九年級(jí)英語(yǔ)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用

摘 要：本文旨在探討如何在九年級(jí)英語(yǔ)課堂有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)解決當(dāng)前存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。本文提出了一些有關(guān)在九年級(jí)英語(yǔ)課堂有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略，包括設(shè)置任務(wù)情境、鼓勵(lì)自主研究、開(kāi)展小組合作和使用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這些策略，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并在提高學(xué)習(xí)成果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；英語(yǔ)課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)一直存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在這一背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成了提升教育質(zhì)量的重要手段之一。本文旨在探討在九年級(jí)英語(yǔ)課堂如何有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以解決上述問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在初中英語(yǔ)課堂上，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性和興趣。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)課程的重視程度相對(duì)較低，加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)和枯燥。這一問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生無(wú)法真正掌握英語(yǔ)這門(mén)重要的國(guó)際通用語(yǔ)言。

（二）學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極參與和思考。學(xué)生往往只是在教師的要求下背誦單詞和語(yǔ)法規(guī)則，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還削弱了他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要參與到教學(xué)過(guò)程中，以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)資源不足

許多學(xué)校面臨教學(xué)輔助材料和教學(xué)設(shè)備不足的問(wèn)題。這些資源的匱乏限制了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，也限制了學(xué)生獲得多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在信息化時(shí)代，英語(yǔ)教育需要利用信息技術(shù)和多媒體資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)言技能，但這些資源的不足限制了教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、九年級(jí)英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略

（一）設(shè)置任務(wù)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)置任務(wù)情境能夠?qū)W(xué)習(xí)從抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。任務(wù)情境能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種實(shí)用的工具，這種實(shí)際性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更容易理解知識(shí)的用途，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，任務(wù)情境有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題或完成有趣的任務(wù)密切相關(guān)時(shí)，他們會(huì)更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地掌握知識(shí)和技能。在任務(wù)情境中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、思維能力、合作能力和解決問(wèn)題的能力來(lái)完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、溝通技巧等，這些能力對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4“Amazing science”的教學(xué)為例。教師可以創(chuàng)建一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生化身為科學(xué)家。在這個(gè)情境中，他們正在進(jìn)行一項(xiàng)神秘的科學(xué)研究。他們的任務(wù)是解決一個(gè)懸而未決的科學(xué)難題：為什么天空是藍(lán)色的？這個(gè)情境將學(xué)習(xí)從抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的科學(xué)探索，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。隨后教師可以引入具體的任務(wù)，學(xué)生要提出自己的猜想和理論，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證他們的理論。在探討為什么天空是藍(lán)色的這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，使用玻璃棒和水來(lái)模擬大氣中的分散光現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，提高了他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如科學(xué)文獻(xiàn)、圖片、視頻和模擬工具，以支持學(xué)生的研究。在“Amazing science”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以展示與天空色彩相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、天文學(xué)家的訪談以及天空?qǐng)D片。這些資源可以幫助學(xué)生更深入地理解科學(xué)原理，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增加了任務(wù)情境的真實(shí)感。通過(guò)以上策略，教師成功創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境，提高了學(xué)生對(duì)“Amazing science”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)任務(wù)情境將學(xué)習(xí)與實(shí)際科學(xué)探索相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深入了解了科學(xué)原理，同時(shí)提升了解決問(wèn)題的能力。

（二）鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生面對(duì)一個(gè)任務(wù)或挑戰(zhàn)時(shí)，他們需要主動(dòng)提出問(wèn)題、尋找答案，并采取行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程鍛煉了他們的批判性思維和創(chuàng)造性思考，使他們更有能力應(yīng)對(duì)未知的情境和復(fù)雜的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題和取得成就時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己的能力充滿(mǎn)信心，愿意主動(dòng)探求更多的知識(shí)，這種自主學(xué)習(xí)能力將伴隨他們一生，使他們成為終身學(xué)習(xí)者。此外，自主探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和分析能力、在自主探究過(guò)程中，學(xué)生需要尋找各種信息源，從中篩選出有效的信息，并進(jìn)行分析和整合，從而增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和能力。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1“The changing world”的教學(xué)為例。教學(xué)伊始，教師可以引發(fā)學(xué)生對(duì)“世界變化”的好奇心，通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)他們思考。教師可以問(wèn)：“你認(rèn)為世界發(fā)生了哪些變化？這些變化是如何影響人們的生活的？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考并提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。教師可以為學(xué)生提供多樣化的資源，如文章、視頻、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，以幫助他們深入探究。這些資源可以涵蓋各種與“世界變化”相關(guān)的話(huà)題，如氣候變化、科技發(fā)展、文化演變等。同時(shí)，教師可以提供一些指導(dǎo)，如如何收集信息、如何評(píng)估信息的可信度、如何組織研究成果等，以幫助學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的探究。學(xué)生依據(jù)自身的興趣和關(guān)注點(diǎn)，選擇一個(gè)特定的方面進(jìn)行深入研究。例如，他們可以選擇研究全球變暖對(duì)極端天氣事件的影響，或者研究社交媒體對(duì)人際關(guān)系的影響。學(xué)生擁有了選擇權(quán)，他們會(huì)在研究時(shí)更加投入。教師可以定期與學(xué)生互動(dòng)，提供反饋和指導(dǎo)，確保他們?cè)谧灾魈骄窟^(guò)程中不斷進(jìn)步。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生可以更好地調(diào)整他們的研究方向和方法。學(xué)生可分享他們的研究成果，可采用展示、報(bào)告、寫(xiě)作等形式。這樣不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的溝通和表達(dá)能力。通過(guò)以上策略，教師可以在“The changing world”的教學(xué)中成功應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生將對(duì)自己選擇的主題進(jìn)行深入研究，積極提出問(wèn)題、尋找答案，并以自己的方式呈現(xiàn)研究成果。

（三）開(kāi)展小組合作，共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)

在小組中，學(xué)生有機(jī)會(huì)相互交流、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，互相扶持，這種互助學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)個(gè)別學(xué)生的不足，提高整個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，學(xué)生也可以從小組中獲得反饋和建議，從而更好地理解和掌握知識(shí)。小組合作還有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也需要傾聽(tīng)和理解他人的意見(jiàn)。這種溝通和表達(dá)的實(shí)踐不僅提高了學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們的傾聽(tīng)和理解能力。最重要的是，小組合作有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要協(xié)調(diào)彼此的行動(dòng)，分工合作，以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2“Saving the Earth”的教學(xué)為例。教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組。教師可以通過(guò)多種方式將學(xué)生分組，如隨機(jī)分組、學(xué)生自由選擇、根據(jù)學(xué)生的興趣或能力水平分組等。分組時(shí)應(yīng)確保每個(gè)小組的成員有一定的多樣性，以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互補(bǔ)。教師應(yīng)明確小組任務(wù)和目標(biāo)。“Saving the Earth”的教學(xué)中，任務(wù)可能涉及環(huán)保問(wèn)題，如減少塑料污染、節(jié)約能源等。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的任務(wù)，如研究一種環(huán)保舉措的效果和影響。教師應(yīng)向?qū)W生講明任務(wù)目標(biāo)，以確保他們了解自己努力的方向。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂小組合作計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)該討論如何分工合作、制訂時(shí)間表、分配任務(wù)等。這個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織和協(xié)作能力。學(xué)生明確如何收集必要的信息和資源，以更好地完成任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，包括解答學(xué)生可能遇到的問(wèn)題、提供額外的資源和信息、監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展等。教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，確保他們有效完成任務(wù)。教師可以安排小組討論和反饋會(huì)議。這些會(huì)議可以幫助學(xué)生分享他們的進(jìn)展、解決困難、提供反饋和建議，并一起探討如何改進(jìn)以利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種集體反思有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)過(guò)程，并提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，小組合作的成果應(yīng)該呈現(xiàn)給全班或其他小組，以促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)分享和交流。可以通過(guò)展示、口頭報(bào)告、海報(bào)等方式呈現(xiàn)合作成果。學(xué)生的分享和交流有助于拓寬他們的視野，從其他小組獲得新的見(jiàn)解和啟發(fā)。通過(guò)以上策略，教師可以在“Saving the Earth”的教學(xué)中成功運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，開(kāi)展小組合作，共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅有助于提升學(xué)生的合作和協(xié)作能力，還提高了他們的問(wèn)題解決、溝通和組織能力。

（四）使用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)，而忽視了學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)。教師使用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以考慮到學(xué)生的多方面能力，如口頭表達(dá)、寫(xiě)作技能、批判性思維、創(chuàng)造性思考等，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

比如，教師要求學(xué)生獨(dú)立選擇一個(gè)與環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的主題進(jìn)行研究并呈現(xiàn)他們的觀點(diǎn)和解決方案。研究完成后，學(xué)生要進(jìn)行口頭展示。每名學(xué)生需要在課堂上用英語(yǔ)陳述所選擇的主題、研究方法和最終結(jié)論。教師評(píng)估學(xué)生的口頭表達(dá)能力，包括發(fā)音、流利度、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、語(yǔ)言表達(dá)能力和自信程度。同時(shí)，學(xué)生要以英語(yǔ)撰寫(xiě)一份研究報(bào)告，詳細(xì)闡述研究主題、背景信息、問(wèn)題陳述、研究方法、研究結(jié)果和解決方案。這樣，教師可以評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作技能，包括語(yǔ)法運(yùn)用和拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性、邏輯連貫性和表達(dá)清晰度。學(xué)生在口頭展示和寫(xiě)作中需要分析問(wèn)題，提出合理的觀點(diǎn)和證據(jù)，并對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。據(jù)此，教師可以評(píng)估學(xué)生的分析能力、推理能力和批判性思維能力。學(xué)生應(yīng)提供創(chuàng)造性的解決方案，以解決環(huán)境問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)評(píng)估學(xué)生是否能夠提出新穎而可行的解決方案，以及他們創(chuàng)造性思考的程度。學(xué)生要在研究結(jié)束后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并評(píng)估同伴的表現(xiàn)。他們需要明確自己在口頭表達(dá)、寫(xiě)作、批判性思維和創(chuàng)造性思考方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師可以提供具體的建議，以幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，教師可以全面了解學(xué)生的口頭表達(dá)、寫(xiě)作、批判性思維和創(chuàng)造性思考等能力，從而提供有針對(duì)性的反饋，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在九年級(jí)英語(yǔ)課堂，通過(guò)設(shè)置任務(wù)情境、鼓勵(lì)自主探究、開(kāi)展小組合作和使用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。這一方法不僅有助于解決初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也促進(jìn)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何其琴.任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)有效性的策略研究[J].華夏教師，2021（32）：67-68.

[2]羅燕華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].高考，2021（26）：35-36.

[3]何文華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職服裝專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與反思[J].化纖與紡織技術(shù)，2021（7）：158-159.

[4]沈曉彥.略論任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2021（5）：48-51.

作者簡(jiǎn)介：陳美婉，福建省泉州市安溪茶業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。