核心素養(yǎng)視域下的初中英語課外閱讀教學策略

摘 要：在中學英語教學中，以核心素養(yǎng)為指導，開展課外閱讀活動，是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的有效方法。本文從英語課外閱讀對提高英語專業(yè)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，運用文獻調研、分析、解決措施等手段，對英語課外閱讀進行了理論與實證研究，提出了以興趣為起點、以圖示為依據、以長期學習為目標、以課堂輔助為依據的選擇原則，并針對目前初中階段的課外閱讀，提出了針對性的學習策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；課外閱讀選材；學習策略

作者簡介：倪海霞，江蘇省宜興市紅塔中學。

在英語教學中，課外閱讀是不可忽視的一部分。因此，在初中英語教學中，教師應充分利用課余時間，有效地提高學生的閱讀水平。教師要重視課外閱讀，選擇有益的、健康的、有意義的讀物，引導學生多讀，拓寬他們的眼界，使他們的語言水平得到提高。這就要求教師在英語教學中，要善于運用各種手段來提高學生英語閱讀的質量。

一、初中英語課堂中開展課外閱讀教學的意義

（一）提高學生的詞匯量

在提高學生的英語閱讀水平的同時，增加學生的詞匯量對學生進行課外閱讀具有重要的意義。實際上，英語與其他科目相比，是一門比較實用的語言，正如漢字的學習一般，英語單詞的學習都是要靠學生自己去積累的。雖然課堂上的單詞一般都是和課本內容有關的，但是對于低水平的學生來說，這樣做并不能幫助他們用更高層次的英語進行溝通。因此，教師要在初中階段開展英語課外閱讀，以提高學生的表達能力。

（二）激發(fā)學生的英語學習興趣

相對于課堂上的課文內容，課外閱讀所涉及的內容較多，因此教師可以擴展學生英語課外閱讀所能引起的興趣范圍。此時教師若能給予學生相當的自主權，讓他們自行選擇所要讀的書，在挑選了自己喜歡的課外閱讀材料之后，學生對于英語學習的興趣將會被很好地調動起來，這樣學生就可以很快地把對英語的興趣轉變成英語讀寫的基礎能力。只有對閱讀感興趣之后，學生才能在未來的課外閱讀中發(fā)揮出積極的作用。在課外閱讀過程中，學生會和書籍的作者產生一種心理上的共鳴，學生會慢慢形成一種以人為本的心理，這對其課外閱讀具有一定的促進作用。

二、核心素養(yǎng)下的英語課外閱讀選材標準

（一）以學生自身的興趣為出發(fā)點

核心素養(yǎng)是一種用以人為本與人的發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)人才的教育理念。所以，學生應該以自己的興趣為第一要務。研究結果表明：58.4%的學生覺得英語閱讀本身對他們的學習有很大影響，82.3%的學生覺得英語閱讀的枯燥乏味是他們無法承受的。由此可見，學生對閱讀材料的興趣程度對學生的閱讀效果有直接的影響。趣味性的素材能使學生在閱讀過程中產生強烈的積極性和閱讀興趣，能很快地進入一種良好的閱讀狀態(tài)，從而創(chuàng)造一種輕松愉悅的閱讀環(huán)境。筆者研究出了一種可以依據不同年齡階段學生興趣、認知能力和閱讀習慣，以及身體和心理特點來構建閱讀清單的方法，整部書一般都是簡明、平實、趣味十足，而且有豐富的文化內涵。比如，外文出版社推出了《陽光英語分級閱讀》和《麗聲指南針分級讀物》，并推出了一系列以童話、科學和文學為主要內容的經典著作。根據初中生的閱讀品位，教師可以讓初中生盡情地欣賞整本書，提升自己的閱讀感受，并在其中得到最大程度的享受。

（二）以學生的圖式基礎為根本

在選擇閱讀材料時，教師要根據學生的圖式基礎，判斷對他們是否理解題目的內容、背景知識以及他們是否有足夠的能力和技巧來完成閱讀任務。教師在教學中，既要根據學生的實際情況，又要確保教材的內容具有一定的真實性和新穎性。從這個角度來看，筆者覺得英文報刊是很好的選擇。比如，《21世紀英文報》《英語周報》《英語輔導報》，等等。這一話題新穎，并且與現實生活及社會事件緊密相連，本題材側重于時事熱點問題，有助于學生調動有關背景知識。需要指出的是，這類教材一般都會根據讀者群的層次而設計出層次分明的版面，以適應不同的學習者需求。

（三）以學生長遠的英語學習為目的

英語課外閱讀不僅有助于學生獲得以上所說的快樂和體驗，還能使學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，提高他們的跨文化交際能力，提升他們的批判性思維能力。所以，教師在選用閱讀教材的時候，也要看它能否有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，能否幫助他們樹立正確的價值觀，理解中西文化的差異和特點，吸收優(yōu)秀文化之精華，不斷提升自己的文化素質。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語課外閱讀教學存在的問題

在核心素養(yǎng)的大背景下，本文從兩個角度分析了影響英語課外閱讀教學成效的重要因素。一方面是因為師資力量的限制。近年來，在新課程改革的推動下，許多英語教師對課外閱讀的教學方式進行了相應的改進。但是，相對于課內閱讀教學，這種形式更具隨意性，而且缺少完善的評價與測驗機制，這就導致英語課后閱讀教學被部分教師所忽略。另一方面，我國中學生的課外閱讀教學還存在著一些不足之處，如教師對學生的要求較高等。

（一）課外閱讀素材匱乏

在課外閱讀教學中，大多數教師仍然沿用著死記硬背的教學方式。這種方式比較陳舊，不符合當前學生的發(fā)展需要，而且這種方式的運用與培養(yǎng)核心素質的目的也有很大的出入。長期如此，英語教學就會失去創(chuàng)新精神，同時會影響到學生對英語學習的興趣。這種情況的產生，主要是因為沒有固定的課外閱讀材料，沒有明確的指導思想，教師對教學方法的選擇有很大的盲目性。

（二）教學方法缺乏合理性

在英語教學中，很多教師都會用提問的方式來創(chuàng)設教學情境，讓學生更好地投入到課外閱讀中去。英語教學中運用多媒體手段創(chuàng)設教學情境已成為一種趨勢，但是，有些教師卻偏重于傳統(tǒng)的課堂教學方式，很少利用多媒體的手段在課堂上創(chuàng)設學生的課外閱讀環(huán)境，這就導致了整體閱讀教學的深度不夠，教學效果不佳。

（三）師生主體互動性不足

教師與學生之間缺乏有效的互動與溝通，而師生之間的閱讀反饋又是教師與學生雙方進行互動與溝通的重要環(huán)節(jié)。師生之間的交互作用是保證課堂教學效果的重要因素，但有些教師在課堂上僅僅注重知識的單向傳授，而忽視了與學生的交流。如果沒有與學生進行有效的交流，教師就不可能對學生提出的問題做出正確的解答，必然會影響到課堂教學的質量。

（四）教師指導缺乏科學性，學生學習能力有待提升

目前許多初中英語教師在講解英語課后閱讀時，往往偏重于教材中所涉及的詞匯、詞組的運用，而忽略了教材中所涉及的內容。教師必須認識到，學生只有在一定程度上掌握了閱讀的方法，才能使其閱讀水平得到提高。在英語閱讀課上，如果缺乏教師針對性的指導，不但會制約學生的閱讀水平，也會對學生將來的英語學習產生極大的影響。

四、核心素養(yǎng)視域下初中英語課外閱讀教學策略

（一）科學選擇課外閱讀材料

正確地選用課外閱讀材料，是做好課外閱讀材料教學的先決條件。在以往的中學英語教學中，很多教師都比較注重課外閱讀，但是在選材上存在著一些問題，而且選材內容太過復雜，不利于學生理解，這些都會造成學生課外閱讀興趣的降低。另外，課外閱讀應該是課堂閱讀的延伸，這樣才能使課內和課外的閱讀產生合力，而一些教師對此有所忽視，使學生無法將課內和課外的閱讀相結合。

比如，教師可以為學生挑選一些易于引起他們興趣的課外閱讀材料，而年紀較小的學生則更喜歡那些能充分激發(fā)他們的思考，帶給他們閱讀樂趣的材料。所以，在選閱讀材料上，教師應該把閱讀范圍限定在《亞森·羅賓探案》這一類的推理故事范圍內。另外，應當指出，雖然選材應盡量限制在偵探故事范疇，但是具體的選題應多一些，這樣才能給學生提供相似的材料或在學生們作出決策前找出一些方法來安排他們閱讀，從而有效地避免前面所說的狀況。不管教師怎樣挑選課外閱讀材料，學生閱讀起來總會感覺吃力。在英語教學中，課外閱讀是一個學習的過程。如果學生在閱讀上遇到了障礙，他們往往會去查詞典或者找其資料來解答，這有可能影響他們的閱讀速度，而且并不能保證他們能夠順利地解答出問題。這樣做的次數越多，學生對閱讀的興趣便越低。要想在較長時間內維持乃至持續(xù)地提升學生的課外閱讀興趣，教師必須對學生的閱讀狀況進行合理的干預，并對其進行觀察和調整，讓他們在任何時候都能擁有良好的閱讀體驗。

（二）創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境

當前，初中英語課堂教學還存在不少問題，很多教師還只是單純地以教科書為主要的閱讀材料，而不是以學生為中心進行教學。雖然在教改的過程中，教師的閱讀教學水平得到了顯著的提升，但這并不能改變學生在閱讀數量上的劣勢，學生閱讀水平還有很大的提升空間。所以教師在教學過程中，要充分利用課余時間，讓學生在課余時間多讀一些書。在此基礎上，筆者提出了一種新的英語閱讀教學方法。

比如，在初中英語教學中，課外閱讀是很重要的學習內容，在英語總體成績中，閱讀理解在很大程度上決定了學生的整體成績。在英語教學中，要想提高學生的英語水平，教師就一定要注意英語課堂上的閱讀教學。在深度學習理念的指導下，教師要對英語課后閱讀給予足夠的關注，并對課后閱讀提出更高的要求。在英語閱讀教學活動中，教師可以采取一些新穎的教學方式，除了常規(guī)的溝通與討論，還可以讓讀了同一本書的學生聚到一起，表演一下書中的情節(jié)，讓學生有機會表現自己，也可找出學生們所面臨的問題，并對他們進行指導。另外，教師應當鼓勵父母和學生共同讀一本書。如果父母的英語能力已經到了某種程度，可以給學生一些閱讀上的指導，可以解決學生在閱讀上的困難。在此基礎上，學校與家庭的合作，可以使學生獲得更好的閱讀體驗，從而更有效地促進學生的閱讀。一個好的閱讀環(huán)境，可以讓學生擁有一種積極向上的閱讀心態(tài)，還可以讓他們主動地運用多種行之有效的方法來解決問題，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓他們在閱讀中得到更多的益處。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀技巧與習慣

在初中英語教學中，除了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還應注重培養(yǎng)他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，這也是提高他們英語水平的一種有效方法。對于學生而言，如果能夠養(yǎng)成較好的閱讀技巧與習慣，那么他們的閱讀效果將會大大提高。只有有效地提高了閱讀的效率，學生才能從閱讀中獲取更多的知識與文化。

1.培養(yǎng)學生的“猜詞”能力。英語詞匯并非沒有規(guī)律可言，而是具有某種規(guī)律，很多詞根和詞綴都對詞匯的意義具有直接的作用。因此，在某種意義上，這些都有助于提高學生的閱讀能力。在閱讀過程中，必然會涉及新單詞，如果學生能夠根據詞根和詞綴來猜測一個詞，那么就可根據上下文以及詞根和詞綴來猜測它的大概含義。這樣既有助于學生積累詞匯量，又可以提高學生自主學習的能力，是英語入門必須掌握的一項基本常識。

2.繪制思維導圖。除了以上所提到的技巧與習慣之外，畫一張思維導圖，可以讓學生對超出閱讀水平之外的文章有更多的了解，這樣不但可以幫助學生更好地了解文章的內容，而且可以幫助他們形成良好的思維習慣。

（四）注重形成性評價

通過激勵、反饋和改進的方式對學生的英語課外閱讀情況進行評估，能有效地提高學生的課外閱讀水平。相對于以課堂成績?yōu)榛A的評價方式，課外閱讀應該更多地關注形成性評價，尤其是注重個人閱讀的差異性，促進學生形成有規(guī)律的、個性化的閱讀習慣。

教師或家長可與學生訂立“讀書契約”，以使學生明晰英語閱讀的目標和方向，保證課外閱讀的持續(xù)和有效。合同的主要內容應該是在規(guī)定的時間內閱讀的書籍的數量，每天閱讀的次數、頁數以及成果的匯報。閱讀合同的形式可以使學生系統(tǒng)地參加課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的自我約束能力，并能使學生產生一種持久的、有意義的閱讀體驗。

五、結語

綜上所述，在初中英語教學過程中依據深度學習理念開展課外閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀理解能力，有助于其形成良好的閱讀習慣。英語教學以課內閱讀為主，而課外閱讀則為輔。教師要引導學生形成自主閱讀的意識，在未來的學習過程中主動吸收語言知識。

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