合運(yùn)用的能力，導(dǎo)致其寫(xiě)出的內(nèi)容空洞，錯(cuò)誤頻出。寫(xiě)作缺乏真實(shí)情境是指學(xué)生難以將寫(xiě)作與自身的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，往往套用固定模板刻板地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，導(dǎo)致寫(xiě)出的內(nèi)容單調(diào)、乏味，學(xué)生逐漸喪失寫(xiě)作的熱情和積極性。寫(xiě)出的內(nèi)容重復(fù)性較強(qiáng)是指學(xué)生雖然平時(shí)練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間較多，然而寫(xiě)出的內(nèi)容往往千篇一律，重復(fù)性強(qiáng)，這對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是極為不利的。

二、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)能夠使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，并使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程得到改進(jìn)和優(yōu)化。具體來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，是充分鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)表達(dá)能力的重要方式。閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)能夠讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)更好地進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀、寫(xiě)作之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、完善的知識(shí)體系，學(xué)生的英語(yǔ)思維和創(chuàng)新能力也能得到有效培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)也能在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提升。英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很容易受漢語(yǔ)思維的影響，難以了解英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式和內(nèi)容，自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)也會(huì)大受影響。而閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)能夠幫助學(xué)生克服漢語(yǔ)思維的束縛，使學(xué)生對(duì)不同文化背景下語(yǔ)言的表達(dá)方式和內(nèi)容有全面的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)參與讀寫(xiě)一體化模式下的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，英語(yǔ)核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

此外，初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)能夠使教師的教學(xué)理念、方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)得到改進(jìn)和提升，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的種種弊端逐漸消除，即教師能夠根據(jù)讀寫(xiě)一體化教學(xué)理念以及閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系及時(shí)改進(jìn)、革新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)也能由以往只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程、態(tài)度、情感的多元化綜合性評(píng)價(jià)，這對(duì)于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新型課堂有著深遠(yuǎn)的影響。

三、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)策略

（一）素養(yǎng)提升，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)整合教學(xué)

教師是否具備較高的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)成果有著直接的影響。閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，即教師應(yīng)在具備良好的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，善于把握二者之間的關(guān)聯(lián)性，并找準(zhǔn)有效的切入點(diǎn)合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)，避免因教學(xué)失誤造成教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行自我提升，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)在教學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力方面得到全面發(fā)展，閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)也能以此為基礎(chǔ)高效開(kāi)展。

以“School life”這個(gè)單元為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何用英語(yǔ)對(duì)校園生活進(jìn)行描述，使學(xué)生對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)學(xué)生的生活方式有深刻的認(rèn)識(shí)。該單元的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容均與此有關(guān)。為了使學(xué)生更好地圍繞該單元知識(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)，教師應(yīng)首先通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式了解閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的方法和理念，結(jié)合該單元內(nèi)容找到閱讀與寫(xiě)作二者的融合點(diǎn)并思考如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。之后，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容制訂詳細(xì)的閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)策略，并在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，使二者的融合變得更加高效。如此，便使教師的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升，為實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的順利、有序開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）巧用微課，輔助預(yù)習(xí)增強(qiáng)感知

微課作為現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，在初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。鑒于閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)是一項(xiàng)涉及閱讀、寫(xiě)作不同板塊教學(xué)內(nèi)容且較為復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)生很容易因一時(shí)難以理解、接受所學(xué)知識(shí)內(nèi)容而產(chǎn)生畏難情緒，因而借助微課輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作方面的疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前感知顯得十分重要。因此，初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課的使用，借此指引學(xué)生高效預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式、技能的認(rèn)識(shí)及其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到感知新知、提高效率的教學(xué)目的。

以“Good manners”這個(gè)單元為例，在圍繞這個(gè)單元的內(nèi)容開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生提供與單元知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的微課，將主要單詞politely、litter、run、pick、manners等，短語(yǔ)drop litter、pick flowers以及相關(guān)的句型直觀(guān)呈現(xiàn)在微課中。同時(shí)，教師還可利用微課給學(xué)生提供與單元主題有關(guān)的拓展性知識(shí)，比如如何在公共場(chǎng)所保持良好的行為習(xí)慣、如何舉止得體等，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課視頻了解更多與禮儀相關(guān)的信息。教師可以在課前將微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在微課的輔助下有針對(duì)性地預(yù)習(xí)該單元的知識(shí)內(nèi)容，并思考如何利用該單元呈現(xiàn)出來(lái)的信息進(jìn)行相關(guān)主題的寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生的讀寫(xiě)綜合思維變得活躍起來(lái)。如此，便使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)在微課的輔助下變得更加靈活和高效，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的感知及其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）調(diào)整思路，激活思維夯實(shí)基礎(chǔ)

閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維和綜合素養(yǎng)有著重要的意義。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀不同形式、內(nèi)容的篇章，能夠讓學(xué)生對(duì)不同文化背景下作者的寫(xiě)作思維和方法有充分的感知，從而逐漸構(gòu)建屬于自己的寫(xiě)作框架和思路，學(xué)生的認(rèn)知視野也變得廣闊起來(lái)。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同篇章的解讀和分析，讓學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法、句式等基礎(chǔ)知識(shí)的使用方式有深刻認(rèn)識(shí)，自身的寫(xiě)作思路和思維也能及時(shí)得到調(diào)整和改進(jìn)，起到夯實(shí)基礎(chǔ)、激活思維的教學(xué)效果。

以“Seasons”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生提供與“season”這一主題有關(guān)的不同語(yǔ)篇，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀，思考并分析這些篇章分別是從什么角度描寫(xiě)季節(jié)的。學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)有的語(yǔ)篇著重描寫(xiě)了不同季節(jié)天氣的特點(diǎn)，有的語(yǔ)篇著重描述了人們?cè)诓煌竟?jié)從事的不同活動(dòng)，還有的語(yǔ)篇描述了不同季節(jié)植物或是農(nóng)作物的變化……在對(duì)比閱讀、深入分析的過(guò)程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到同一主題下的語(yǔ)篇有著不同的素材和寫(xiě)作思路，于是他們便能在面對(duì)不同的寫(xiě)作要求時(shí)自如應(yīng)對(duì)，根據(jù)具體的要求及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，寫(xiě)出符合要求、內(nèi)容合理地文章。如此，便使學(xué)生的思辨性思維以及寫(xiě)作思路得到了調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)進(jìn)一步提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量以及閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)成效有著積極的意義。

（四）累積素材，掌握技巧有效輸出

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材是初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的重要目標(biāo)。通過(guò)廣泛、深入閱讀，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中一些固定的、特殊的表達(dá)方式有了深刻認(rèn)識(shí)，并通過(guò)不斷積累內(nèi)化為自己的知識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)能信手拈來(lái)，利用這些知識(shí)和素材不斷潤(rùn)色、修飾自己的作文。為此，初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)中，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行素材累積，通過(guò)選取、利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平且有價(jià)值的素材不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷累積素材、技巧的過(guò)程中有效整合知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用、有效輸出的寫(xiě)作目的。

以“Teenage problems”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在閱讀句型、對(duì)話(huà)或是語(yǔ)篇的過(guò)程中有意識(shí)地積累一些描述青少年問(wèn)題的句型、短語(yǔ)，比如feel bad about something、be allowed to do、stay up late、go out to play、have spare time for等，并讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)句了解這些句型、短語(yǔ)是如何使用的。教師可給學(xué)生提供一些經(jīng)典的語(yǔ)句和段落，并讓學(xué)生在進(jìn)行識(shí)記的過(guò)程中了解這些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是如何運(yùn)用的。同時(shí)，教師還可針對(duì)這些短語(yǔ)、句子的表達(dá)技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到句子中用到了哪些時(shí)態(tài)或是從句，語(yǔ)篇中是否有俚語(yǔ)等特殊表達(dá)方式等，讓學(xué)生在積累素材的同時(shí)鍛煉自身的英語(yǔ)思維，了解地道、純正的英語(yǔ)表達(dá)。如此，便使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式和技巧有了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)改善學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)、思路混亂的局面有著重要的影響。

（五）課外拓展，開(kāi)闊認(rèn)知內(nèi)化素養(yǎng)

先讀后寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合是厚積薄發(fā)的過(guò)程，學(xué)生只有進(jìn)行閱讀積累才能寫(xiě)出內(nèi)容豐富且可讀性、思想性較強(qiáng)的文章。雖然初中生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和積累已經(jīng)具備一定的閱讀能力，然而他們的知識(shí)水平以及語(yǔ)言累積畢竟有限，在面對(duì)較為復(fù)雜、難度較高的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)仍舊存在抗拒心理。而詞匯、句法等作為語(yǔ)言的基本構(gòu)成對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有著直接的影響。受篇幅等因素的限制，學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)是有限的，因而從課外拓展的角度出發(fā)不斷充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作素材顯得十分重要。為此，在初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外素材和資源的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維和視野的拓展，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的巧妙融合以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，鑒于初中生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知理解能力，教師可以給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)短、淺顯易懂的繪本或是外國(guó)名著，如The lion、The Witch and the Wardrobe、The Old Man and the Sea等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受其情節(jié)的豐富多彩以及表達(dá)方式的準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)故事的寓意及其傳遞的哲理也有全面的感知。閱讀完之后，教師可以讓學(xué)生以讀后續(xù)寫(xiě)或是寫(xiě)讀后感的形式進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力思考接下來(lái)會(huì)有怎樣的情節(jié)，或是寫(xiě)出自己閱讀后的心得體會(huì)和感受，使學(xué)生的認(rèn)知思維得到提升，知識(shí)視野更為開(kāi)闊。如此，便使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)在拓展性閱讀的過(guò)程中得到發(fā)展，讀寫(xiě)結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展的作用也充分發(fā)揮出來(lái)。

除了進(jìn)行拓展性閱讀，教師還可對(duì)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，比如讓學(xué)生在閱讀故事或語(yǔ)篇之后進(jìn)行情境表演。教師應(yīng)注重挑選一些故事性、情節(jié)性和趣味性較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠思考、聯(lián)想到具體的表演過(guò)程，并在表演時(shí)自由發(fā)揮，將故事內(nèi)容以及人物形象特征生動(dòng)地演繹出來(lái)。如此，便使閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)得到改進(jìn)和創(chuàng)新，取得強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的良好效果。

總之，閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合的重要舉措，在改進(jìn)、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方面有著顯著的作用。初中英語(yǔ)教師應(yīng)深入探究閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)等能力的提升，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)成果的優(yōu)化貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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作者簡(jiǎn)介：陳燕，江蘇省蘇州市張家港市南沙中學(xué)。