混合式教學法在大學英語寫作課程教學中的應(yīng)用探究

摘 要：線上線下混合式教學突破了傳統(tǒng)教學的授課模式，同時也給教師帶來了新思路和新挑戰(zhàn)。本文主要探究混合式教學法的優(yōu)勢以及該教學法在大學英語寫作課程教學過程中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學法在提升學生的寫作水平、提高學生的寫作自信、增強學生的學習動機等方面有積極作用。

關(guān)鍵詞：混合式教學法；大學英語寫作；教學方法

大學英語教師應(yīng)當為學生創(chuàng)造突破時空限制的語言學習和練習環(huán)境，并為學生提供各類學習資源。近年來，為滿足學生的個性化學習需求，混合式教學法應(yīng)運而生并在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，在不同學科的教學中得到應(yīng)用?；旌鲜浇虒W法作為一種新型教學方式，為廣大教師提供了新的教學途徑。然而，在大學英語寫作課程教學的持續(xù)發(fā)展中，混合式教學法的應(yīng)用還處于探索與驗證階段，仍然存在一些尚待解決的問題。

一、大學英語寫作課程教學現(xiàn)狀與存在的問題

大學英語寫作課程是培養(yǎng)非英語專業(yè)學生英語讀寫能力的重要課程之一。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學往往以教師為中心，注重知識的傳授，缺乏對學生個體差異的關(guān)注。有別于英語口語課程的小班教學，大學英語寫作課堂的學生數(shù)量大，學生的英語水平參差不齊，教師無法以統(tǒng)一的教學形式給予學生針對性的指導(dǎo)與反饋。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學內(nèi)容較為單一，缺乏實踐環(huán)節(jié)，無法真正提高學生的寫作能力。學生在寫作過程中缺乏積極的主動性和自主性，學習興趣不高。另外，流于表面的混合式教學時常出現(xiàn)，線上與線下學習內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性，教師對學生線上學習的進度、內(nèi)容、疑問、知識點等缺少監(jiān)督和反饋，使得課堂授課與線上課堂分割開來，沒有形成理論應(yīng)用于實踐、實踐印證理論的正向?qū)W習閉環(huán)。

二、混合式教學法在大學英語寫作課程教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

混合式教學法作為一種基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的教學方式，擁有傳統(tǒng)面授教學的“言傳身教”和在線學習“資源多、時間靈活”等優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于各個學科教學。此外，線上學習平臺能夠為師生提供交流和互動渠道，使教師能夠及時給予學生反饋，有效培養(yǎng)學生的合作學習和交流能力。綜合來看，混合式教學法具有很大的優(yōu)勢和潛力，對于改善大學英語寫作課程的教學效果具有重要作用。

首先，教師通過在線學習平臺為學生提供多樣化的寫作練習資源和學習工具。這樣既豐富了教學內(nèi)容，也使學生可以在更輕松的環(huán)境全面地學習和掌握寫作知識。與傳統(tǒng)寫作教學相比，混合式教學法使學生獲得更多寫作練習機會，為學生提供個性化教學。學生在線上學習平臺上提交作業(yè)后，教師可以及時對其作業(yè)進行批改和反饋，幫助學生找出問題并進行糾正。同時，教師可以通過線上學習平臺提供寫作指導(dǎo)和寫作資源，幫助學生系統(tǒng)地學習寫作技巧和方法。

其次，線上線下混合式教學中，教師更加注重學生的個體差異，在線學習平臺個性化的學習內(nèi)容和學習途徑，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習動力。在傳統(tǒng)的面授教學中，學生可能因為缺乏主動性而對學習產(chǎn)生抵觸情緒。而通過線上學習平臺，學生可以自主選擇學習時間和地點，充分發(fā)揮自主學習的潛力。此外，教師還可以在線上學習平臺設(shè)置學習任務(wù)和游戲化學習環(huán)境，從而提升學生的學習興趣和課堂參與度，進而激發(fā)其學習動機。

最后，混合式教學法有助于增強學生的學習自信。相比傳統(tǒng)的教學模式，教師利用線上學習平臺完成新知識的傳授，通過線上問答、線上測試等了解學生的自主學習效果。學生可以通過參與線上平臺討論、互評等活動與同學進行交流和互動。這種合作學習的方式有助于增強學生的自信心，提高他們的表達能力和批判性思維能力。同時，線上學習平臺上可以隨時記錄和展示學生的學習成果，學生可以根據(jù)學習成果進行自我評價，從而形成學習反思，進一步提升自己的學習自信。

三、混合式教學法在大學英語寫作課程教學中的應(yīng)用策略

（一）學校方面

學校在推動混合式教學法在大學英語寫作課程教學應(yīng)用方面，扮演著重要的角色。為了有效地應(yīng)用混合式教學法，學校需要做到：

提供充足的教學資源與技術(shù)支持。學校應(yīng)篩選并提供適合學生水平的各種中英雙語、全英數(shù)字化教學資源，如在線課程、教學視頻、學習材料、教學平臺等，確保硬件設(shè)施如計算機、投影儀等設(shè)備能夠支持各類資源、平臺的正常運行，確保無線網(wǎng)絡(luò)在教學區(qū)域的全面覆蓋。

開展師資培養(yǎng)，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。為提升教師對混合式教學法的應(yīng)用水平，學校應(yīng)提供相應(yīng)的培養(yǎng)與扶持。教師需要熟悉混合式教學法的理論基礎(chǔ)和具體應(yīng)用技巧，學會運用相關(guān)的教學工具和技術(shù)，并能合理地安排與管理線上線下一體化課堂。同時，學校應(yīng)采取激勵措施，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，以提高教師的授課能力。

（二）教師方面

1. 更新理念。要在大學英語寫作課程教學中有效運用混合式教學法，教師需更新教學理念。教師應(yīng)認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，意識到學生在信息化時代的需求和特點。教師要重視自主學習、合作學習和實踐學習等教學方式，提倡學生主導(dǎo)學習，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造力。教師要成為學生學習的指導(dǎo)者和資源提供者，為學生提供良好的學習環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵學生提出問題并進行探索，引導(dǎo)學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

2. 創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境。良好的教學環(huán)境是大學英語寫作課程教學應(yīng)用混合式教學法的前提，教師應(yīng)為學生提供充足的學習資源和學習支持。例如，通過建立在線學習平臺、提供多種學習工具和學習軟件等，教師為學生提供豐富多樣的學習資源。同時，教師還應(yīng)營造積極的學習氛圍和團隊合作環(huán)境，鼓勵學生交流互動。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，良好的教學環(huán)境能夠有效提高學生的學習效果和學習滿意度。因此，教師在應(yīng)用混合式教學法前應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，為學生提供充足的學習資源和學習支持。

3.激發(fā)學生興趣。大學英語寫作課程的理論內(nèi)容較為枯燥，學生的學習興趣不高。教師應(yīng)設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的學習活動，引導(dǎo)學生投入到寫作學習中。例如，教師可以運用多媒體技術(shù)、游戲化學習等方式，激發(fā)學生的積極性和好奇心。 此外，教師還應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生的興趣和需求，針對性地設(shè)計個性化學習任務(wù)和計劃。

4.構(gòu)建多元化評價體系。大學英語寫作課程除理論知識考查外，考核形式多為作文的撰寫。針對作文內(nèi)容的評價不足以全面評估學生的學習過程與成果。因此教師需要構(gòu)建一個多元化的評價體系，以客觀全面地評價學生的學習成果和學習過程。教師應(yīng)使用不同的評價方式，如作業(yè)、課堂討論、實踐項目、自評和互評等，從不同的角度評價學生。 同時，教師還應(yīng)為學生提供詳細的評價反饋和指導(dǎo)，幫助學生理解評價標準和改進學習方法。

（三）具體操作方面

1. 課前準備。在應(yīng)用混合式教學法開展大學英語寫作課程教學前，教師需要在課前做好以下準備工作：

（1）對學生的專業(yè)背景進行調(diào)查和分析。學習大學英語寫作課程的學生群體來自不同專業(yè)，英語能力參差不齊。教師應(yīng)了解學生的專業(yè)課程學習內(nèi)容和實際英語寫作水平，以針對性地確定教學內(nèi)容和策略。

（2）針對學生實際情況選用適合學生寫作能力的授課內(nèi)容，明確教學重難點，使學生在正式開始練習前熟悉知識結(jié)構(gòu)，從而更好地完成英語寫作練習。

（3）選擇合適的教材和線上教學資源。尋找適合學生的寫作資料，以提高學生的學習效果和培養(yǎng)他們的寫作能力。此外，要積極引導(dǎo)學生正確利用線上資源進行自主練習與學習，鼓勵學生在線上進行課前預(yù)習。

（4）引導(dǎo)學生組建線上合作小組，通過線上學習平臺監(jiān)督并掌握學生的課前預(yù)習進度、任務(wù)完成度、互改互評情況等，并及時調(diào)整授課內(nèi)容。

2. 授課階段。應(yīng)用混合式教學法，教師通過傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學兩種形式向?qū)W生講解寫作相關(guān)知識。

（1）教師通過面對面授課的方式引導(dǎo)學生對課前預(yù)習過的學習資料進行總結(jié)和深入思考。

（2）教師利用學習通、U校園等輔助教學，有助于學生理順寫作思路、掌握更多的寫作技巧、積累素材等。例如，教師可指導(dǎo)學生如何撰寫提綱、主題句，怎樣論證中心論點等。

（3）教師按照授課計劃設(shè)置隨堂寫作任務(wù)，引導(dǎo)學生進行英語寫作。與此同時，教師借助多媒體技術(shù)營造寫作主題課堂環(huán)境，幫助學生更全面地理解寫作主題，從而引導(dǎo)學生研究寫作主題、搭建作文框架、找準切題角度等。采用上述方式既可以訓練學生的邏輯思維，培養(yǎng)其自主學習能力，也能夠讓學生獲得寫作成就感。

（4）開展新單元教學時，教師指導(dǎo)學生進行小組討論。這樣不僅能夠提高學生的溝通交流能力，而且能夠增強學生的團隊合作能力。需注意的是，教師要關(guān)注各小組討論進度，必要時適時加入進行引導(dǎo)，增強師生間的交流與互動。

（5）在課堂授課任務(wù)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對當天所學知識點進行總結(jié)歸納，反思本節(jié)課的學習過程，布置針對下節(jié)課的預(yù)習任務(wù)。并通過學生自評和互評的方式，調(diào)動學生的主觀能動性，幫助學生鞏固所學知識，提高學生的廣大英語寫作能力和團隊協(xié)作能力。

3.課后反饋階段。寫作反饋就是教師對學生提交的作文進行批改并公布批改結(jié)果的行為。傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師一般采用書寫評語或打分的方式進行反饋。在修改學生作文時，教師應(yīng)巧妙運用多種途徑對學生的習作進行評閱，以便學生能夠獲得不同的意見和拓展寫作思路?？蓪⒔處熍?、生生互評以及線上批改平臺等方式相結(jié)合。

（1）利用批改網(wǎng)或類似作文批改平臺，能夠在句法、詞匯、句型等方面給予學生初步的打分、評價和建議。

（2）采用學生之間互評互改的方式，學生可以以小組為單位展開討論，通過交流意見來打開思路、交流經(jīng)驗與心得。需要注意的是，學生討論之前，教師需要先將評價標準、注意事項等告知學生，而且參與互評的學生都需留下評語。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺和社交軟件等形式進行實時互動的反饋，教師可以通過留言的方式指導(dǎo)學生進行作文修改，而學生可以根據(jù)教師的評價完成作文的最終修改。針對仍不理解或有疑問的部分，學生以通過平臺或社交軟件及時向教師提問。

值得一提的是，傳統(tǒng)寫作課堂上對前一次作文的總結(jié)和點評仍是反饋階段的重要組成部分。教師對學生作文中出現(xiàn)的問題與好詞好句進行總結(jié)，既能加深學生的印象，增加素材積累，也能促進學生寫作能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，混合式教學法在大學英語寫作課程教學中應(yīng)用具有重要意義?；旌鲜浇虒W法有助于將課堂教學和在線學習結(jié)合起來，消除課堂與課外的界限，構(gòu)建了 “人人皆學、處處能學、時時可學”，使得實際課堂與虛擬課堂深度融合。單憑教師的一己之力指導(dǎo)學生完成整個寫作過程很難實現(xiàn)，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行混合式教學則是較為理想的選擇。將混合式教學法應(yīng)用于大學英語寫作課程教學中，能夠充分發(fā)揮線上和線下教學的優(yōu)勢，提升教學質(zhì)量的同時，進一步提升學生的寫作能力，激發(fā)學生學習動機，增強學生的學習自信。然而，廣大教師也需要充分認識到混合式教學法的應(yīng)用還有一些局限性。比如，在線學習平臺的技術(shù)條件要求較高，可能會對一部分學生造成困擾；學生線上學習期間的形成性評估標準和學習監(jiān)管仍需要進一步考量等。

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作者簡介：張佳佳（1988.04-），女，河南人，廣州城市理工學院外國語學院，助教，碩士研究生，研究方向：高等教育。