摘 要:隨著社會(huì)的發(fā)展,教師意識到傳統(tǒng)文化的重要性,并將傳統(tǒng)文化要素融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式,教師不僅要提煉教材中的傳統(tǒng)文化要素,還要基于學(xué)生的實(shí)際情況尋找插入的時(shí)機(jī)。傳統(tǒng)文化的滲透講求潛移默化,因此,教師應(yīng)引入情境式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等新穎的教學(xué)策略,拓寬學(xué)生的眼界,豐富他們的知識積累。在生動(dòng)、有趣且頗具教育意義的教學(xué)情境中,學(xué)生們會(huì)更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力,并利用自己所學(xué)的知識傳播傳統(tǒng)文化,堅(jiān)定文化自信。
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化;小學(xué)英語;課堂教學(xué);高效課堂
作者簡介:楊興會(huì),江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)。
“教材應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?!备鶕?jù)新課標(biāo)的要求,小學(xué)英語課堂不僅是具體知識點(diǎn)的集合,還承載著豐富的傳統(tǒng)文化要素。為了最大程度地發(fā)揮傳統(tǒng)文化要素的效用,教師既要理解課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn),還要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理訴求,匹配以合適的教學(xué)模式。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā),深入分析“如何引入傳統(tǒng)文化,構(gòu)建高效課堂”。
一、引入試聽資源,提升課堂效率
(一)利用圖片資源,展示教材內(nèi)容
從教材內(nèi)容來看,小學(xué)英語教材不僅包含了大量的專業(yè)知識點(diǎn),還承載了豐富的傳統(tǒng)文化要素。然而,在以往的教學(xué)中,教師將大部分的精力放到詞匯、句型、語法的輸入上,這使得學(xué)生經(jīng)常忽視圖片資源。為了更好地滲透傳統(tǒng)文化,教師可以從兩個(gè)方面優(yōu)化教材內(nèi)容的展示:一方面,挖掘教材中原有的圖片;另一方面,引入電子白板等多媒體技術(shù),優(yōu)化圖片資源的展示。在教材中的細(xì)節(jié)之處,學(xué)生可以感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,重構(gòu)學(xué)習(xí)方法。
以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit7“Chinese festivals”的教學(xué)為例。在講解Story time這一部分的內(nèi)容時(shí),教師并不急于教學(xué)其中的知識點(diǎn),而是借助教材中的幾張插圖請學(xué)生猜測“Which traditional festival is depicted in the picture? ”這時(shí),學(xué)生們紛紛調(diào)動(dòng)自己的知識積累進(jìn)行分析。比如,一名學(xué)生針對一張畫有兩個(gè)龍舟的圖片分析說“The festival depicted in this picture should be the Dragon Boat Festival.”,另一名學(xué)生針對一張畫有兩個(gè)中國結(jié)的圖片分析說“The festival depicted in this picture should be the Chinese Spring Festival.”,等等。通過各種各樣的分析,教師快速引入本節(jié)課的重點(diǎn)“Chinese festivals.”,讓學(xué)生思考“文章介紹了哪些傳統(tǒng)節(jié)日?這些傳統(tǒng)節(jié)日各有哪些特點(diǎn)?”,并讓學(xué)生填寫“文章中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日”的表格。
傳統(tǒng)文化的滲透是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程?;诮滩膬?nèi)容,教師致力于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘傳統(tǒng)文化、分析傳統(tǒng)文化、感受傳統(tǒng)文化。教師通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)以及多模態(tài)表達(dá),讓學(xué)生逐步樂于、善于自主學(xué)習(xí)英語知識,形成相應(yīng)的文化意識。
(二)拓展教學(xué)內(nèi)容,提升課堂教學(xué)質(zhì)量
目前,小學(xué)英語教材中雖包含較多的傳統(tǒng)文化要素,但深究其內(nèi)容,不難發(fā)現(xiàn),教材中的論述并不全面?;诮滩闹刑N(yùn)含的傳統(tǒng)文化要素,教師不僅要將其貫徹于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),還要適當(dāng)?shù)丶右酝卣埂T诖诉^程中,信息技術(shù)成為教師拓展傳統(tǒng)文化要素、構(gòu)建教學(xué)情境的主要渠道。教師可以利用視頻、圖片資源拓展教材中的知識點(diǎn)?;谏鷦?dòng)、形象的教學(xué)資源,學(xué)生們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并理解視頻、圖片中的傳統(tǒng)文化要素。
以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit6“Colours”的教學(xué)為例。教學(xué)中,教師展示了各個(gè)朝代的瓷瓶?!癢hat colour are these porcelain products? In which dynasties did they appear?”,根據(jù)上述問題,學(xué)生們嘗試用表示顏色的詞形容電子白板中出現(xiàn)的瓷瓶的顏色。通過一系列的師生互動(dòng),學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了“這個(gè)顏色應(yīng)該如何用英文表達(dá)”的認(rèn)知沖突。這時(shí),教師基于本節(jié)課的重難點(diǎn)展示一張表示詞匯的顏色清單。區(qū)別于紅色、黃色、藍(lán)色等基本詞匯的展示,教師還羅列出梅染、荼白、落栗、薄柿、酡顏、躑躅、曙色、緇色等傳統(tǒng)顏色。由于小學(xué)生的知識積累有限,所以,在面對傳統(tǒng)顏色時(shí),他們的第一反應(yīng)往往是新奇。在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生們積極地學(xué)習(xí)“表示顏色的詞匯”。
一般來說,小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng),所以,如果教師以“文字+口頭敘述”的方式傳遞知識點(diǎn),很容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒。針對這一情況,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),搜集、整合資源,再加上適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,讓學(xué)生不僅可以感受傳統(tǒng)文化,還能豐富自己的知識積累,提升學(xué)習(xí)效果。
二、詳解閱讀文本,體會(huì)文化內(nèi)涵
(一)關(guān)注文本體裁,挖掘傳統(tǒng)文化
受應(yīng)試教育模式的影響,教師將大部分的時(shí)間、精力用來傳遞文本中的專業(yè)知識點(diǎn),這也使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)某一篇文章時(shí)往往僅關(guān)注其中的詞匯、句型、語法。然而,從教材內(nèi)容來看,小學(xué)英語教材中不乏體裁有特色、內(nèi)容有深度的對話或文章。針對這些文本,教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)策略,并從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘傳統(tǒng)文化要素:幫助學(xué)生厘清文本架構(gòu),總結(jié)文本體裁的特色;幫助學(xué)生挖掘文本中的傳統(tǒng)文化要素,分享自己的閱讀感受;幫助學(xué)生將文中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化要素與實(shí)際生活結(jié)合起來。
以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit6“My e-friend”的教學(xué)為例。在教學(xué)Story time部分的內(nèi)容時(shí),教師提出問題“This article introduces e-friend from what aspects? ”。結(jié)合這個(gè)問題,學(xué)生一邊閱讀對話內(nèi)容,一邊在教材中畫出相應(yīng)的關(guān)鍵詞。通過適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與分析,學(xué)生們紛紛表示“The conversation introduced his preferences, introduced his nationality, age...”。針對他們的分享,教師繼續(xù)拓展并展示了一封郵件。為了最大限度地構(gòu)建教學(xué)情境,教師模擬了Peter的寫作方式并表達(dá)“想要來中國看看”的想法?!叭绻阋獛eter游覽中國的自然、人文風(fēng)景,你會(huì)帶著他到哪里?”基于自己的親身經(jīng)驗(yàn),學(xué)生用英文介紹了多個(gè)人文景觀,比如,長城、北京故宮等。在課程講解的最后,教師要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)落實(shí)到紙面,并以電子郵件的方式進(jìn)行介紹??紤]到學(xué)生們的實(shí)際情況,教師在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布了郵件的基本格式以及本次寫作任務(wù)的要求。在本次寫作中,學(xué)生不僅要介紹景物的基本情況,還要展示其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。
隨著社會(huì)的發(fā)展,越來越多的教師意識到讀寫結(jié)合的重要性,并致力于在閱讀講解之后擬定寫作任務(wù)。在此過程中,學(xué)生們將知識輸入與知識輸出結(jié)合起來,并將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與寫作主題聯(lián)系起來。
(二)把握文本主題,輸出正確的價(jià)值觀
文本主題又稱文眼,是一篇文章極具表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞句,是學(xué)生明晰文章主題思想的窗口。對于閱讀文本中的價(jià)值觀,教師要予以重視并加強(qiáng)引導(dǎo)。在前期的備課中,教師要挖掘教材中的傳統(tǒng)文化要素,明晰大致學(xué)情。在課程講解階段,教師要秉承“以學(xué)生為主體”、循序漸進(jìn)的原則,鼓勵(lì)學(xué)生自主分析文眼。一般來說,小學(xué)生的理解能力有限,所以,教師可以引入情境教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、小組合作等教學(xué)策略。通過豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)生們既會(huì)感受到其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和倫理觀,還會(huì)積極分享自己的觀點(diǎn)。
以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit4“I can play basketball”的教學(xué)為例。教師要求學(xué)生閱讀文章內(nèi)容并回答“Liu Tao最終為什么投籃成功了?”這個(gè)問題。經(jīng)過一系列分析,學(xué)生在理解文章內(nèi)容后,積極主動(dòng)地闡述文章蘊(yùn)含的價(jià)值觀?!霸谂笥训墓膭?lì)下,Liu Tao最終投籃成功了。”基于這一結(jié)論,教師擬定了一個(gè)小組分享任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求,學(xué)生用英文分享:大家鼓勵(lì)過哪些人?大家又被誰鼓勵(lì)過?學(xué)生們在分享實(shí)際生活的活動(dòng)中,加深了對知識的理解,并鍛煉了他們的語言運(yùn)用能力,促進(jìn)了他們學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如,有的學(xué)生分享自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上鼓勵(lì)同學(xué)的案例,有的學(xué)生分享自己被同桌鼓勵(lì)的案例。由于學(xué)生們的討論熱情高漲,所以教師從情感體驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)了相應(yīng)的寫作任務(wù)。
無論是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引入,還是傳統(tǒng)文化的滲透,都講求時(shí)機(jī)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,教師要充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),觀察學(xué)生的言行舉止。當(dāng)學(xué)生的聽課狀態(tài)不佳或探索興趣不強(qiáng)時(shí),教師適當(dāng)引入游戲化、活動(dòng)化的探究項(xiàng)目,當(dāng)他們的聽課狀態(tài)較好,且探索興趣較強(qiáng)時(shí),教師要增加項(xiàng)目難度,增加討論時(shí)長。
三、傳承傳統(tǒng)文化,延伸課堂內(nèi)容
(一)以學(xué)生為主體,創(chuàng)新傳統(tǒng)文化
隨著時(shí)代的發(fā)展,傳統(tǒng)文化被賦予了新的內(nèi)涵。在此過程中,教師不僅要傳播教材中的傳統(tǒng)文化要素,還要基于社會(huì)發(fā)展趨勢實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,教師堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”并從以下幾個(gè)方面優(yōu)化課程教學(xué)。首先,創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境并讓學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)資源與學(xué)校資源的聯(lián)系。其次,搭建不同的文化情境,形成文化與文化間的對比。再次,擬定豐富的文化創(chuàng)新任務(wù)。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo),學(xué)生既能增進(jìn)文化自信,點(diǎn)燃傳播文化的熱情,又能將自己的所想所思融入后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中。
以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit6“An interesting country”的教學(xué)為例。教師擬定了一個(gè)口語表達(dá)任務(wù)——描述一個(gè)國家的傳統(tǒng)文化??紤]到學(xué)生的知識積累程度,教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并依次展示英國、荷蘭、西班牙、俄羅斯等多個(gè)國家的傳統(tǒng)文化。在此過程中,學(xué)生選擇一個(gè)心儀的國家,并介紹該國家的歷史、文化?;趯W(xué)生的答案,教師一邊加以引導(dǎo),一邊總結(jié)“如何介紹一個(gè)國家的傳統(tǒng)文化”。當(dāng)學(xué)生明確“如何介紹一個(gè)國家的傳統(tǒng)文化”之后,教師又?jǐn)M定了一個(gè)新的任務(wù)——向外國人介紹我國的傳統(tǒng)文化。由于學(xué)生已在前期的討論中了解大致的思路,因此教師發(fā)起了生生互動(dòng),要求同小組的學(xué)生進(jìn)行互評。為了提升效率,教師走近每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,了解學(xué)生的討論情況。通過具體的了解,教師發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生不僅能清楚地介紹某一文化現(xiàn)象,還能融入自己的直觀感受。
在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的最終目的并不是學(xué)習(xí)某一、某些文化現(xiàn)象,而是通過大量的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí),建立起文化自信,增強(qiáng)民族自豪感,形成跨文化意識?;趯W(xué)生的實(shí)際情況,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量的實(shí)踐活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合,有利于學(xué)生講好中國故事,傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
(二)融入語文要素,傳承傳統(tǒng)文化
在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中,跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。基于豐富的語文資源,學(xué)生能快速理解資料的內(nèi)容,并體會(huì)其中的傳統(tǒng)文化要素。與此同時(shí),教師將語文資源與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來,不僅能加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解,還能提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。在此過程中,教師不再是學(xué)生的監(jiān)督者,而是他們的引導(dǎo)者。一方面,教師提供合適的語文材料并要求學(xué)生進(jìn)行翻譯;另一方面,教師展示經(jīng)典的成語故事、寓言故事,并鼓勵(lì)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的正向價(jià)值觀。
以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit3“Is this your pencil?”的教學(xué)為例。由于Story time部分的內(nèi)容可以與《金斧子銀斧子鐵斧子》這一寓言故事相聯(lián)系,所以,教師利用電子白板技術(shù)展示中文版的繪本內(nèi)容。接下來,學(xué)生快速理解繪本內(nèi)容,厘清故事情節(jié)并分析其中蘊(yùn)含的人文要素和傳統(tǒng)文化要素。比如,有的學(xué)生認(rèn)為,做人要誠實(shí);有的學(xué)生認(rèn)為,做人要經(jīng)得住誘惑。接下來,教師發(fā)起了一個(gè)講故事的任務(wù)。在此過程中,教師讓學(xué)生用四句話闡述故事內(nèi)容,厘清故事情節(jié)。由于小學(xué)生的知識積累、英語能力均還不強(qiáng),所以他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問題。針對形形色色的問題,教師在點(diǎn)評時(shí)并不會(huì)拘泥于具體的表達(dá)方式,而是致力于從邏輯思維、語言運(yùn)用等多個(gè)角度進(jìn)行綜合性的評價(jià)。
傳統(tǒng)文化的傳承是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程。教師除了要加強(qiáng)課上的引導(dǎo),讓學(xué)生意識到傳承傳統(tǒng)文化的重要性,還要讓他們在日常的學(xué)習(xí)與生活中自覺傳承傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀品質(zhì)。
在新時(shí)期的小學(xué)英語課堂中,教師不再拘泥于具體知識點(diǎn)的講解,而是致力于從教材中深挖傳統(tǒng)文化要素,傳遞家國情懷,提升學(xué)生的文化自信以及跨文化意識。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師不僅要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”,還要基于豐富的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增進(jìn)他們對所學(xué)知識的理解,不斷提升他們的英語綜合素養(yǎng),讓他們充分感受傳統(tǒng)文化的魅力,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
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