地方民辦本科院校自編口譯數(shù)字教材策略探究

摘 要：本文從建設(shè)全方位互動的數(shù)字教材、追蹤區(qū)域熱點、突出應(yīng)用和融入思政元素四個維度，探討了地方民辦本科院校自編口譯數(shù)字教材的策略，將信息技術(shù)、思政教育、課程實踐與學科教學相結(jié)合，從而滿足人工智能背景下課程教學與思政教育的需要，提高教師教學質(zhì)量和學生實踐能力，幫助學生更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。

關(guān)鍵詞：自編教材；互動；區(qū)域熱點；課程思政

作者簡介：何文明（1989-），女，湖南岳陽人，廣東培正學院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、引言

全面提升教育信息化發(fā)展水平的一項重要任務(wù)就是開展智慧教育。隨著智慧教育的普及，數(shù)字教材是未來教材建設(shè)的新方向。數(shù)字教材具有開放性、交互性、直觀性、趣味性等特點，能有效彌補紙質(zhì)教材的缺陷。

紀愛梅和李春紅指出，當前教材編寫趨勢是傳統(tǒng)音視頻材料逐步網(wǎng)絡(luò)化，但未考慮教材的立體化。陳菁和吳瓊指出，對口譯教材的探討主要涉及其多模態(tài)性和時效性，但鮮少涉及其互動性。趙漢昌提出開發(fā)職業(yè)導向型口譯教材，但未考慮就業(yè)區(qū)域因素。

由此可見，口譯教材建設(shè)仍存在一些不足。因此，本文將從建設(shè)全方位互動的數(shù)字教材、追蹤區(qū)域熱點、突出應(yīng)用和融入思政元素四個維度，探討地方民辦本科院校自編口譯數(shù)字教材的策略，積極探索口譯數(shù)字教材建設(shè)路徑，為口譯教學提供更加豐富的數(shù)字化教學資源。

二、口譯教材存在的不足

傳統(tǒng)口譯教材更新速度慢，時效性弱，選料陳舊，實用性不強，無法跟上最新的趨勢和熱點，不能提供最新的知識和技能，未體現(xiàn)新技術(shù)輔助口譯。練習材料主要為口譯音頻和文本，形式單一，缺乏互動。參考譯文筆譯化嚴重，辭藻華麗，句式復雜，違背口譯“快、準、順”的原則。

口譯教材內(nèi)容主要集中在對學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)上，缺乏思政元素。教材中的中西方文化元素比例失衡，缺乏對口譯員職業(yè)道德和價值觀的討論，以及對跨文化溝通中道德問題的引導。口譯教材中的評價以技能考核為主，對學生思想品德和國際視野的評價較少。評價方式的單一性導致思政元素融入度不足，無法全面評價學生的綜合素質(zhì)和思想道德水平。

目前國內(nèi)口譯教材主要為通用型教材，教材地域性特色相對匱乏。地方民辦本科院校翻譯專業(yè)學生及學生就業(yè)區(qū)域具有其獨特性，通用型教材適配性不足。因此編寫適用于本校且具備區(qū)域特色的教材勢在必行。

口譯教材缺乏互動性，學生只是被動接受知識，缺乏進行口譯實踐的機會。每個學生的口譯需求和水平不同，但傳統(tǒng)口譯教材沒有考慮到學生個性化學習需求，未顧及不同學生的學習水平差異。

一些口譯教材雖然在每個章節(jié)設(shè)有評價量表，但缺乏有效的評估和反饋機制，學生無法及時了解自己的口譯水平和進步情況。

此外，口譯教材編寫團隊往往以專業(yè)教師為主，缺乏思政教師的參與。教材在思政元素融入方面存在不足。

三、數(shù)字化背景下口譯教材新特征

在數(shù)字化背景下，口譯教材設(shè)計呈現(xiàn)一些新特征。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，口譯數(shù)字教材具有以下特征。

1.高度互動性。數(shù)字教材可添加各種互動組件，如視頻中的暫停思考題、語音朗讀的重復練習、角色對話的情景模擬、文字拖拽翻譯等交互方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的課堂參與度。

2.個性化學習。數(shù)字教材可以通過算法記憶學生的學習情況，自動推薦適合學生的個性化學習內(nèi)容，使學生實現(xiàn)真正的個性化學習。學生可以根據(jù)自己的情況主動選擇學習路徑。

3.情景模擬訓練。利用虛擬現(xiàn)實和人工智能技術(shù)，可以構(gòu)建逼真的口譯情景，學生可通過沉浸式口語訓練，提高口語能力。

4.語音識別評估。利用語音識別技術(shù)，自動分析識別學生口譯作品中的發(fā)音錯誤、語法錯誤、詞匯量等數(shù)據(jù)，生成評估報告。系統(tǒng)還可以實時評估學生口譯的準確性和流利度，教師可以遠程監(jiān)控學生的表現(xiàn)。

5.語音合成訓練素材。使用語音合成技術(shù)，可自動生成各種風格的合成音頻，為聽譯訓練提供豐富的訓練素材。

6.個性化統(tǒng)計分析。收集學生口譯數(shù)據(jù)，采用語言分析技術(shù)，自動生成有關(guān)學生詞匯量、語法錯誤等的統(tǒng)計表，從而制訂個性化提升計劃。教師可根據(jù)這些數(shù)據(jù)詳細分析每個學生的情況，采取針對性指導策略。

7.口譯社群協(xié)作。打造在線口譯練習社群，學生可發(fā)布練習作品，進行案例分析、經(jīng)驗交流，實現(xiàn)協(xié)同互助。學生可以通過手機、平板電腦等移動設(shè)備進行分享，不受場景限制。

總體來說，數(shù)字化讓教材更豐富、便捷和智能化，使學生獲得更加個性化和場景化的學習體驗。數(shù)字技術(shù)為口譯學習提供了更豐富的學習評估手段，使口譯教學更加智能化和個性化。

四、地方民辦本科院校自編口譯數(shù)字教材的策略

現(xiàn)在的大學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展而成長起來的，擁有獨特的性格特征和思想特點。他們諳熟數(shù)字技術(shù)，受互聯(lián)網(wǎng)、即時通訊、社交媒體的影響極大。

（一）建設(shè)全方位互動的數(shù)字教材

數(shù)字教材以學習終端為載體，以學習云平臺為支撐，可實現(xiàn)多主體、多維度、多層次的高效互動。

與教材的互動主要體現(xiàn)在：學生通過點擊教材配套的圖文、視頻等資源，閱讀圖文內(nèi)容或觀看教學視頻，從而進行合理的思考與想象，還可對重難點內(nèi)容進行標注和記筆記；通過點擊口譯音視頻進行聽譯并將口譯錄音上傳，系統(tǒng)會對學生口譯音頻進行語音識別，轉(zhuǎn)化成文字并進行智能打分，從而實現(xiàn)與教材互動。

師生互動主要體現(xiàn)在：教師可利用數(shù)字教材的“聚光燈”功能，對準備講解的重要內(nèi)容進行放大處理，從而突出教學重點，吸引學生的注意力；通過查看學生的標注和批注及學生討論區(qū)留言，教師可在課堂組織深入討論并答疑；利用數(shù)字教材的圈畫功能，直接在教材頁面上進行標注、口譯筆記演示等，直觀、形象、動態(tài)地呈現(xiàn)口譯筆記的記錄過程，深化學生對口譯筆記記錄規(guī)范的理解；教師查閱并呈現(xiàn)學生口譯練習的個體結(jié)果與群體統(tǒng)計結(jié)果，根據(jù)答題情況確定是否對相關(guān)材料進行講解，以及如何講解；教師借助云班課教學平臺，要求學生打開“話筒”，對譯得不夠好的表達和句子進行二次口譯。

生生互動主要體現(xiàn)在：學生在數(shù)字教材上進行圈畫、批注等操作后，其他學生可對照結(jié)果表明自己的想法，或評價他人的看法；學生可隨機選取一名同學的口譯錄音進行互評，通過這種互評模式發(fā)現(xiàn)自己和他人口譯方面的優(yōu)缺點，進行相應(yīng)改進，從而提升口譯水平。多樣化互動為線上線下混合式教學提供支持，推動教學質(zhì)量的提升。??????????

（二）追蹤區(qū)域熱點話題

位于經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的地方院校學生受本土文化的影響，就業(yè)流向主要為學校所在區(qū)域。因此，數(shù)字教材需從學校所在區(qū)域出發(fā)，緊跟當?shù)責狳c，從而幫助學生更好地完成由校園到社會的過渡。

內(nèi)容上，聚焦最新熱點，突出理論傳播的近距離與及時性。教材結(jié)合學校和地區(qū)特點，突出區(qū)域特色與時政熱點。關(guān)注區(qū)域時政熱點，將熱點引入課堂，以熱點話題為載體傳輸專業(yè)知識，提高學生學習興趣的同時，也使得課堂變得鮮活，讓宏觀視野的時政熱點在課堂上變成學生的切身體驗。

形式上，采用“敘事對話+行業(yè)案例”的形式，融合時代話題、行業(yè)發(fā)展與微觀感受，講述區(qū)域故事。設(shè)計相關(guān)主題，通過豐富的圖片、視頻和互動元素，學生能夠更直觀地了解區(qū)域的特點。設(shè)計區(qū)域熱點主題討論對話，講述自己的切身體會，引導學生講好區(qū)域故事。引入當?shù)刂攸c行業(yè)領(lǐng)域的口譯素材，讓學生熟悉行業(yè)術(shù)語和行業(yè)規(guī)范，提高行業(yè)領(lǐng)域的口譯能力。引入當?shù)貙嶋H口譯案例，讓學生了解所在區(qū)域的口譯需求和挑戰(zhàn)。通過分析和討論這些案例，學生能更好地理解區(qū)域口譯的實際情況，從而提高自身的應(yīng)變能力和口譯技巧。

機制上，邀請優(yōu)秀嘉賓，發(fā)揮合力優(yōu)勢，突出大思政理念。在教材編寫過程中，教材編撰者可與本地各方面的專家和從業(yè)人員合作，邀請他們提供專業(yè)的意見和案例。這樣能確保教材內(nèi)容的準確性和實用性，同時也可增加學生對所在區(qū)域的認知和理解。

每學期，數(shù)字教材的編撰者可以對教材進行實時更新，主要是更新與各主題相關(guān)的區(qū)域熱點話題，確保教材內(nèi)容與時俱進。更新思政教育內(nèi)容，讓專業(yè)教育與思政教育真正融合起來，同時加入更多中國文化外譯的內(nèi)容。

（三）簡化理論，突出應(yīng)用

自編口譯數(shù)字教材時，對口譯理論知識和技巧可以進行簡明扼要的介紹，重點突出核心概念和基本原則?？谧g教師團隊可錄制相關(guān)口譯技巧微課，避免過多理論細節(jié)和繁瑣解釋，以便學生能夠快速理解和掌握。

通過提供豐富的實例和案例分析，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。學生可以通過分析實際的口譯案例，了解口譯技巧在實踐中的應(yīng)用，從而提高實際操作能力。同時，設(shè)置大量的練習和模擬口譯任務(wù)，讓學生通過實際操作來應(yīng)用所學的理論知識。這樣可以幫助學生鞏固口譯技巧，促進其有效應(yīng)用口譯技巧。

依托校企合作，共享教學資源，優(yōu)化口譯練習材料，保證材料的實用性。邀請企業(yè)專業(yè)人員參與教材編寫，提供實際案例和經(jīng)驗，結(jié)合企業(yè)的實際需求，共同設(shè)計口譯實踐項目，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)。

（四）融入思政元素

在當今大思政背景下，教師在教學中應(yīng)將思政教育元素內(nèi)容潤物細無聲地傳遞給學生，同時提升學生的中國文化涵養(yǎng)。教材編撰者應(yīng)以知識、能力和育人三者相結(jié)合為設(shè)計思路，將思政元素以彈性、隱性方式融入口譯教材中。

口譯教材可以通過案例分析、討論和反思等方式，引導學生思考和探討一些價值觀問題。通過這樣的教學方式，引導學生樹立正確的價值觀念和道德觀念，并引導學生關(guān)注和傳承本土文化。通過介紹本土文化的特點、歷史和傳統(tǒng)，讓學生了解和尊重本土文化，培養(yǎng)他們的文化自信和文化傳承意識。

同時，口譯教材編寫還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括思維能力、溝通能力、團隊合作能力等。通過案例分析、角色扮演和團隊項目等方式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使他們成為有社會責任感和影響力的口譯人員。

此外，可組建專業(yè)編寫團隊，邀請思政教師加入，確保思政元素的有效融入。思政教師可以從思想內(nèi)涵、價值觀引領(lǐng)等角度出發(fā)，為口譯教材的編寫提供指導和支持。他們可以整合相關(guān)思政教育資源，這些資源可以為口譯教材提供豐富的素材和案例，幫助學生理解和應(yīng)用思政教育內(nèi)容；他們可以參與口譯教材編寫的小組，共同設(shè)計內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；他們可以提供專業(yè)的思政教育指導，確保思政教育效果。有了思政教師的參與，口譯教材中可以更好地融入思政教育的理念和要求，使口譯教學更好地發(fā)揮育人作用。

同時，思政教師的參與也可以促進不同學科之間的交流與合作，提高口譯教材的編寫質(zhì)量和教學效果。

五、結(jié)語

本文從口譯教材存在的問題出發(fā)，提出了地方民辦本科院校自編口譯數(shù)字教材的策略。本研究的目的是為地方民辦本科院?？谧g教師提供有針對性的數(shù)字教材編寫策略，以提高口譯教育的質(zhì)量和效果。希望在數(shù)字教材的幫助下，能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)口譯人才。希望本研究能為口譯教育的改進和創(chuàng)新提供有益的借鑒和經(jīng)驗，為地方民辦本科院校的發(fā)展注入新的活力。

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