“讀思言”閱讀教學(xué)模式下初中英語深度學(xué)習(xí)的策略

摘 要：“讀思言”是具有學(xué)思結(jié)合特征的深層閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生對語篇文本的深層理解與學(xué)生英語思維的有效培養(yǎng)?！半p減”背景下，初中英語課堂為實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)，可引入“讀思言”閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；诖?，本文首先闡述了“讀思言”閱讀教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，進(jìn)一步從輸入英語語篇、培養(yǎng)思維能力、語言輸出練習(xí)三個角度討論初中英語基于“讀思言”閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“讀思言”閱讀教學(xué)模式；初中英語；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：李少平，福建省三明市清流縣實(shí)驗中學(xué)。

現(xiàn)階段初中英語教學(xué)愈發(fā)注重教育實(shí)效，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言表達(dá)能力、語言學(xué)習(xí)思維的有效培養(yǎng)，力圖通過革新教學(xué)模式而杜絕“啞巴式英語”現(xiàn)象，使學(xué)生在完成知識輸入后，能夠進(jìn)一步思考與表達(dá)。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要載體為語篇文本，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語能力過硬的新時代人才，英語教師可積極實(shí)踐“讀思言”閱讀教學(xué)模式，借助讀、思、言三個階段深層次挖掘語篇文本內(nèi)涵。

一、“讀思言”閱讀教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)前初中英語課堂更加注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，并要求學(xué)生能夠深層次掌握英語知識，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行英語表達(dá)。該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中需進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生基于現(xiàn)有語言文本理解主動挖掘其中所蘊(yùn)含的新知識，通過獨(dú)立思考形成新認(rèn)知，深度加工語言知識信息，繼而逐漸構(gòu)建完整的英語學(xué)科知識體系。在此基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識學(xué)以致用，應(yīng)用于實(shí)際生活中，真正掌握英語知識?？偠灾?，深度學(xué)習(xí)是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效英語課堂的核心理念，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘語篇文本內(nèi)涵與價值。

實(shí)現(xiàn)初中英語深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，“讀思言”閱讀教學(xué)模式是行之有效的途徑之一。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，共分為三個階段，即讀、思、言。首先，“讀”。它是指初中英語閱讀教學(xué)中的導(dǎo)讀、默讀與朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過“讀”而形成對英語語篇的基本認(rèn)知。其次，“思”。它是指基于“讀”的過程進(jìn)行探究、思索的過程，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在發(fā)散思維與思考探索過程中實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。最后， “言”。它是指英語表達(dá)的過程，一個完整的知識掌握過程包括輸入與輸出環(huán)節(jié)，若僅注重輸入而忽視輸出，則難以有效記憶，無法實(shí)現(xiàn)深度掌握?！白x思言”閱讀教學(xué)模式通過增設(shè)“思”的過程，促進(jìn)學(xué)生知識輸出，采用說與寫的方式由淺層學(xué)習(xí)階段進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段。

由此可見，深度學(xué)習(xí)是初中英語落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)的必經(jīng)之路，而“讀思言”閱讀教學(xué)模式則可促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。因此，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)重視“讀思言”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，逐步構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的英語課堂。

二、基于“讀思言”閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）“讀”：輸入英語語篇

1.導(dǎo)讀：觀察圖片，形成認(rèn)知。導(dǎo)讀部分是引入語篇閱讀主題的重要階段。導(dǎo)讀階段應(yīng)注意吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步了解語篇知識。導(dǎo)讀初期，需帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與語篇文本相關(guān)的文化背景知識及詞匯知識，掃除認(rèn)知障礙，以便更深入地閱讀。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3“The little match girl”的語篇教學(xué)為例。在讀前階段，可以從學(xué)生熟知的童話故事Snow White、The Little Match Girl、Black Cat Sir和 Ma Liang and His Magic Brush入手，完成Match the following pictures with the titles of stories。之后學(xué)習(xí)Andersen的相關(guān)文化背景知識（Chinese Name、English Name、Nationality、Career、Major achievements ）。讓學(xué)生觀察1c部分的圖一并回答Who、Where、What、Why四個方面的問題，對語篇文本形成基本認(rèn)知。

“讀思言”閱讀教學(xué)模式中，“讀”屬于首要環(huán)節(jié)，而導(dǎo)讀在“讀”中屬于基礎(chǔ)部分，為保證教學(xué)效果，提升導(dǎo)讀質(zhì)量，在開展閱讀時，可使學(xué)生粗讀語篇，適當(dāng)“跳讀”，聯(lián)系上下文進(jìn)行生詞猜測，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。學(xué)生完成語篇粗讀后，則可查閱生詞含義，實(shí)現(xiàn)詞匯積累。

2.默讀：符號感知，文本分析。默讀的關(guān)鍵在于捕捉語言符號，通過視覺感知并提取語言信息，在默讀的同時對語篇文本形成初步認(rèn)知，為后續(xù)深度分析學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以“The little match girl”的精讀環(huán)節(jié)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式分段學(xué)習(xí)語篇文本。首先讓學(xué)生默讀第1-2段，梳理以下問題“When： on a new year's Eve; Weather： snowy and dark; Who： A poor little girl; What： selling matches; Where： in the street.”。然后讓學(xué)生默讀第3-5段回答三個問題：

Q1. How many matches did the girl light？

A. One B. Two C. Three D. Four

Q2. What does the underline phrase “went out” mean in Chinese？

A.出去B.開花C.熄滅D.出國

Q3. We can know except（除了）____.

A. The writer felt sorry for the girl.

B. Her father was kind to her.

C. The girl's family was poor.

最后讓學(xué)生默讀第6段總結(jié)出“The story is a tragedy.”。

在默讀時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察與總結(jié)語篇圖片，用于輔助理解，繼而有效提升默讀質(zhì)量。教師在學(xué)生基本掌握語篇文本大意后，讓學(xué)生再次默讀，深化對文本的理解。

3.朗讀：口語表達(dá)，加深理解。相對于默讀，朗讀所承載的情感更加豐富，亦可幫助學(xué)生深度了解語言節(jié)奏及表達(dá)特點(diǎn)，為深層次解析語篇文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)，同時能夠增強(qiáng)學(xué)生語感，有效提升英語水平。為保證朗讀效果，要求學(xué)生理解掌握語篇文本情感內(nèi)涵，以此方可正確把握語篇朗讀的語音、語調(diào)及語氣，將自身情感融入語篇朗讀中，并使學(xué)生在有感情朗讀過程中，深化對閱讀語篇的理解。

以“The little match girl”1a部分的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師示范朗讀時應(yīng)注意教授學(xué)生朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語速變化規(guī)律及語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握語篇朗讀節(jié)奏感及藝術(shù)感，這不僅可提升學(xué)生對語篇朗讀的興趣，還可使學(xué)生有效掌握朗讀技巧。示范后，教師鼓勵學(xué)生實(shí)踐模仿，反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能夠體會到主人公由害怕到開心再到難過的情感變化。

（二）“思”：培養(yǎng)思維能力

1.問題設(shè)計，引發(fā)思考。在“讀思言”閱讀教學(xué)模式中，“思”階段主要為引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生深度探究語篇文本的內(nèi)涵價值，提高英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生缺乏主動思考意識，則會陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語，不僅學(xué)習(xí)效率低，還容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)施“讀思言”閱讀教學(xué)模式，教師可基于語篇文本設(shè)計多元化問題，以問題為驅(qū)動使學(xué)生發(fā)散思維，圍繞語篇主題展開思考與探索，實(shí)現(xiàn)對語篇文本價值的深度挖掘，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。采用問題教學(xué)法時，教師應(yīng)按照開放性、梯度化原則設(shè)計引導(dǎo)性問題，使學(xué)生能夠在問題導(dǎo)向下主動參與到語篇文本探索中，繼而高質(zhì)量完成知識獲取，并在鉆研思考與推理分析期間逐漸形成單元知識框架，在思想碰撞與問答交流中有效提升學(xué)生的思維水平。

以“The little match girl”的教學(xué)為例。教師可基于語篇文本分析設(shè)計深層問題“What makes the little match girl's life a tragedy？ What do you think of the passers-by？ ”等，使學(xué)生以問題為思路進(jìn)行語篇閱讀理解，提取關(guān)鍵文本信息，細(xì)化分析語言知識?；A(chǔ)性語篇教學(xué)后，教師還可在Writing部分提出問題“If you met the little match girl， what would you do？ ”，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)話題詞匯及句式進(jìn)行討論，從而加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生思考與探索，繼而促進(jìn)初中英語深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.銜接生活，深化感悟。制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的主要原因在于教學(xué)方式及理解方式不當(dāng)，這導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣采用死記硬背的機(jī)械化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用缺乏真實(shí)情境，與生活實(shí)際脫節(jié)，影響學(xué)生對知識的理解與掌握，不利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在“讀思言”閱讀教學(xué)中，為深化學(xué)生理解、引導(dǎo)學(xué)生思維，教師可采用生活教學(xué)法，借助學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)場景降低教學(xué)難度，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活角度理解知識，形成深刻記憶，繼而保障英語教學(xué)質(zhì)量。此外，還可鼓勵學(xué)生對比真實(shí)生活場景及語篇文本內(nèi)容，將英語知識與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象一一對應(yīng)，賦予英語語篇真實(shí)情感，繼而保障“讀思言”閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 Topic 1語篇教學(xué)為例。這一語篇涉及環(huán)境問題，學(xué)生在生活中會遇見環(huán)境污染現(xiàn)象或行為。因此，教師可使學(xué)生結(jié)合生活中的環(huán)境污染問題來理解語篇，并使學(xué)生思考環(huán)境污染的危害，深化學(xué)生的認(rèn)知，繼而使學(xué)生逐步形成環(huán)保意識。教師還可借助直觀圖像或視頻引發(fā)學(xué)生思考并總結(jié)現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)英語知識。

由此可見，將英語知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生有效掌握英語知識。在“讀思言”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活教學(xué)法。

（三）“言”：語言輸出練習(xí)

1.情景劇演繹，實(shí)現(xiàn)口語輸出。學(xué)生只有經(jīng)過完整的輸入、內(nèi)化、輸出過程方可真正掌握英語知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在“讀思言”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重語言輸出練習(xí)。教師可引入情景劇教學(xué)法，鼓勵學(xué)生將英語語篇改編為創(chuàng)意情景劇，在改編、排練、表演的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，完成口語輸出。

以“The little match girl”為例，完成語篇教學(xué)后，可鼓勵學(xué)生以小組為單位，結(jié)合語篇背景設(shè)計對話情景劇，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯及句式。完成情景劇設(shè)計后，小組成員分角色相互配合進(jìn)行練習(xí)、展示，借助情景劇加強(qiáng)對學(xué)生口語的鍛煉，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2.開放式作業(yè)，促進(jìn)寫作輸出?！半p減”政策對初中階段的作業(yè)設(shè)計提出了一定要求，在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下，為保證“讀思言”閱讀教學(xué)模式的實(shí)施完整性，教師應(yīng)以提質(zhì)減量為原則科學(xué)設(shè)計英語作業(yè)，在緩解學(xué)生作業(yè)壓力的同時，創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)揮作業(yè)的知識鞏固作用?；凇白x思言”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放性作業(yè)，使作業(yè)形式更為靈活，為學(xué)生預(yù)留一定選擇空間。

以“The little match girl”的教學(xué)為例，教學(xué)在Writing環(huán)節(jié)設(shè)置問題“If you met the little match girl， what would you do？ Rewrite the story.”。

寫作不僅可促使學(xué)生進(jìn)行知識輸出，鞏固新知識，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。為進(jìn)一步突出作業(yè)的育人效果，可鼓勵學(xué)生完成寫作后相互評閱，使學(xué)生在評閱期間取長補(bǔ)短，繼而有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，“讀思言”閱讀教學(xué)模式是行之有效的深度學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用至初中英語教學(xué)中能夠顯著提升育人效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力及語言思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容合理選擇導(dǎo)讀、默讀與朗讀教學(xué)方式，使學(xué)生對語篇文本形成正確認(rèn)知；借助問題教學(xué)法、生活教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生對語篇的理解；可進(jìn)一步鼓勵學(xué)生演繹情景劇，設(shè)計開放性作業(yè)，從“說”與“寫”兩個角度實(shí)現(xiàn)英語知識輸出，繼而實(shí)現(xiàn)初中英語深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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基金項目：本文系福建省三明市清流縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年常規(guī)課題“‘雙減’政策下初中英語聽說有效教學(xué)研究”（項目編號：qljy-2212）的研究成果。