摘 要:英語是中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)科目,其教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型人才。因此,中職職業(yè)學(xué)校在英語教育中需就業(yè)為導(dǎo)向,優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容,確保能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。小組自助合作是全新的新型英語教學(xué)模式,能夠整合多種教學(xué)方式的優(yōu)勢性,讓英語學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效結(jié)合,促使學(xué)生綜合實踐能力與語言應(yīng)用能力的提升,推動學(xué)生各方面能力的發(fā)展。鑒于此,研究通過基于中職英語學(xué)業(yè)水平測試要求的“小組自助合作”學(xué)習(xí)進(jìn)行探析,旨在提高教學(xué)效果,將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需求的應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞:中職英語;學(xué)業(yè)水平測試;小組自助合作學(xué)習(xí)
作者簡介:李鴿(1983-),女,泉州南安人,福建工貿(mào)學(xué)校,講師,研究方向:中職英語。
全球化經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加速,讓英語成為國際貿(mào)易、國際溝通與交流的重要工具。而中職校中的英語作為必修課,是中職畢業(yè)生求職的傍身技能,能為順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著社會的快速發(fā)展,已有的中職英語教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生需求,教師需基于中職英語學(xué)業(yè)水平測試背景下,將小組自助合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)中,打造全新的教學(xué)策略,確保學(xué)生能滿足中職英語學(xué)業(yè)水平測試要求,推動學(xué)生成為應(yīng)用型人才,促使其全面發(fā)展,以滿足新時代的發(fā)展需求。
一、小組自助合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)應(yīng)用的重要性
(一)有利于增強(qiáng)學(xué)生交流能力
在以往的中職英語教學(xué)中,教師多數(shù)采取灌輸式教育模式,學(xué)生被動地接受知識,致使課堂教學(xué)枯燥乏味,學(xué)生無法真正融入英語課堂中,對整體的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。加之部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會采取死記硬背的模式,而沒有在了解知識內(nèi)涵上背誦,而造成學(xué)習(xí)流于形式,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱點。而將小組自助合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語課堂,則能讓學(xué)生以小組形式參與到學(xué)習(xí)中、以互動形式掌握學(xué)習(xí)中的難點,并能在合作交流與探究中掌握更多詞匯,為此能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)對學(xué)生交流能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力
小組自助合作是教學(xué)開展的前提基礎(chǔ),能讓學(xué)生實現(xiàn)思維交流與碰撞,久而久之,在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的思維能力。如,在英語寫作教學(xué)中,教師可提前準(zhǔn)備好不同的話題,在課上將話題分發(fā)給不同的小組,引導(dǎo)學(xué)生自主參與到討論中。同時要為學(xué)生準(zhǔn)備好適宜的提綱,要求各小組展開創(chuàng)作,在小組創(chuàng)作完成后派遣一位代表上臺演講,讓其他學(xué)生能借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗,提升思維水平。由此可以看出,將小組自助合作應(yīng)用于中職英語課堂教學(xué)中,能夠讓學(xué)生今后在遇到同類問題時,腦海中能出現(xiàn)大致框架,為解決問題提供參考,提升思維能力。
(三)有利于提升學(xué)生表達(dá)能力
小組自助合作的實效性與學(xué)生的主觀能動性有著良好的聯(lián)系?!吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》指出,英語是當(dāng)今世界使用最為廣泛的通用語言,是國際交流與合作的重要工具,中職英語課程兼有工具性與人文性。因此,教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中用英語分析問題與解決問題的能力,重視對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng),為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。如,在進(jìn)行口語教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以對話實際活動展開教學(xué),運用英語展開小組對話,此過程中會涉及語速、內(nèi)容及技巧等方面的內(nèi)容,因此需要在教學(xué)中選擇一些與口語相關(guān)視頻,引領(lǐng)學(xué)生觀看,使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握豐富的口語表達(dá)方法與技巧。而在具體教學(xué)時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流,全面加深對口語話題的了解,并努力將自身的觀點表達(dá)出來,從而增加自身的詞匯量。
二、小組自助合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職英語教學(xué)存在的問題
(一)學(xué)生水平參差不齊教學(xué)難開展
由于中職生的生活環(huán)境不同,在中職教學(xué)前所受到的教育理念存在不同,學(xué)生認(rèn)知能力與水平也存在較大的差距,這會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。如,基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,在開展小組自助合作學(xué)習(xí)中,極易出現(xiàn)驕傲的情緒,基礎(chǔ)較差的學(xué)生,則會出現(xiàn)自卑心理。此種情況存在,會直接影響全體學(xué)生的進(jìn)步,導(dǎo)致小組自助合作學(xué)習(xí)失去原有的優(yōu)勢。
(二)小組自助合作學(xué)習(xí)安排不合理
現(xiàn)階段,在中職英語教學(xué)內(nèi)容中,并非所有的教學(xué)任務(wù)適合運用小組自助合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué),但部分教師在教學(xué)中盲目地運用小組自助合作,沒有充分了解小組自助合作學(xué)習(xí)的作用。如,教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力時,盲目地采用小組自助合作學(xué)習(xí),不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,還會制約學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,從而阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。
(三)忽視教師的引導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中,多數(shù)教師采用灌輸式、強(qiáng)迫式教學(xué)模式,在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動地接受知識,致使無法提升學(xué)習(xí)效率。而在小組自助合作學(xué)習(xí)中,師生之間的互動也并不多,學(xué)生在遇到問題時沒有及時尋求教師幫助,或與教師良好溝通,長此以往,問題會堆積如山,致使學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣,從而對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
(四)中職生的學(xué)習(xí)積極性并不高
中職職業(yè)學(xué)校生源相對而言較差,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較低,難以投入到英語學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)興趣較低,此為存在的客觀原因。而部分學(xué)生在教學(xué)中缺乏表達(dá)欲望,在開展小組自助合作學(xué)習(xí)時也難以融入其中,出現(xiàn)游離課堂之外的現(xiàn)象,導(dǎo)致無法發(fā)揮小組自助合作的優(yōu)勢。部分學(xué)生還會存在疑惑,教學(xué)中不敢主動回答問題與發(fā)表看法,害怕回答錯誤,缺乏自信。在此背景下,導(dǎo)致成績不錯的學(xué)生,難以發(fā)揮小組自助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此,在教學(xué)中,教師可需充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。
三、中職英語學(xué)業(yè)水平測試要求的小組自助合作學(xué)習(xí)實踐策略
(一)合理劃分小組,引導(dǎo)學(xué)生合作
科學(xué)分配小組是有效開展小組自助合作的前提基礎(chǔ)。由于現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在參差不齊的現(xiàn)狀,知識水平存在較大差異,教師倘若盲目分組將無法確保學(xué)習(xí)效果。因此,要想讓小組自助合作提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,應(yīng)科學(xué)劃分小組。首先,依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)原則進(jìn)行劃分。例如,可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、英語基礎(chǔ)等因素進(jìn)行劃分,要保證組內(nèi)學(xué)生的綜合能力水平是均衡的,可以讓優(yōu)等生與學(xué)困生組成一個小組,能夠發(fā)揮優(yōu)等生的幫扶作用,同時學(xué)困生也可以反幫優(yōu)等生鞏固所學(xué)知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)取長補(bǔ)短的效果。只有如此,才能構(gòu)建科學(xué)合理的小組自助合作模式,讓學(xué)生共同進(jìn)步。其次,依據(jù)英語學(xué)習(xí)情況,每個小組組建人數(shù)為6人。避免人數(shù)過少,造成秩序混亂,無法實現(xiàn)統(tǒng)一意見。例如,教師需將班級學(xué)生平均劃分成若干小組,保證小組人數(shù)為6人以內(nèi),為保障分配合理,可通過英語知識測試了解學(xué)生真實水平,詢問學(xué)生的分組意向,確保分組的科學(xué)性。最后,依據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點等,確立學(xué)生組內(nèi)的工作,各取所長,發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作能力。例如,善于表達(dá)的學(xué)生可作為發(fā)言人,寫作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)信息登記,綜合水平較高的學(xué)生擔(dān)任小組長,以科學(xué)合理分工提高小組自助合作的能力。以中職英語詞匯教學(xué)為例,在對學(xué)生分組后,教師可依據(jù)不同小組特點分配任務(wù),在開展“I do love these festivals”內(nèi)容教學(xué)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)日為主題開展詞匯學(xué)習(xí),要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)東西方的節(jié)日詞匯,了解東西方傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式、美食等。在此過程中,教師可以通過對日常作業(yè)、作業(yè)觀察及考試,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,綜合學(xué)習(xí)能力與英語水平依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)原則進(jìn)行分組,提升小組自助合作學(xué)習(xí)效率。
(二)合理設(shè)計英語任務(wù),提高實效性
提高小組自助合作的有效性,需明確學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中明確自身小組自助合作的目的與合作的任務(wù)。具體而言,教師在布置任務(wù)時,要科學(xué)合理地設(shè)計任務(wù),避免布置一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù),否則只會讓學(xué)生產(chǎn)生退卻心理,而難度過低也會影響到學(xué)生合作討論的積極性。為此,教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)?shù)夭贾萌蝿?wù),需基于新課標(biāo)中所提倡的助力學(xué)生提升自身的語言基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),確保學(xué)生能在任務(wù)中提高自身的英語各項能力,以提高小組自助合作學(xué)習(xí)的實效性。例如,在教學(xué)“Enjoy the wonderful campus life”時,教師可以先組織學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生初步掌握內(nèi)容。隨后,科學(xué)合理地設(shè)置不同小組任務(wù),如“哪所學(xué)校擁有最美味的食堂”“哪些學(xué)校擁有最好看的圖書館”“哪所學(xué)校擁有最好的教學(xué)設(shè)備”等,利用系列任務(wù)來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂末尾,在平臺上發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行討論,選出學(xué)?!白睢碧貏e的優(yōu)勢。通過此種教學(xué)活動,學(xué)生能夠掌握最基本的聽、說、讀、寫等技能,也能在合理的小組自助合作學(xué)習(xí)下,掌握更多的英語知識與技能,能學(xué)會以多樣化的角度觀察生活,激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣。
(三)豐富自主合作模式,激發(fā)學(xué)生興趣
興趣作為學(xué)習(xí)的動力源泉,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果,提升英語學(xué)習(xí)興趣,這對于中職生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中,不是記單詞就是記句型,此種教學(xué)模式較為枯燥乏味,會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。對此,教師需在小組自助合作的基礎(chǔ)上,依據(jù)英語內(nèi)容設(shè)置多樣化的小組自助學(xué)習(xí)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言,教師在教學(xué)內(nèi)容時可依托教材,在課前幾分鐘與學(xué)生展開對話,在對話中將話題轉(zhuǎn)移到課堂,讓學(xué)生自主參與到課堂中。例如,在教學(xué)“Are you looking for a part-time job?”時,教師要以“part-time job”為話題,引導(dǎo)學(xué)生深入到課堂中,詢問學(xué)生“What do you think are the advantages of taking a part-time" job?”及“How" to" balance" study" and" part-time" work?”。通過系列問題,讓學(xué)生以小組自助合作的形式共同進(jìn)行操練,在觀察、分析及評判中領(lǐng)會到課程所具有的內(nèi)涵。同時,教師還要充分利用本節(jié)課的特點,讓學(xué)生在特定的情境下,選擇想要扮演的工作角色,利用此形式活躍課堂,為學(xué)生提供實踐機(jī)會,使學(xué)生在親身體驗中提升學(xué)習(xí)興趣,為高質(zhì)量課堂奠基。
(四)信息化教學(xué)技術(shù)融合,積累更多知識
信息化教學(xué)技術(shù)作為當(dāng)下提倡的教學(xué)手段,為學(xué)生獲取素材、處理信息、提煉知識提供了良好的助力,利用其視覺感官的刺激,能激發(fā)學(xué)習(xí)活力。只有如此,學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知興趣、探究熱情及交流動機(jī),從而為小組自助合作活動提供良好的保障。例如,在進(jìn)行教學(xué)“Travelling is fun!”內(nèi)容時,由于該部分內(nèi)容是關(guān)于旅游的內(nèi)容,教師在教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生提供一些具有審美價值、藝術(shù)價值的旅游圖片,讓學(xué)生能夠在小組自助合作中運用英語對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)與交流,以提升口語表達(dá)能力。同時,教師還可以引導(dǎo)小組各派出一名代表,對提供的旅游圖片用英語進(jìn)行講解,并將小組自助合作的成果展示出來。通過此種形式,能讓每個小組都能以英語信息豐富已有的旅游景點,達(dá)到對景點信息說明的效果,從而使學(xué)生積累更多的認(rèn)知內(nèi)容??梢?,將小組自助合作與信息化教學(xué)技術(shù)有效融合,能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供感官刺激、信息支持及輔助,使學(xué)生積累更多的知識,促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。
(五)采用多樣化評價,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心
中職生現(xiàn)階段正處于身心發(fā)展時期,渴望表現(xiàn)自己、展示自己,讓別人肯定與認(rèn)同自己,在英語學(xué)習(xí)中也是如此。教學(xué)評價作為教學(xué)的拓展與延伸,在評價中能讓學(xué)生認(rèn)識自己,提升思想認(rèn)知,提高學(xué)習(xí)能力。因此,教師需要在小組自助合作中重視教學(xué)評價的作用,改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價,對小組自助合作的成果、小組整體進(jìn)步情況等實施評價,還要對小組成員的創(chuàng)新能力、思維能力、動手能力等實施評價。在評價中需要將教師評價、學(xué)生評價、過程性評價與終結(jié)性評價融入其中,方能讓學(xué)生更好地了解自身存在的不足。具體而言,需在小組自助合作評價中以賞識、鼓勵為主,依據(jù)學(xué)生性格與能力展開評價。例如,針對有潛力的學(xué)生,要肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度,鼓勵自主探索學(xué)習(xí)的方法;針對優(yōu)等生,則需鼓勵其自主展開學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力。通過此種評價,學(xué)生能夠充分享受英語的樂趣,提高學(xué)習(xí)信心,為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
綜上所述,中職英語教師要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,需要根據(jù)英語學(xué)業(yè)水平測試的要求,對已有的小組自助合作進(jìn)行創(chuàng)新,確保學(xué)生能從中學(xué)習(xí)更多的英語知識與技能,促使學(xué)生各方面能力得到全面發(fā)展,成為國家所需求的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]趙文娟.中職英語小組合作學(xué)習(xí)研究[J].課堂內(nèi)外(高中教研),2022(12):140-142.
[2]白義杰.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2022(6):87.
[3]胡文俊.淺談學(xué)業(yè)水平測試背景下的中職英語課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].職業(yè),2022(19):85-87.
[4]黃招霞.學(xué)業(yè)水平測試背景下中職英語教學(xué)策略探討[J].教師,2020(2):52-53.
[5]周嫻.小組合作在中職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)中的實踐與研究[J].讀與寫,2021(7):23.
[6]胡艷芳.基于學(xué)業(yè)水平測試的中職英語教學(xué)改革思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019(19):54-55.