核心素養(yǎng)背景下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究

摘 要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位?；谥新氂⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，本文從四個(gè)方面提出了核心素養(yǎng)背景下提高中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：趙媛媛，福建省福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、引言

新時(shí)代背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間科學(xué)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐鍛煉之后而形成的一種正確價(jià)值理念、必備品格以及關(guān)鍵能力。中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)四部分構(gòu)成。其中，職場(chǎng)語(yǔ)言溝通方面，中職學(xué)生要能夠熟練掌握英語(yǔ)的基本特點(diǎn)以及運(yùn)用規(guī)律，在此基礎(chǔ)上發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，以便能夠與他人圍繞職業(yè)相關(guān)話題進(jìn)行溝通交流。如要達(dá)到以上要求必然需要一定量的詞匯為基礎(chǔ)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》對(duì)中職生的詞匯量要求如下：在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500-1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)300個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)學(xué)習(xí)1800-1900個(gè)單詞。為此，在核心素養(yǎng)背景下，積極探尋和創(chuàng)新中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法非常重要。本文對(duì)此展開(kāi)探究，期望能為中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供參考。

二、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，普遍詞匯量小。中職生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面存在諸多問(wèn)題。首先，死記硬背、機(jī)械模仿。大多數(shù)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中往往采用機(jī)械記憶，不斷重復(fù)背記一個(gè)單詞，試圖記住一整頁(yè)。死記硬背的結(jié)果是記了這個(gè)，忘了那個(gè)。其次，只學(xué)不用，缺少語(yǔ)境。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要在用中學(xué)，在學(xué)中用，詞匯學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境。然而大多數(shù)中職生僅僅是記憶單詞的漢語(yǔ)意思，沒(méi)有去理解和運(yùn)用單詞，從而導(dǎo)致所學(xué)詞匯在語(yǔ)境中缺乏應(yīng)用。最后，自主性差，缺少方法。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，講究學(xué)習(xí)方法。然而大多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)自主性和自律性差，記憶單詞往往三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)；缺少科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，缺少詞塊意識(shí)，不懂詞匯規(guī)律，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)低效。

（二）教師詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

中職英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)方面也存在一些問(wèn)題。首先，教學(xué)方法傳統(tǒng)。多數(shù)教師往往傾向于集中教學(xué)單元詞匯。這種教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、就詞教詞、提前深度學(xué)習(xí)詞匯的方式脫離了語(yǔ)境，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且過(guò)量的詞匯使學(xué)生不堪重負(fù)，影響學(xué)生的英語(yǔ)興趣。其次，教學(xué)策略單一。多數(shù)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生記憶策略方法的指導(dǎo)。教師在詞匯教學(xué)中往往采用詞匯背誦考查、隨堂單詞默寫(xiě)、課后詞匯抄寫(xiě)等方式，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不符合詞匯記憶規(guī)律。最后，教學(xué)效率低下。部分教師在詞匯教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)低效。教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生學(xué)情，在詞匯教學(xué)上采用“一刀切”的方式，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

基于以上對(duì)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的分析，中職英語(yǔ)教師要立足于詞匯教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)情采取合理、科學(xué)的詞匯教學(xué)策略，以此提高中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）歸納詞匯規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

中職生普遍自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧，歸納詞匯記憶規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師可教授構(gòu)詞法。常見(jiàn)的構(gòu)詞法有兩種：合成法和派生法。合成法是將兩個(gè)或多個(gè)詞合成一個(gè)詞。例如，“honey（蜂蜜、寶貝）”和“moon（月亮）”合成“honeymoon（蜜月）”，“sleep（睡覺(jué)）”和“walk（步行）”合成“sleepwalk（夢(mèng)游）”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合成法記憶單詞有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易記住單詞。派生法是借助前后綴來(lái)衍生新詞，前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。例如，“happy（高興）”“l(fā)ike（喜歡）”“justice（公平）”“possible（可能）”等詞加上“un-”“dis-”“in-”“im-”等否定前綴之后，詞義便發(fā)生了變化，即“unhappy（不高興）”“dislike（不喜歡）”“injustice（不公平）”“impossible（不可能）”?！癶ealth（健康）”“wind（風(fēng)）”，加上“-y”形容詞后綴之后，詞性便有所改變，即“healthy（健康的）”“windy（有風(fēng)的）”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己歸納規(guī)律，即名詞后加-y變?yōu)樾稳菰~。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法，歸納詞匯變化規(guī)律，有助于拓展學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，采取聯(lián)想法記憶單詞。主要分為兩種情況：一種是辨析詞形相同而詞義不同的詞。比如，study v.學(xué)習(xí)，n.書(shū)房；watch v.觀看，n.手表。另一種是辨析音同而詞形、詞義不同的詞。比如“weather（天氣）”和“whether（是否）”，“hear（聽(tīng)見(jiàn)）”和“here（這里）”，“meat（肉）”和“meet（遇見(jiàn)）”等。另外，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，也可以應(yīng)用自然拼讀法幫助學(xué)生積累詞匯，利用英文字母整體認(rèn)讀以及書(shū)寫(xiě)的形式讓學(xué)生了解單詞的構(gòu)成，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。比如當(dāng)學(xué)習(xí)“weather”一詞時(shí)，教師可以基于漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知單詞的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行逐步梳理、歸納，由此構(gòu)建完善的知識(shí)體系。如此一來(lái)，學(xué)生不但可以鞏固、加深過(guò)去所學(xué)的英語(yǔ)單詞，同時(shí)還可以找出各類(lèi)英語(yǔ)詞匯的規(guī)律特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

（二）拓展詞匯背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力

跨文化理解是中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，為了順利實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與詞匯教學(xué)相融合的目標(biāo)，教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重文化思想的滲透，積極拓展詞匯背景知識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。詞匯和文化關(guān)系密切，學(xué)語(yǔ)言就是學(xué)文化，教師需將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生共同探索、挖掘其背后所蘊(yùn)藏的優(yōu)秀文化，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)具有深厚的文化色彩。另外，教師通過(guò)拓展詞匯背景知識(shí)，可以在文化碰撞過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，由此幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的跨文化理解能力。

比如，教學(xué)“I love my family”的過(guò)程中，在對(duì)親屬稱(chēng)謂方面的詞匯進(jìn)行講解時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：在漢語(yǔ)中，關(guān)于親屬稱(chēng)謂的劃分非常細(xì)致，如堂哥、堂弟、表哥、表弟、表姐、表妹等；但在英語(yǔ)中，關(guān)于親屬稱(chēng)謂的劃分比較籠統(tǒng)，如“cousin”一詞可以代指堂（表）兄弟（姐妹）。為什么會(huì)產(chǎn)生此種差異現(xiàn)象？教師可讓學(xué)生思考、討論該問(wèn)題，學(xué)生分享個(gè)人觀點(diǎn)，師生互評(píng)，最后教師向?qū)W生講解詞匯背后的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)文化體系中，關(guān)于親屬稱(chēng)謂的表述非常籠統(tǒng)，僅表明了輩分，并不代指親屬之間的關(guān)系，這主要是由于英語(yǔ)國(guó)家崇尚個(gè)體獨(dú)立、自由，以小家庭獨(dú)居為主，關(guān)于家族觀念、集體觀念方面的認(rèn)知非常薄弱；而在中國(guó)，主要受儒家思想文化的影響，國(guó)人家族觀念、血緣觀念的認(rèn)知比較深刻，親人之間的聯(lián)系也很親密，所以導(dǎo)致中西方文化在親屬稱(chēng)謂方面存在較大差異，英語(yǔ)稱(chēng)謂詞匯代指的含義較為豐富。這種拓展詞匯背景知識(shí)的形式，能夠讓學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。再如，對(duì)與“Festivals”相關(guān)的詞匯進(jìn)行講授的過(guò)程中，教師可以根據(jù)詞匯的內(nèi)涵向?qū)W生講解一些英語(yǔ)文化知識(shí)。例如講到“Easter”（復(fù)活節(jié)）時(shí)，教師可以向?qū)W生講解復(fù)活節(jié)的由來(lái)、復(fù)活蛋等，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。另外，為了活躍課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生深入思考，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)。又如，在對(duì)一些與樂(lè)器相關(guān)的詞匯進(jìn)行講授的過(guò)程中，教師可以以中西方樂(lè)器的特征為切入點(diǎn)，積極引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中西方音樂(lè)文化之間的差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力的目的。

（三）積極創(chuàng)設(shè)詞匯應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)與中職學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展息息相關(guān)。為了進(jìn)一步改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平，教師要立足于中職學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，積極創(chuàng)設(shè)詞匯應(yīng)用情境。教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要遵循“詞不離句、句不離段、段不離篇”的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中切身感受詞匯的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力。

比如，教學(xué)“I've got a headache”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖片、視頻、語(yǔ)篇等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與“disease”相關(guān)的詞匯應(yīng)用情境，然后讓學(xué)生展開(kāi)自主交流、討論，使學(xué)生把“disease”這個(gè)詞與其他所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型等相關(guān)聯(lián)，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯對(duì)詞匯的聯(lián)想能力，另一方面還可以深化學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中談到與疾病相關(guān)的詞匯時(shí)，學(xué)生自然而然地會(huì)聯(lián)想到headache、COVID-19、flu、have a cold、go to see the doctor等，將英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，如此一來(lái)，學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力得到提升。再如，教學(xué) “We are friends”的過(guò)程中，在講解自我介紹時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些仿說(shuō)訓(xùn)練的詞匯應(yīng)用情境。教師運(yùn)用鴻合白板為學(xué)生提供目標(biāo)詞匯kind、cute、friendly、do well in、be good at、sing、dance、shy、helpful等，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)詞匯開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在潛移默化中提高學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力

思維差異感知能力主要是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)具備感知不同文化背景下多樣化思維方式的能力。教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中可以有效滲透思維能力的教學(xué)內(nèi)容。詞匯學(xué)習(xí)就是學(xué)生構(gòu)建概念、認(rèn)識(shí)世界并發(fā)展思維的重要方法。通過(guò)教學(xué)觀察研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)不見(jiàn)成效的一個(gè)主要原因是思維僵化，思維差異感知能力不足。而未掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法則造成學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面一味地進(jìn)行死記硬背，不能正確理解和運(yùn)用詞匯。針對(duì)此狀況，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，通過(guò)觀察、思考、分析、比較等思維方法學(xué)習(xí)詞匯，將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)如何思考，在思考中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力。

比如，教學(xué)“We have only one earth”的過(guò)程中，教師給學(xué)生播放一段有音樂(lè)和畫(huà)面，但沒(méi)有文字的環(huán)保宣傳片，要求學(xué)生為該宣傳片設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。通過(guò)結(jié)合英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練方式，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。又如，教學(xué)“School is interesting”的過(guò)程中，講解chemistry、nursing等詞匯時(shí)，教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生將化學(xué)、英語(yǔ)、物理等科目劃為一類(lèi)，將護(hù)理、程序設(shè)計(jì)、機(jī)械基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)課程歸為一類(lèi)。通過(guò)思考、分析、分類(lèi)記憶拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的詞匯量。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于個(gè)人實(shí)際構(gòu)建具備自身特色的思維導(dǎo)圖，分詞塊學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)“agree”這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電子詞典查尋相關(guān)詞匯，由此得到agreement、agree with、agree to do等單詞和詞組，然后運(yùn)用幕布App按詞塊繪制思維導(dǎo)圖，歸納單詞、詞組并簡(jiǎn)單造句。通過(guò)以上觀察、分析等思維方法學(xué)習(xí)詞匯，有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的 “詞匯網(wǎng)絡(luò)”，使學(xué)生更加深入、全面地學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生在積累詞匯的基礎(chǔ)上提升思維差異感知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期綜合實(shí)踐和有效積累的過(guò)程。在核心素養(yǎng)背景下，中職英語(yǔ)教師要立足于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，積極探索、創(chuàng)新可以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平的策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立詞匯學(xué)習(xí)方面的自信心，為其未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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