課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計研究

摘 要：大學(xué)英語課程作為一門通識課程，其教授內(nèi)容以及蘊含的跨文化元素是實施課程思政的良好素材。高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》（第五版）中，針對每個單元的教學(xué)內(nèi)容安排了相應(yīng)的思政元素。在實際教學(xué)過程中，教師需要重組教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將語言知識和技能潛移默化地與思政元素相結(jié)合，從而達(dá)到借助英語語言弘揚中國傳統(tǒng)文化和中華美德的目標(biāo)。鑒于此，本文以“天氣與二十四節(jié)氣”的教學(xué)為研究對象，展示了具體的課程思政課例。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：蘭佩莉（1986-），女，天津人，天津海運職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)與外語教學(xué)、GMDSS通信英語。

習(xí)近平總書記強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。面對這一新要求、新挑戰(zhàn)，高校教師經(jīng)過不斷探索與實踐，在育人思路和教學(xué)理念方面取得了一定的研究成果。

課程思政要求教師強化全員育人、全面育人和全過程育人的教育理念，充分挖掘課程中的思政元素，充分發(fā)揮思想政治教育的作用。大學(xué)英語教師應(yīng)將社會主義核心價值觀融入英語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、教材編寫、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂管理、教師言行以及教學(xué)評估之中，從而為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極的作用。與此同時，教師還要自覺擔(dān)當(dāng)起立德樹人的責(zé)任，推動思想政治理論課與其他課程的同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

語言是思想交流的橋梁，更是文化內(nèi)涵的載體，語言教學(xué)可促進(jìn)文化的傳播。大學(xué)英語教師只有充分把握課程思政的內(nèi)涵才能促進(jìn)課程思政與英語教學(xué)深度融合。在英語教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生增強民族自豪感，堅定文化自信，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

一、研究背景

為有效實施課程思政的內(nèi)容，大學(xué)英語教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將思政教育內(nèi)容自然融入教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容之中。針對每個單元的教學(xué)主題，設(shè)置思辨類問題，幫助學(xué)生在掌握英語知識、了解西方思想文化的同時，能夠以辯證的思維看待異域文化，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與繼承，增強學(xué)生的文化自信。

語言教學(xué)具有人文性的特點。學(xué)生無論是學(xué)習(xí)本民族語言還是學(xué)習(xí)外國語言，都會感受到文字背后所傳遞出的思想文化內(nèi)涵。教師作為知識的傳授者，應(yīng)把握好教育的關(guān)鍵時機，引導(dǎo)學(xué)生增強民族自豪感和文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

本文選取高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》（第五版）第一冊第五單元，秉持“兩性一度”的設(shè)計原則，即語言教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生已有的初級詞匯表達(dá)之上，具備知識講授的高階性；把本單元的“天氣”話題與中國傳統(tǒng)文化中的“二十四節(jié)氣”相結(jié)合，使授課內(nèi)容具備創(chuàng)新性；鼓勵學(xué)生將輸入的新知識進(jìn)行有效的語言輸出，對學(xué)生者而言，該任務(wù)布置具備一定的挑戰(zhàn)度。本研究選取具有生活性與實用性的“天氣”與“二十四節(jié)氣”作為研究對象，旨在探析課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的實施路徑與融合。

二、研究內(nèi)容

大學(xué)英語課程是高職院校學(xué)生的公共必修課程之一，除教授英語語言知識和各項語言技能之外，在實施課程思政方面具備一定的優(yōu)勢。大學(xué)英語教學(xué)中的課程思政具有隱蔽性和融合性強的特點，因此課程思政對大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

大學(xué)英語教師應(yīng)積極推動思政教育內(nèi)容與語言知識、語言技能的融合，教師在授課過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、增強學(xué)生的文化自信為育人目標(biāo)。本單元話題為“天氣”，學(xué)生較為熟悉。在以往的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)表達(dá)，但在進(jìn)階詞匯、口語輸出以及文化意義方面仍然有提升的空間。因此，本課的教學(xué)力圖在提高學(xué)生相關(guān)話題方面英語語言能力的同時，幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“二十四節(jié)氣”，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力，引領(lǐng)學(xué)生加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強民族自信心與自豪感。

本課創(chuàng)新性地融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“二十四節(jié)氣”的講解，“天氣”和“二十四節(jié)氣”的內(nèi)容在一定程度上具有關(guān)聯(lián)性。本課課程思政內(nèi)容的選取，以“節(jié)氣”為出發(fā)點，具備一定的文化依據(jù)?！岸墓?jié)氣”背后蘊含著中華民族悠久的文化內(nèi)涵和歷史積淀，它既體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)農(nóng)耕社會的生活經(jīng)驗和文化記憶，又飽含著中國人民的生存智慧與生命哲學(xué)。在講授“天氣”話題的相關(guān)英語表達(dá)時，將“二十四節(jié)氣”的英語相關(guān)表達(dá)和重要意義融入思政教育中，不僅拓展了學(xué)生的語言知識，而且還幫助學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在課程思政背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)該將思政教育目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)之中。以學(xué)生熟悉的“天氣”話題為例，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師不僅要考慮到語言知識目標(biāo)，更要通過深挖“天氣”與“二十四節(jié)氣”的關(guān)聯(lián)，對知識進(jìn)行整合。因此，知識目標(biāo)方面，除要求學(xué)生掌握描述不同天氣的進(jìn)階性英文表達(dá)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉并記憶“二十四節(jié)氣”的英文表達(dá)方式。能力目標(biāo)方面，要求學(xué)生能用有關(guān)天氣的進(jìn)階詞匯及表達(dá)方式描述“二十四節(jié)氣”，并能夠運用英語介紹“二十四節(jié)氣”的意義。另外，還要設(shè)立情感目標(biāo)，旨在加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，鍛煉學(xué)生用英語講述中國文化的能力，激發(fā)學(xué)生對中國文化的熱愛之情，增強學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生在跨文化交際過程中更好地傳播中國文化。

（三）學(xué)情方面的分析

學(xué)生已有“天氣”話題方面的初級詞匯知識儲備，可以圍繞“天氣”話題進(jìn)行簡單交流，但是對具體天氣現(xiàn)象的進(jìn)階性英語表達(dá)了解，不能準(zhǔn)確熟練地用英語具體描述冷熱和雨雪等天氣情況，不能用英語討論“節(jié)氣”話題。此外，學(xué)生對“二十四節(jié)氣”意義的理解還不夠全面，渴望了解天氣與節(jié)氣之間的關(guān)系與異同點，具備深入了解“二十四節(jié)氣”的學(xué)習(xí)動機?；谝陨戏治?，在教學(xué)中將“天氣”與“二十四節(jié)氣”進(jìn)行知識嫁接與融合具有合理性與可操作性。

大學(xué)英語是高校人文通識教育的重要組成部分，具有人文性的特點。在面對異域文化沖擊時，大學(xué)英語教師應(yīng)該利用好外國文化與中國文化的對比，倡導(dǎo)和宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美德，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，在對學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和闡釋能力，以服務(wù)中國文化對外傳播，這正是新時代背景下外語課程所肩負(fù)的責(zé)任與面對的挑戰(zhàn)。

三、課程思政背景下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究

大學(xué)英語課程的意義與價值不僅僅在于教授語言和實現(xiàn)跨文化交際，應(yīng)該通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生在知識建構(gòu)和價值觀塑造等方面得到提升；通過知識間的滲透與交叉，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，從而最終達(dá)到知行合一、全人發(fā)展的目的。

在課程設(shè)計方面，教師應(yīng)充分尊重和遵循課程自身特點、知識內(nèi)容以及思政教育目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，切忌盲目進(jìn)行課程思政設(shè)計。教師應(yīng)以內(nèi)隱的形式將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)中，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念與合理的教學(xué)方法與手段，最大限度激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提升用外語講好中國故事的能力。

本課教學(xué)秉承自主式學(xué)習(xí)及啟發(fā)式教學(xué)的理念，在講授“天氣”話題下的“冷” “熱”“晴”“雨”“雪”基本語言知識和鍛煉學(xué)生口語表達(dá)技能的過程中，結(jié)合“二十四節(jié)氣”中的大寒、大暑、大雪、谷雨等節(jié)氣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語語言理解和表達(dá)能力、跨文化交際能力，以及用英語描述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，增強學(xué)生的文化自信與民族自豪感。

教師將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，運用情景教學(xué)法，以線上微課作為課程導(dǎo)入，通過展現(xiàn)不同天氣現(xiàn)象的圖片以及動畫使學(xué)生置身具體的天氣情景中，從而開啟本課的學(xué)習(xí)。教師還要運用講授法，對具體描述不同天氣現(xiàn)象的進(jìn)階性詞匯進(jìn)行深度講解，幫助學(xué)生理解和記憶，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，教師將“天氣”與“二十四節(jié)氣”兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合嫁接，通過講授天氣現(xiàn)象的英語表達(dá)，過渡到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“二十四節(jié)氣”，潛移默化地將語言和文化內(nèi)容聯(lián)系起來，達(dá)到潤物無聲的教育目的。

本課的設(shè)計思路即通過情景導(dǎo)入幫助學(xué)生溫故知新，通過對話式問答導(dǎo)入“天氣”與“二十四節(jié)氣”，以“天氣”的定義作為切入點，引領(lǐng)學(xué)生回顧已掌握的有關(guān)天氣的詞匯及句子表達(dá)，為進(jìn)一步展開新內(nèi)容的教學(xué)奠定基礎(chǔ)；通過集中講解新知識和對天氣預(yù)報的分析，引出“氣溫”及“天氣現(xiàn)象”兩個知識維度，從“冷”“熱”“晴”“雨”“雪”五個方面講授不同天氣現(xiàn)象的進(jìn)階性英文表達(dá)，實現(xiàn)知識目標(biāo)。通過課程思政達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果，以天氣現(xiàn)象中的“雪天”與“二十四節(jié)氣”中的“小雪”與“大雪”之間的異同點作為突破口，過渡到“二十四節(jié)氣”這一主題，通過介紹“二十四節(jié)氣”的定義及其重大意義，提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，使學(xué)生堅定文化自信，增強民族自豪感。本課的設(shè)計思路和結(jié)構(gòu)如下圖所示：

教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的靈魂，應(yīng)領(lǐng)先于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。要出色地完成課程內(nèi)容的教學(xué)，教師務(wù)必要在各項教學(xué)活動開始前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、重難點的解決和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計與合理的統(tǒng)籌安排；將教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、思政教育三部分內(nèi)容有機結(jié)合，使它們成為一個整體，在設(shè)計時力爭做到使三者互相關(guān)聯(lián)，緊密銜接，承上啟下，深入淺出，形成合力。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注重提高學(xué)生透過語言的表象研究語言背后的思維方式、文化差異和人文精神的能力；在設(shè)定課程思政目標(biāo)時，切忌為一個內(nèi)容模塊設(shè)立過多的思政教育目標(biāo)，把與本課無關(guān)的思政教育內(nèi)容生搬硬套到教學(xué)設(shè)計中；努力做到用多種方式傳遞思政教育內(nèi)容，僅靠教師個人講道理，缺乏師生間的情感互動，不僅無法實現(xiàn)師生間的情感共鳴，而且也無法實現(xiàn)思想政治理論課和大學(xué)英語課的同向同行，無法形成協(xié)同效應(yīng)。對學(xué)生的“全人”教育旨在使學(xué)生在道德品質(zhì)、意識形態(tài)與人文素養(yǎng)等方面均受到教育并有所發(fā)展。高職院校雖旨在培養(yǎng)掌握扎實知識與熟練技能的專業(yè)人才，但絕不可忽視對學(xué)生思想觀念的教育。

四、結(jié)語

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，教師要時刻謹(jǐn)記將思想政治教育貫穿到大學(xué)英語教學(xué)的全過程。課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中是不可或缺的重要組成部分，教師在完成英語語言知識傳授以及幫助學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫、譯技能的同時，更要幫助學(xué)生增強民族自豪感，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華傳統(tǒng)美德；倡導(dǎo)學(xué)生既要開拓創(chuàng)新又要秉承傳統(tǒng)。在今后的大學(xué)英語教學(xué)中，教師要繼續(xù)深挖課程思政的內(nèi)涵，有效地實現(xiàn)思政教育和知識傳授的有機融合，增強全方位育人意識，避免生搬硬套，巧妙地把思政教育融入英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容中，將中國歷史、紅色教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強學(xué)生的愛國情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓓蓓.課程思政視角下的大學(xué)外語教學(xué)研究[J].吉林教育，2022（14）：15-17.

[2]李波.大學(xué)英語教學(xué)中推行“課程思政”的探索與實踐[J].課程教育研究，2018（19）：104-105.

[3]劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報），2020（5）：21-29.

[4]孫霖琳.理工院?！兜诙庹Z德語》課程思政教學(xué)設(shè)計研究[J].學(xué)周刊，2023（14）：6-8.

[5]肖瓊，黃國文.關(guān)于外語課程思政建設(shè)的思考[J].中國外語，2020（5）：1，10-14.