試論如何提升初中生的英語作文質(zhì)量

摘 要：寫作是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一篇優(yōu)質(zhì)的英語作文不僅體現(xiàn)了學(xué)生出色的綜合學(xué)習(xí)能力，更能讓學(xué)生在考試測(cè)驗(yàn)中贏得閱卷教師的青睞。但現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分初中生的英語作文質(zhì)量有待提升，特別是卷面書寫不規(guī)范，字跡潦草、句型使用不合理、簡單句型高頻使用，甚至出現(xiàn)句型單一的情況，文章邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常是想到什么就寫什么。對(duì)此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化句型的使用，特別是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語中的經(jīng)典表達(dá)句式和重點(diǎn)句型，更要向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖運(yùn)用技能，以提升文章的邏輯性和表達(dá)條理性。

關(guān)鍵詞：初中英語；作文教學(xué)；文章卷面；句型使用；表達(dá)邏輯

作者簡介：任中南（1981.04-），男，山東冠縣人，聊城文軒初級(jí)中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)實(shí)踐。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行了非常詳細(xì)的闡述，提出了明確的要求，為教師制訂并貫徹教學(xué)計(jì)劃提供了有利的理論支持。寫作是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)板塊，更是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的全方位考查。要想寫出一篇優(yōu)質(zhì)的作文，學(xué)生要掌握豐富的英語單詞、表達(dá)效果出眾的英語句型、科學(xué)的邏輯思維，這其中體現(xiàn)出的既有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，也有綜合閱讀分析能力。因此，無論是貫徹英語新課標(biāo)的客觀需要，還是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，教師都應(yīng)將寫作教學(xué)擺在突出位置，全身心投入其中。

一、初中生英語寫作現(xiàn)狀

初中生的英語作文整體質(zhì)量有待提高，具體表現(xiàn)為書寫卷面不規(guī)范、使用句型較低級(jí)以及文章邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)這三個(gè)方面的問題。

（一）書寫卷面不規(guī)范

俗話說：“見字如見人”，工整清晰的秀麗字體會(huì)大大提升文章的藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠形成獨(dú)特的競爭優(yōu)勢(shì)。在文章內(nèi)容完全相同的情況下，卷面工整清晰的文章相對(duì)于字跡潦草模糊的更容易獲得閱卷者的青睞。但現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分初中生寫作卷面不整潔，字跡潦草。出現(xiàn)該問題一方面是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的卷面書寫重視程度不夠。部分教師認(rèn)為初中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自律意識(shí)，也應(yīng)當(dāng)具備對(duì)卷面書寫方面的學(xué)習(xí)自覺性。而且寫作質(zhì)量的提升基本依靠學(xué)生個(gè)人努力，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度相對(duì)缺乏，導(dǎo)致部分自律意識(shí)較低的學(xué)生無法形成良好的書寫習(xí)慣。另一方面是學(xué)生未能掌握專業(yè)的書寫方法。雖然英語字母比漢字筆畫簡單，但要想讓整個(gè)卷面工整清晰、具備藝術(shù)美感，同樣需要學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)技巧和方法。在寫單詞的過程中要熟練把握各個(gè)字母的書寫技巧，從而呈現(xiàn)出清晰工整的卷面。而在現(xiàn)階段的初中寫作教學(xué)中，教師只是零散地向?qū)W生傳授字母書寫技巧，尚未進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生未能掌握書寫技巧，導(dǎo)致卷面不清晰的問題始終無法解決。

（二）句型較低級(jí)

句型好比一篇文章的枝干，句型的使用直接影響文章的內(nèi)容組織和表達(dá)效果。在現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的句型組織主要存在兩個(gè)方面的問題。一方面是學(xué)生的句型表達(dá)層次較低，基本上都是非?；A(chǔ)的主謂賓結(jié)構(gòu)或主系表句型，重點(diǎn)句型、固定搭配和語法句式等內(nèi)容的應(yīng)用不夠充分。例如，在表達(dá)“那個(gè)坐在椅子上的男人是我們的英語老師”這句話時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生給出的句子是“The man is our English teacher and he is sitting on the chair”。只有極個(gè)別學(xué)生的表達(dá)為“ The man who is sitting on the chair is our English teacher”。這兩個(gè)句子的表達(dá)含義完全相同，但句式結(jié)構(gòu)卻有明顯差異。第1個(gè)句子就是非常典型的由and連接的兩個(gè)分句，這是基礎(chǔ)的句式結(jié)構(gòu)。第2個(gè)句子則使用了定語從句的句式結(jié)構(gòu)。定語從句是一種重要的句型，是初中生的必學(xué)句型之一，將這種句型應(yīng)用于寫作中能給學(xué)生的文章增色不少，大大提升寫作質(zhì)量。

（三）文章邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)

文章的邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)是初中生寫作存在的另一項(xiàng)重要問題。卷面的工整清晰影響的是文章的表面，句型的組織是否合理影響的是文章的語言表達(dá)層次。但邏輯結(jié)構(gòu)要素則全然不同，如果學(xué)生的文章邏輯結(jié)構(gòu)不清晰、混亂甚至自相矛盾，整個(gè)文章的基礎(chǔ)便非常脆弱，會(huì)直接拉低寫作分?jǐn)?shù)。而現(xiàn)階段部分學(xué)生的文章便是如此，沒有充分考慮文章各段落之間的邏輯關(guān)系，甚至沒有考慮同一段中上下句之間的邏輯銜接性，經(jīng)常是想到哪兒就寫到哪兒，想到何種觀點(diǎn)就寫何種觀點(diǎn)。這就導(dǎo)致整個(gè)文章的語言表達(dá)陷入混亂，甚至存在前后沖突和自相矛盾等問題，寫作者不知所寫為何，閱卷者無法準(zhǔn)確把握其寫作意圖。這一問題體現(xiàn)的是教師的教學(xué)問題，教師未能在寫作教學(xué)中針對(duì)如何組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)向?qū)W生提供可行建議，最終導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)。

二、初中英語寫作教學(xué)策略

為了全面提升初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，教師需要做好以下三個(gè)方面的工作：

（一）開展練字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

教師在寫作教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生提升卷面整潔清晰度，幫助學(xué)生以工整清晰的卷面爭取到更大的競爭優(yōu)勢(shì)。

具體而言，教師首先要開展關(guān)于文章寫作卷面的專題教學(xué)。在組織專題教學(xué)的過程中開設(shè)練字課，向?qū)W生傳授寫好26個(gè)英文字母的方法，要求每一名學(xué)生按照教師提供的寫字模板臨摹，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的一些單詞書寫方面的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，確保每一名學(xué)生都能掌握單詞書寫的基本方法。除了向全班學(xué)生講解每個(gè)單詞的書寫技巧外，教師也可以從班級(jí)中挑選在書寫方面表現(xiàn)出色的學(xué)生分享書寫經(jīng)驗(yàn)和心得。除此之外，考慮到每一名學(xué)生的書寫基礎(chǔ)存在差異，特別是學(xué)困生在單詞書寫方面的表現(xiàn)更是不盡如人意，教師可以采取一對(duì)一幫扶形式，即讓書寫能力突出的學(xué)生和書寫能力相對(duì)一般的學(xué)生組成幫扶小組，前者不僅要分享個(gè)人的書寫經(jīng)驗(yàn)和技巧，還可以在英語學(xué)習(xí)方法或其他知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)中向后者提供幫助。

另一方面，教師也要向?qū)W生布置以寫字練習(xí)為主題的作業(yè)。全班每一名學(xué)生都要嚴(yán)格遵守教師的指令練習(xí)書寫，練習(xí)量可以根據(jù)學(xué)生的書寫基礎(chǔ)情況科學(xué)調(diào)整，不要搞“一刀切”。針對(duì)書寫基礎(chǔ)相對(duì)牢固的學(xué)生，可以適當(dāng)減輕練字作業(yè)量；針對(duì)書寫基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以適當(dāng)增加每天練字量。教師要科學(xué)把握書寫練習(xí)的內(nèi)容安排，根據(jù)內(nèi)容的多少調(diào)整其他的課后作業(yè)數(shù)量。如果學(xué)生課后作業(yè)數(shù)量多，可以酌情減輕，這在一定程度上緩解了學(xué)生的課業(yè)壓力，是教師貫徹“雙減”政策的具體表現(xiàn)。與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期監(jiān)督，可以不定時(shí)抽查學(xué)生的卷面情況，特別是學(xué)習(xí)紀(jì)律意識(shí)比較薄弱的后進(jìn)生，教師更要重點(diǎn)監(jiān)督他們是否每天堅(jiān)持練習(xí)書寫，可以通過平時(shí)的課后作業(yè)、寫作模塊、能力測(cè)試等一系列環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的英語卷面是否有進(jìn)步，是否存在其他需要優(yōu)化的問題，了解這些情況后給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的練字習(xí)慣，不斷提升英語寫作卷面美觀度。

（二）優(yōu)化句型使用，提升學(xué)生所用句型質(zhì)量

優(yōu)化句型使用主要是指教師在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)利用所學(xué)的句型組織語言，表達(dá)個(gè)人心中所想。具體教學(xué)可分為以下幾步：

首先，教師在教學(xué)過程中要多呈現(xiàn)例句，培養(yǎng)學(xué)生造句的好習(xí)慣。例如，在講解定語從句時(shí)，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹了who、 that、which、where、why等一系列先行詞引導(dǎo)的定語從句。學(xué)生掌握這些重點(diǎn)句型后，教師要求其翻譯以下句子：1.那個(gè)坐在桌子上吃東西的男孩是我的表弟；2.我沒有買那個(gè)筆記本主要是因?yàn)樘F了；3.我和朋友約定在星期六的早上在學(xué)校圖書館集合。學(xué)生很快給出翻譯結(jié)果“The boy eating at the table is my cousin.”“The reason why I didn't buy that notebook was that it was too expensive.”“The school library is where I meet my friends on Saturday mornings.”。教師一方面要肯定學(xué)生給出的定語從句是正確的，另一方面則建議學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒍ㄕZ從句應(yīng)用到寫作中。除定語從句之外，其他語法知識(shí)或重點(diǎn)句型的教學(xué)過程中，教師也要向?qū)W生提供豐富的例句，讓學(xué)生在反復(fù)造句的過程中將這些重點(diǎn)句型或句型的核心要點(diǎn)內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，只要遇到適合的情景，學(xué)生便能結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行造句，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

其次，營造包容的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生逐步放棄簡單句型，轉(zhuǎn)為使用較為復(fù)雜的句型表達(dá)個(gè)人心中所想是學(xué)生思想覺醒和進(jìn)步的表現(xiàn)，是向著教師預(yù)期的方向優(yōu)化轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。但這種優(yōu)化轉(zhuǎn)變需要成本，學(xué)生在此過程中不免會(huì)犯各種錯(cuò)誤。這就需要教師以開放包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)行為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)改正錯(cuò)誤以及避免錯(cuò)誤的科學(xué)方法，而不是產(chǎn)生因?yàn)榉稿e(cuò)而招致教師嚴(yán)厲批評(píng)的思想包袱。例如，某學(xué)生在文章中寫道“Rather than sitting on the sofa watching boring TV shows， I prefer going for a walk outdoors and enjoy the beauty of nature”。在看到這一句子后，教師并沒有因?yàn)榫渥又写嬖诘恼Z法錯(cuò)誤而嚴(yán)厲批評(píng)這名學(xué)生，而是首先肯定了這名學(xué)生敢于使用“Prefer to do... rather than do... ”這一重點(diǎn)句式結(jié)構(gòu)表達(dá)個(gè)人想法的行為，緊接著指出句子中存在的錯(cuò)誤。在教師的溫馨提示下，這名學(xué)生很快意識(shí)到要將句子中的going改成to go?？v觀整個(gè)過程，正是由于教師有包容的教學(xué)心態(tài)，學(xué)生才能夠放下思想包袱，大膽使用各種重點(diǎn)句式，從而積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升英語寫作能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生文章的邏輯性

為了全面提升學(xué)生的文章表達(dá)邏輯性，教師可以利用思維導(dǎo)圖輔助工作，傳授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法。思維導(dǎo)圖是一種非常有效的思維整理分析工具，可以將某個(gè)概念進(jìn)行全方面拆解，積極搜尋與此概念密切相關(guān)的其他概念，也能將各概念之間存在的從屬關(guān)系或并列關(guān)系清晰展現(xiàn)出來。教師提出寫作主題后，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析與主題相關(guān)的所有內(nèi)容，最終形成一個(gè)完整的框架，并按照框架填充具體內(nèi)容即可完成寫作任務(wù)。

例如，以“Environment prote-ction”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師首先將該主題作為核心概念寫在一個(gè)對(duì)話框內(nèi)，并向?qū)W生提問“圍繞這一主題能夠想到哪些方面的內(nèi)容”，有的學(xué)生表示“現(xiàn)在面臨的環(huán)境污染問題非常嚴(yán)重”，教師便將這名學(xué)生的話總結(jié)為“環(huán)境保護(hù)的必要性”，也有學(xué)生表示“環(huán)境保護(hù)要不丟垃圾，要從小事做起”，教師同樣將這名學(xué)生的表達(dá)總結(jié)為“環(huán)境保護(hù)的具體做法”。其他學(xué)生也圍繞該文章主題發(fā)表了個(gè)人見解，教師同樣按照相同方法提煉并作為二級(jí)核心概念一起加入思維導(dǎo)圖中。最終，完整的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前。學(xué)生看到后，立刻意識(shí)到這是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬁蚣埽绻馨凑赵摽蚣苓M(jìn)行文章寫作，文章的表達(dá)條理會(huì)非常清晰明確。教師利用案例教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能，接下來便可以充分利用每一次的寫作教學(xué)機(jī)會(huì)向?qū)W生講述如何繪制思維導(dǎo)圖并明確文章框架。掌握思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要多給學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助。先用思維導(dǎo)圖整理框架而后依據(jù)框架組織內(nèi)容，這種方法能提升文章的條理性和邏輯性，使學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章，從而全面提升學(xué)生的寫作水平。需要指出的是，思維導(dǎo)圖僅僅是一種幫助學(xué)生提升文章寫作質(zhì)量的工具，思維導(dǎo)圖是為學(xué)生寫作能力提升服務(wù)的，教師在教學(xué)中不必過分執(zhí)著于學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解這一點(diǎn)，而是要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維能力是否在此過程中有所提升。

三、結(jié)語

新課標(biāo)對(duì)教師開展英語教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論支持，也進(jìn)一步體現(xiàn)了我國教育由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位的基本發(fā)展趨勢(shì)。寫作是英語教學(xué)的核心板塊之一，是最能彰顯學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果、最能有效考查學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的重要板塊。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)繞不開寫作教學(xué)。但當(dāng)下，初中生的英語寫作能力有待提升，主要存在字跡潦草、句型質(zhì)量低以及邏輯不清晰等問題。對(duì)此，教師要開展練字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化句型使用以提升作文質(zhì)量，更要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)邏輯性。教師應(yīng)以高度負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度和科學(xué)有效的教學(xué)方法全面指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，向?qū)W生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)。

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