“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：大學(xué)英語作為高等院校量大面廣的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)一直存在費(fèi)時低效、學(xué)用分離的問題，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出無疑為這一問題的解決提供了一劑良藥。本文從筆者所在院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)存在的普遍問題，并嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過案例分析，探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)的有效路徑，以期提升大學(xué)英語教學(xué)效果，同時也為地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語教學(xué)；實(shí)踐研究

作者簡介：郭家春（1988-） ，湖州學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020年版）指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。然而，縱觀我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是一些地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)，雖然歷經(jīng)多次改革，仍然存在很多問題，教學(xué)質(zhì)量還遠(yuǎn)不能滿足社會需求和學(xué)生期望。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出及其發(fā)展

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach， 以下簡稱POA）是北京外國語大學(xué)文秋芳教授基于中國外語教育存在的“學(xué)用分離”和“文道分離”問題而提出的教學(xué)理念和方法。該理論體系包括三部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為主導(dǎo)、師生共建的教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評為學(xué)”；教學(xué)流程由驅(qū)動、促成和評價若干循環(huán)構(gòu)成，在整個過程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，同時要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”經(jīng)過多年的發(fā)展，到目前為止已經(jīng)形成較為完整的理論框架，教學(xué)流程及其評估體系的設(shè)計都日趨完善。國內(nèi)外語界人士經(jīng)過一系列研究探索，在理論構(gòu)建、整體教學(xué)、單元教學(xué)、教材編寫等方面都取得了豐碩的成果。一些一線英語教師運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。張文娟早在2016年就運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行了為期三周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討了其在提高大學(xué)英語教學(xué)效果方面的有效性，從而為具體的教學(xué)設(shè)計提供了有價值的建議。李晴晴分析了大學(xué)英語課堂運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”時教師和學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)，從合理設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)、促使學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)、切實(shí)提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力、幫助學(xué)生選擇輸入資料和輸出資料等方面探究了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。蒲怡霖等從教學(xué)單元設(shè)計入手，探索了將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的具體方式，推動了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的進(jìn)一步普及。劉波濤將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)實(shí)踐，并通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)其對學(xué)生英語聽說能力發(fā)展的影響。

大批學(xué)者和教師將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從不同方面探討了該方法對改善大學(xué)英語教學(xué)狀況、提高教學(xué)效果的積極影響。由于不同層次、不同地域?qū)W校的教學(xué)情況存在差異，因此在實(shí)踐過程中會遇到不同問題。筆者嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，以期為提升大學(xué)英語教學(xué)效果，進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)改革提供新的思路。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)多次改革，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等各方面都取得了卓越成效，但縱觀大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，仍然存在諸多問題，總結(jié)起來，主要有以下幾方面：首先，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)分離。每所學(xué)校根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和所處層次，會針對大學(xué)英語課程擬定相應(yīng)的教學(xué)大綱，對課程性質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價方法給予詳細(xì)的闡釋。每位教師在教學(xué)中會根據(jù)班級學(xué)生的水平以及自己的教學(xué)習(xí)慣，選用不同的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?jīng)]有詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生的課堂參與度較低。大學(xué)英語課程覆蓋面較廣，教師及硬件設(shè)備資源不足，班級人數(shù)普遍較多，因此教學(xué)很難照顧到所有學(xué)生，很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于很多學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)階段的應(yīng)試教學(xué)之后，對英語課程的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)是通過期末考試、考過四六級，課堂上對教師組織的活動不是很感興趣，不愿意參加。第三，評價機(jī)制模糊。大學(xué)英語教學(xué)最重要的考核方式就是每學(xué)期的期末考試，很多學(xué)生根據(jù)自己中學(xué)階段掌握的知識就能獲得比較理想的分?jǐn)?shù)。平時的過程性評價主要是課堂表現(xiàn)、單元測試以及考勤，但是學(xué)生對于自身能力提升了多少無從知曉。第四，教學(xué)效果不理想。大學(xué)英語教學(xué)有時候會存在教學(xué)分離的情況。教師教，學(xué)生學(xué)，但經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會感嘆收獲不多。解決上述問題是大學(xué)英語教師的重要任務(wù)，只有不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)方法，方能在當(dāng)今瞬息萬變的時代找到更高效、更適合學(xué)校實(shí)際情況和滿足學(xué)生需求的教學(xué)路徑。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐路徑

鑒于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，如果能將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”更大范圍地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，不管是對師生的個人發(fā)展還是對教學(xué)效果的提高都具有重要意義。學(xué)生能夠從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師會改變傳統(tǒng)的以授課為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著興趣、帶著問題去學(xué)習(xí)，同時將新的教學(xué)理論應(yīng)用于英語教學(xué)中。這樣不但可以督促自己學(xué)習(xí)新知識，而且可以為科研創(chuàng)造更多的機(jī)會。從教學(xué)效果來看，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)下，有希望找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，因此值得深入實(shí)踐和探究。

目前“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究者不乏知名院校的教學(xué)管理者和一線教師，這些學(xué)校的學(xué)生英語水平普遍較高，因此他（她）們在利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過程中主要著眼于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面，對于具體的學(xué)情以及實(shí)施過程中的問題和挑戰(zhàn)關(guān)注得較少。不少地方本科院校的教師也開展了有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究，他（她）們將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。筆者作為一名地方本科院校的英語教師，嘗試使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行英語綜合課程的教學(xué)。下面以上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程1》Unit5 Text A“Personality development”為例，針對教學(xué)流程的三個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體說明。

（一）學(xué)情分析

授課對象為理工學(xué)院計算機(jī)系2022級新生，班級共40人，其中女生10人，男生30人。經(jīng)過中學(xué)階段的應(yīng)試教育之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不是很足，普遍存在語言技能發(fā)展不平衡、學(xué)用分離和思辨缺席等問題。經(jīng)過開學(xué)第一次課的交流了解到，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)英語的目的就是通過期末以及大學(xué)英語四六級考試，可見其學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)都比較功利化。在聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能中，學(xué)生的閱讀和寫作技能相對較強(qiáng)，而口語和聽力能力較弱；學(xué)生通過多年的英語學(xué)習(xí)積累了很多語言知識，但在產(chǎn)出過程中無法靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)與運(yùn)用未能融為一體；同時，作為信息時代的原住民，學(xué)生熱衷于手機(jī)和計算機(jī)的使用。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論框架下，設(shè)計了如下教學(xué)流程：

1.輸出驅(qū)動。驅(qū)動環(huán)節(jié)的目的是通過讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而意識到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿。本單元的話題是個性發(fā)展，對于大一新生來說，通過單元學(xué)習(xí)，他們可熟悉“個性”這一主題并能進(jìn)行討論，理解組成個性的三種元素：情感、社交和智力。同時了解影響個性的兩個要素：遺傳和環(huán)境。擬定的單元目標(biāo)分成知識、能力、素養(yǎng)三個方面。具體為：知識目標(biāo)——熟悉理解與話題相關(guān)的詞匯，了解主題句加支撐句的構(gòu)式；能力目標(biāo)——能運(yùn)用新學(xué)單詞、句式、篇章銜接手段就性格描述進(jìn)行分享交流，語言表達(dá)準(zhǔn)確且有邏輯性；素養(yǎng)目標(biāo)——客觀認(rèn)知自身性格，提高跨文化溝通能力，增強(qiáng)愛國情感。

為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的輸出任務(wù)是錄制一則3-5分鐘的視頻，用本單元所學(xué)的語言和內(nèi)容選取一位中國英雄人物，從情感、社交和智力三方面對其個性特征進(jìn)行介紹，并通過人物故事分析其性格形成的因素。設(shè)計該任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)是考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。作為計算機(jī)系的學(xué)生，他們已掌握一定的視頻制作技術(shù)，這一任務(wù)可將英語知識跟專業(yè)知識很好地結(jié)合起來。介紹中國英雄人物，了解他們的生平故事，對學(xué)生能起到一定的鞭策和激勵作用。

2.輸入促成。促成活動設(shè)計是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有機(jī)融合“精準(zhǔn)性”“漸進(jìn)性”和“多樣性”三個標(biāo)準(zhǔn)。針對上文提到的輸出任務(wù)，在促成方面分成課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)來完成：課前，在Welearn平臺上傳中國共產(chǎn)黨國際形象網(wǎng)宣片，要求學(xué)生自行觀看，并通過查閱資料了解視頻中提到的四位英雄人物的生平，理解視頻內(nèi)容大意。課中，通過三個子任務(wù)來完成內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言方面的促成。首先，讓學(xué)生回顧課前觀看的視頻，并結(jié)合課前所查閱的資料，同時在多媒體上展示四位英雄人物的圖片，選取幾名學(xué)生代表回答相關(guān)的問題，引出“個性”這一主題；接著，通過小組討論，探討描述個性應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容，影響因素有哪些，參考課本，提煉出個性描述的三要素以及兩方面的影響因素；最后，通過文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解主題句加支撐句的篇章結(jié)構(gòu)。課后，布置作業(yè)。讓學(xué)生以小組為單位，完成對某位中國英雄人物的個性進(jìn)行介紹的視頻，并鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的英語演講大賽。

3.評價。師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的重要組成部分，TSCA是應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，評價對象是學(xué)生課外完成的產(chǎn)出任務(wù)，評價主體由學(xué)生、教師、機(jī)器自動評分系統(tǒng)構(gòu)成。課內(nèi)的評價方式是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的合作評價，課外還有學(xué)生自評、互評、機(jī)器自動評分等其他評價形式。評價內(nèi)容以單元教學(xué)目標(biāo)為參照點(diǎn)，既關(guān)注交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量，又考查學(xué)生對促成階段所學(xué)語言形式和話語結(jié)構(gòu)的應(yīng)用效果。根據(jù)教學(xué)前設(shè)置的產(chǎn)出任務(wù)，在完成整個單元的教學(xué)任務(wù)之后，首先師生進(jìn)行合作，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語音，視頻質(zhì)量等方面制訂詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)；接著在課上集中播放各小組所制作的視頻短片，教師選取兩組學(xué)生的作品進(jìn)行示范點(diǎn)評，最后小組之間進(jìn)行互評。每組學(xué)生的最后成績由教師評分和學(xué)生評分兩部分構(gòu)成，視頻播放完成后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。

（三）教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，輸出任務(wù)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密相連，在課堂引入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，注重師生互動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中，教師關(guān)注對學(xué)生輸出技能的培養(yǎng)，關(guān)注即學(xué)即用，彌補(bǔ)了學(xué)生英語技能發(fā)展不平衡的短板及學(xué)用分離的缺陷。同時，教師在教學(xué)中利用各種教學(xué)工具，如圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)評價中，采取師生合作評價，評價方式和評價維度多元化，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感，并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

通過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)更加清晰，學(xué)生的課堂參與度更高，課堂氛圍更加活躍，教學(xué)效果明顯提高。同時也存在一些不足，如學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段長時間的被動學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入大學(xué)后不太適應(yīng)這種需要高度參與的課堂，同時對教師的教學(xué)能力及其所掌握的資源也提出了更高的要求。大學(xué)英語教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，教師要緊跟時代發(fā)展步伐，不斷提高自己的教學(xué)能力。

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基金項(xiàng)目：本文系湖州學(xué)院2022年校級科研項(xiàng)目“‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究——以湖州學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：2022HXKM15）的研究成果。