單元整體教學下初中英語閱讀校本作業(yè)設計與實踐

摘 要：本文旨在探究基于單元整體教學的初中英語閱讀校本作業(yè)設計與實踐，研究基于單元整體教學的英語閱讀教學模式的特點和優(yōu)勢，探討如何設計基于單元整體教學的英語閱讀校本作業(yè)，并評估其實踐效果，為提高學生的英語閱讀能力和培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣提供參考。

關鍵詞：單元整體；英語閱讀；校本作業(yè)；設計；實踐

作者簡介：吳穎星，三明市第十中學。

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教育也在不斷地發(fā)展和改進。單元整體教學是一種對知識進行歸納與綜合的教學模式，它不是對知識點的簡單堆砌，而是在知識框架的基礎上，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，促進學生綜合素質的提高。在英語學習中，閱讀是學生必須掌握的一項基礎技能，也是英語教學中最為重要的環(huán)節(jié)之一?；趩卧w教學模式的閱讀教學，能夠避免學生在詞匯和語法知識上的重復學習，提高學生的英語閱讀理解能力，實現教與學的有效對接。

一、單元整體教學的理論基礎

（一） 單元整體教學的特點

1.涵蓋面廣。單元整體教學不是單一知識點的簡單堆砌，而是對學科知識進行綜合性整合和歸納。在教學知識點的基礎上，講解知識點之間的聯系和差異，有利于學生在學習過程中對知識的全貌形成認知。

2.環(huán)節(jié)連貫。單元整體教學中涵蓋的所有知識點都是相互聯系的，形成一個有機的整體。學生不能只對部分知識點進行學習，而是要理解整個知識體系，并且不斷地加深對知識體系的認識。

3.學生參與性強。在單元整體教學中，教師不再只是傳道授業(yè)解惑的角色，而變成了學生的引導者和組織者。學生在教師的指導下，探究、發(fā)現、總結知識點，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

4.實踐性強。單元整體教學通過將知識講解與應用相結合，強化了學生的實踐能力。學生在掌握理論知識的同時，也能夠獲得實際操作技能。這樣不僅提高了學生的綜合素質，也促進了學生的職業(yè)發(fā)展。

（二）單元整體教學的優(yōu)點和挑戰(zhàn)

單元整體教學作為一種新的教學模式，既具有優(yōu)點也包含挑戰(zhàn)。

優(yōu)點包括：

1.促進學生深度學習。單元整體教學模式通過將知識點有機地聯系起來，促進了學生對知識點的深度理解和記憶，這對于學生的學習具有非常重要的意義。

2.提高學生的綜合素質。單元整體教學模式滲透了德智體美勞全面發(fā)展的理念，通過開展系統(tǒng)的教學活動，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質得以提升。

3.增強學生的自主學習能力。單元整體教學模式強調學生的主體地位，教師是學生的指導者，學生在教師的指導下，通過自主學習，提高自己的學習能力。

4.提高教學效率。單元整體教學模式將知識點有機地聯系起來，避免了知識點的重復教學，提高了教學效率。

挑戰(zhàn)包括：

1.教師難以掌握。單元整體教學模式需要教師對知識點有一個全面的了解，對教學方法也需要有創(chuàng)新性思考。這也是教師需要不斷學習和提高的地方。

2.學生自主性難以保證。單元整體教學模式也面臨著學生自主學習能力不足的挑戰(zhàn)，學生往往需要更多的指導和輔導，否則可能導致學生的學習效率低下。

3.不同學科知識的整合難度大。如果單元整體教學中需要整合多個學科的知識，就需要教師對多個學科的知識點有一個全面、深刻的了解，教學難度較大。

（三）單元整體教學的原則

單元整體教學的原則應該與其特點相結合，以促進學生的深度學習和綜合素質的提高為目標，具體包括以下幾個方面：

1.知識點的歸納總結。單元整體教學需要教師在教學過程中對知識點進行歸納總結，梳理出知識點之間的聯系和差異。

2.學生的主體地位。學生在單元整體教學中是主體，教師是學生的指導者。因此，教師需要充分調動學生的自主學習意識，讓學生在探究和發(fā)現中了解知識的全貌。

3.強化理論與實踐的結合。單元整體教學促進了學科知識的整合和歸納，教師需要在教學設計中融入實踐環(huán)節(jié)，并且注重實踐教學方法的運用。

4.學科知識的整合。單元整體教學之所以具有突出的優(yōu)勢，是因為它能夠將不同學科的知識有機地聯系起來。教師需要充分發(fā)揮學科知識的結合性，將不同學科的知識點整合起來。

單元整體教學模式作為一種新的教學模式，具有科學性和實踐性，它能夠促進學生的深度學習和提高學生的綜合素質，有效地推動了教育改革的進程。

二、初中英語閱讀校本作業(yè)的設計與實踐

（一）校本作業(yè)的概念和特點

校本作業(yè)是指由學校自主設計、實施與評價的課外作業(yè)。它是學校教育教學改革中的一項重要措施，以提高學生的自主學習能力和綜合素質為目標，旨在促進學生在課外時間開展學習活動，形成良好的學習習慣，強化對學習內容的掌握和運用，培養(yǎng)學習興趣和創(chuàng)造能力，從而提升學生的學業(yè)成績，促進其全面發(fā)展。

校本作業(yè)具有如下特點：

1.個性化設計。校本作業(yè)能夠根據學校、學科、年級、教師和學生的特點以及教學目標和教學內容等因素進行個性化設計，既可充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，也可促進學生之間的合作與交流，有利于形成多元化學習方式和評價體系。

2.多樣化內容。校本作業(yè)的內容不僅涵蓋學科知識，還包括科學實驗、調查研究、社會實踐、文化體驗和藝術創(chuàng)作等多種形式的任務，可以充分滿足學生的多元化發(fā)展需求。

3.導向性與針對性。校本作業(yè)的設計要以學科教學標準和教學要求為依據，強化目標的導向性和任務的針對性，鼓勵學生在課外進一步深化對所學內容的理解，鞏固所學知識和提升英語能力。

4.公開性與透明性。校本作業(yè)要求教師公開作業(yè)要求和評價標準，讓學生和家長了解并參與到作業(yè)的執(zhí)行和評價過程中，從而加強教師和家長之間的溝通和合作，確保作業(yè)評價的公正性和透明性。

（二）初中英語閱讀校本作業(yè)的設計原則

初中英語閱讀是英語教學中非常重要的一環(huán)，旨在提高學生的閱讀能力和交際能力，培養(yǎng)學生的英語思維和自主學習能力。因此，教師在設計初中英語閱讀校本作業(yè)時，應遵循以下原則：

1. 目標導向。初中英語閱讀校本作業(yè)的設計應以學科教學標準和教學要求為依據，明確作業(yè)目標和任務，讓學生從不同角度理解和運用所學知識和技能，達到提高閱讀能力和交際能力的目的。

2. 多樣化內容。初中英語閱讀校本作業(yè)的內容應豐富多彩，既要注重基本閱讀技能的訓練，如閱讀理解、語言表達能力和翻譯技能，也要融入跨學科知識技能和跨學科素質的培養(yǎng)，如文化積累、科學探究、社會實踐和創(chuàng)新思維等。

3. 個性化設計。初中英語閱讀校本作業(yè)的設計應根據學生的特點和學習需求，提供個性化的任務和材料，讓學生根據自身興趣和能力開展學習活動，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

4. 評價制度。初中英語閱讀校本作業(yè)評價應該由教師和學生共同參與，采用多元化的評價方式，如口頭報告、書面報告、作品展示和互評等，確保評價結果客觀、公正、科學和具有可操作性，促進學生的綜合素質發(fā)展。

三、教師角色和學生角色的轉變

初中英語閱讀校本作業(yè)的設計和實踐需要遵循目標導向、多樣化內容、個性化設計和評價制度等原則，重視教師角色和學生角色的轉變。

（一）教師角色的轉變

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師是知識的傳授者，而學生則是被動的接受者。但是在單元整體教學中，教師的角色發(fā)生了轉變，不再是簡單的知識傳授者，而是學生學習的引導者和組織者。教師不僅需要掌握專業(yè)知識，還需要具備引導和促進學生學習的教學技能和策略。

首先，教師需要具備整體教學的理念和方法。教師需要將單元知識點和技能整合起來，形成一個有機的整體，讓學生能夠更好地理解和掌握知識。在單元整體教學中，教師需要注重知識之間的聯系和互通，并且需要注重學生已有知識和經驗與新知識的結合。

其次，教師需要注重學生的學習興趣和需求。教師需要了解學生的興趣愛好和學習需求，根據學生的興趣和需求設計合適的教學內容和活動，更好地激發(fā)學生的學習動力和積極性。在單元整體教學中，教師需要以學生為主體，讓學生參與到教學中來。

最后，教師需要具備一定的教學評價能力。教師要根據學生的實際表現和學習情況進行評估，及時調整教學策略和方法，促進學生的學習效果和質量提升。教師需要根據學生的學習情況進行個性化評價，讓學生能夠更好地認識自己的優(yōu)劣勢，針對性地提高自己的學習能力和技能。

（二）學生角色的轉變

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生是被動的接受者，僅僅按照教師的教學安排和要求進行學習。但是在單元整體教學中，學生的角色發(fā)生了轉變。學生不再是簡單的知識接收者，而是學習的主體和參與者。學生需要在單元整體教學中發(fā)揮主體作用，積極參與到教學中來。

首先，學生需要具備良好的學習態(tài)度和習慣。學生需要保持開放的心態(tài)和積極的學習意愿，自覺參與到整體教學中來。學生需要具備良好的學習習慣和方法，掌握學習技能和策略，提高學習效率和質量。

其次，學生需要注重學習技能和思維能力的培養(yǎng)。在整體教學中，學生需要學會分析和綜合知識，理解知識之間的聯系和互通。學生需要學會自主學習和思考，提高學習能力和思維能力。

最后，學生需要具備團隊合作的能力。在整體教學中，學生需要與同學一起學習和探討，相互交流和幫助，共同完成學習任務。學生需要具備團隊協(xié)作的意識和能力，不斷提高自己的社交和溝通能力。

（三）如何在單元整體教學中發(fā)揮學生的主體作用

在教學過程中，教師需要采用一系列教學策略和方法，引導學生在單元整體教學中發(fā)揮主體作用，更好地掌握知識和技能。

首先，教師需要設計針對性的教學活動和任務。教師需要根據學生的學習需求和興趣愛好，設計有意義、生動、具有挑戰(zhàn)性的教學活動和任務，激發(fā)學生的學習熱情和參與度。

其次，教師需要采用互動式教學方法。在整體教學中，教師需要采用互動式教學方法，促進學生與教師之間的交流和互動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師需要采取小組討論、角色扮演、課堂演示等多種形式，鼓勵學生主動參與學習活動。

在單元整體教學中，教師的角色和學生的角色都發(fā)生了轉變。教師需要具備整體教學策略和方法，引導學生發(fā)揮主體作用；學生需要具備良好的學習態(tài)度和習慣，注重學習技能和思維能力的培養(yǎng)，提高團隊合作能力。

四、評價體系的建立與使用

（一）評價體系的概念和建立評價體系的原則

評價體系是指在教學過程中，學生的學習成果所需要達到的教學目標和標準以及評價方法的總體規(guī)劃。它是教育教學的重要組成部分，對于促進學生的自我發(fā)展和教師的教學反思具有重要意義。

評價體系的建立應遵循以下原則：

1.目標明確。與教學目標緊密相連，確保學生能夠達到預期的學習效果。

2.多角度評價。采用多種形式的評價方法，綜合考慮學生的學習成果。

3.公正公平。重視學生的個人差異，保證評價公正公平。

4.反思完善。教師不斷進行教學反思和改進，以促進學生和教師的共同成長。

（二）評價體系的設計方法和實施策略

評價體系的設計方法和實施策略需要考慮以下因素：

1.教學目標。在評價體系設計的初期，需要明確教學目標的細節(jié)內容，以確定評價體系的具體內容。

2.評價方法。評價體系應該采用多種形式的評價方法，包括單選、多選、填空、簡答、論述等形式，以綜合考慮學生的學習成果。

3. 評價標準。評價體系應該對學生的學習成果設定明確的評價標準，以便教師和學生都能對評價結果有清晰的認識。

4. 考慮個體差異。評價體系應該重視學生的個體差異，避免盲目的評價標準和方式影響學生的學習成果。

（三）評價體系對于單元整體教學的作用

1.增強學生的學習興趣和主動性。評價體系能夠鼓勵學生更加主動地參與學習活動，從而提高學習效果。

2. 提高教學效率。評價體系可以幫助教師更好地調整教學策略，及時發(fā)現和解決學生學習中存在的問題。

3. 增強學生和家長對教學的信心。通過評價體系能夠清晰地展示學生的學習成果，提高學生和家長對教學的信心。

評價體系是單元整體教學不可或缺的一環(huán)。建立健全評價體系，可以有效地促進學生和教師共同成長，提高教學質量，進而實現教學目標。

綜上所述，本研究探究了單元整體教學模式下的英語閱讀校本作業(yè)設計與實踐對初中生英語閱讀能力的影響，并取得了一定的成果。無論是在研究意義還是實踐價值方面，本研究都具有一定的參考價值。然而，本研究也存在著樣本量較小、研究時間較短等局限性，未來的研究可以從拓展研究領域、加強樣本調查等方面進行拓展和深入。

參考文獻：

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基金項目：本文系2023年度三明市教育綜合改革專項課題“‘雙減’背景下，初中英語閱讀課堂讀后活動設計的實踐研究”（課題編號：SMJG2023112）的研究成果。