教育數(shù)字化視域下高職思政課混合式教學(xué)模式的困境與突圍

摘" 要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下，數(shù)字化技術(shù)為思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新機遇。其中，混合式教學(xué)模式的建構(gòu)是高職思政課教學(xué)改革的重要選擇。本文從教學(xué)平臺、教學(xué)模式、教學(xué)銜接與教學(xué)內(nèi)容四個方面，著重分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下，高職思政課混合式教學(xué)模式面臨的困境；并指出教學(xué)平臺搭建不完善、教學(xué)模式適應(yīng)不及時、教學(xué)方法切換不順暢、教學(xué)內(nèi)容革新不鮮活是當前高職思政課混合式教學(xué)面臨困境的內(nèi)在因素；通過數(shù)字技術(shù)賦能、提升數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以拓寬教學(xué)廣度、延展學(xué)習深度、提高育人溫度。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；高職思政課；混合式教學(xué)模式；困境突圍策略

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0155-03

基金項目：天津市2023年度教育工作重點調(diào)研課題：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’行走的思政課”實踐教學(xué)范式研究（JYDY-20233008）。

作者簡介：馬倩（1989.05—" ），女，漢族，山東省濱州市人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。

引言

隨著5G技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)及人工智能等領(lǐng)域的蓬勃興起，數(shù)字化技術(shù)推動各行各業(yè)的創(chuàng)新融合，其中教育領(lǐng)域的數(shù)字化創(chuàng)新成為社會關(guān)注的焦點。黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習的學(xué)習型社會、學(xué)習型大國”［1］，將教育數(shù)字化納入了國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下，數(shù)字化技術(shù)為思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新機遇。思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須用好數(shù)字技術(shù)、注重價值引領(lǐng)，讓數(shù)字化技術(shù)賦能思政課改革創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式的建構(gòu)是高職思政課深化改革的重要選擇。混合式教學(xué)具有線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補、信息技術(shù)革命跨界融合、教學(xué)資源開放共享等優(yōu)勢。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能思政課的改革創(chuàng)新，達到最佳教學(xué)質(zhì)量，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下高職思政課發(fā)展的必由之路。

一、當前高職思政課混合式教學(xué)改革的主要困境

從近三年來高職思政課探索混合式教學(xué)達到的教學(xué)效果來看，純粹的線上教學(xué)方式與線下課堂教學(xué)都未能達到良好的教學(xué)效果，其呈現(xiàn)明顯的差異分化，究其原因是學(xué)生在參與教學(xué)過程中的時空異步?；旌辖虒W(xué)可以有效解決這一問題，然而卻面臨著以下困境：

（一）混合式教學(xué)平臺的搭建

混合式教學(xué)對于高職教學(xué)平臺具有高度的依賴性，平臺的軟硬件設(shè)施的搭建決定了混合式教學(xué)的順利開展與教學(xué)效果。

隨著數(shù)字化教學(xué)改革的推進，當前高職院校教學(xué)場所已初步具備信息化課堂的承載能力，豐富的多媒體設(shè)施已逐步普及。然而，部分院校仍未完成教學(xué)場所數(shù)字化全面升級，無法滿足增長的教學(xué)需求，虛擬仿真設(shè)施及智慧教室的覆蓋率有待進一步提高。此外，為滿足混合課堂的承載需求，高職院校還需進一步升級教學(xué)場所的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，增設(shè)混合式教學(xué)所需的影像錄制設(shè)備、語言設(shè)備、統(tǒng)一豐富的云課程軟件等。由此可見，尚未完善的混合式教學(xué)平臺是阻礙數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期高職思政課混合式教學(xué)發(fā)展的最直接因素。

（二）新型教學(xué)模式的適應(yīng)性

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型期教學(xué)改革的推進，新型教學(xué)理念與方法的適應(yīng)性是教學(xué)改革過程中必然會遭遇的阻礙。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下，高職思政課混合式教學(xué)改革的阻礙來源于教與學(xué)的兩個主體：教師與學(xué)生。

在教師方面，數(shù)字化技術(shù)與思政課教學(xué)的融合度是影響數(shù)字化教學(xué)革新的重要因素。部分教師過度應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，數(shù)字化技術(shù)切換占據(jù)課堂時間，從而忽視對課程內(nèi)容的透徹講授，從而出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象。部分教師對于新型教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不足，不能熟練將智慧化、智能化數(shù)字技術(shù)融入到思政課堂中，也是教學(xué)思維推陳出新的一大阻礙。

與教師相比，學(xué)生對于新鮮事物具有良好的接受能力，然而在新型教學(xué)方式上仍存在一定的不適應(yīng)，一方面是長達十年求學(xué)生涯中積攢的思維定勢導(dǎo)致的，這在低年級的學(xué)生中較為明顯。另一方面，在適應(yīng)信息化教學(xué)后，多元信息獲取渠道也帶來一些問題，例如不能明辨信息真?zhèn)?、課內(nèi)外知識主次倒置、消解師生情感交流等。

（三）線上線下銜接過渡不順暢

混合式教學(xué)需要線下與線上無界溝通切換，如何最大限度地實現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)賦能思政課程內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合是教師需要思考的重大課題。

在實際教學(xué)實踐中，數(shù)字化技術(shù)的過度運用為思政課堂增添多項教學(xué)環(huán)節(jié)，師生需要在線上線下教學(xué)活動間進行切換，加上部分教師數(shù)字化技術(shù)運用不熟練，

甚至出現(xiàn)“技術(shù)主導(dǎo)”超越“價值引導(dǎo)”［4］，導(dǎo)致思政課教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不連貫現(xiàn)象。

（四）教學(xué)內(nèi)容吸引力不足

教學(xué)內(nèi)容始終是教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的決定性因素。思政課教學(xué)本身是一種價值觀導(dǎo)向，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容不僅可以大大提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，其影響也會蔓延至生活學(xué)習中，對伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，產(chǎn)生正確的價值觀引導(dǎo)。

同時，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式會受到教學(xué)模式的影響。思政課是一門思想性和理論性較強的課程，思政教師需要不斷進行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，豐富課堂教學(xué)活動，以更好地運用混合式教學(xué)達到價值觀引領(lǐng)的作用。目前，仍存在部分守舊教師不主動進行教學(xué)內(nèi)容革新，教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性和吸引力。

二、高職思政課混合式教學(xué)困境的主要原因

教育數(shù)字化視域下高職思政課教學(xué)將面臨以上各式各樣的問題，究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）教學(xué)平臺搭建不完善

教育數(shù)字化時代，部分本科院校已經(jīng)把大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬仿真等數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到思政教學(xué)，建設(shè)虛擬仿真實驗室、課堂VR體驗等，應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)平臺為學(xué)生提供海量教學(xué)資源，通過體驗式、沉浸式教學(xué)，推動思政教學(xué)內(nèi)容形象化、生動化。

然而，高職院校對教室軟硬件設(shè)施投入不足、混合式教學(xué)平臺搭建不完善，這是混合式教學(xué)模式出現(xiàn)困境的重要原因之一。現(xiàn)有設(shè)施尚未具備承載混合式教學(xué)模式所需要高性能網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、虛擬仿真設(shè)備、影音攝錄設(shè)備等。此外，平臺搭建與升級更新?lián)Q代頻繁，教學(xué)實踐中搭建、升級平臺成本較高，這也是影響混合教學(xué)平臺完善的重要原因。

（二）教學(xué)模式適應(yīng)不及時

在新型教學(xué)模式的適應(yīng)性方面，師生對混合式教學(xué)模式的適應(yīng)不及時也是原因之一。教師適應(yīng)性的不足主要來源于多年教學(xué)經(jīng)歷引起的思維定勢以及教學(xué)觀念的守舊。部分思政教師對新興信息技術(shù)掌握不足，面對5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算為基礎(chǔ)的新型數(shù)字化技術(shù)設(shè)備，出現(xiàn)排斥、畏難情緒，缺乏基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)課堂的信心。

學(xué)生的適應(yīng)性不足主要體現(xiàn)在多源信息來源背景下，知識聚焦力不足，課堂內(nèi)外信息的主次倒置等。此外，線上虛擬體驗教學(xué)缺乏約束力，學(xué)生易受其他非課堂因素干擾。

（三）教學(xué)方法切換不順暢

在教學(xué)方法切換靈活性方面，數(shù)字化技術(shù)與思政課程內(nèi)容的深度融合程度使得混合式教學(xué)實踐進程不同。部分教師對數(shù)字化技術(shù)比較排斥，對信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用不熟練，課堂教學(xué)在多種教學(xué)方法間切換不順暢。

此外，部分課堂過度依賴數(shù)字化技術(shù)，容易“化實入虛”。多數(shù)學(xué)生尚未積累足夠的社會實踐經(jīng)驗，思政課如果過度營造“沉浸式”實踐體驗，會使學(xué)生脫離真實社會情境。而且課堂教學(xué)中教師對沉浸式課堂的管理不足，部分學(xué)生容易脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，單純追求游戲化、娛樂化刺激，從而湮沒思政教學(xué)內(nèi)容，背離立德樹人的目標。

（四）教學(xué)內(nèi)容革新不鮮活

在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新方面，教師思想觀念的守舊、對新興的數(shù)字化技術(shù)教學(xué)手段掌握不足是教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、吸引力不足的根本原因。思政課要做到守正創(chuàng)新，思政教師需要堅持政治立場，又需要靈活運用多種教學(xué)方法、多元教學(xué)資源，運用大數(shù)據(jù)、新媒體、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)，積極推動數(shù)字化技術(shù)的工具理性與思政課價值理性深度融合。

對于混合式教學(xué)，教師除了需要掌握多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、影音攝播設(shè)備等，還需要對教學(xué)內(nèi)容進行整合重構(gòu)，深入探究數(shù)字化技術(shù)與思政課內(nèi)容的有機融合等。部分教師在推動思政課教學(xué)內(nèi)容革新上不及時，授課內(nèi)容沒有吸引力。此外，在高職思政課中還出現(xiàn)了一些過度依賴技術(shù)手段、過多使用技術(shù)裝備而忽視課堂內(nèi)容透徹講解的現(xiàn)象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的工具性特征極易掩蓋思政課內(nèi)在的價值理性，削弱思政課本身的人文關(guān)懷，從而弱化思政教師對教學(xué)內(nèi)容的深度研究。

三、高職思政課混合式教學(xué)的突圍策略

針對高職思政課在數(shù)字化視域下面臨的困境，實施相應(yīng)的應(yīng)對策略是高職院校推進混合式教學(xué)、保證高質(zhì)量思政課教學(xué)的重中之重。

（一）數(shù)字技術(shù)賦能，拓寬教學(xué)廣度

數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下，通過大數(shù)據(jù)、算法等技術(shù)推動傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向以信息評估、數(shù)據(jù)交互為主的數(shù)字化教育，拓展教學(xué)活動時空。為推動混合式教學(xué)改革，高職院校需加大對混合式教學(xué)平臺的資金投入，升級數(shù)字化授課教室，增設(shè)虛擬仿真設(shè)備、影音攝錄設(shè)備和高性能網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。

高職思政教師應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，基于數(shù)字化平臺的分析數(shù)據(jù)，精確分析學(xué)情、確定教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)方案，合理運用平臺、技術(shù)和資源等組織課堂教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)數(shù)字化技術(shù)收集反饋的課堂師生互動真實數(shù)據(jù)，并根據(jù)預(yù)警問題及時調(diào)整教學(xué)策略。運用數(shù)字化技術(shù)推動課堂變革，貼近學(xué)生，聚焦成長，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境，實施沉浸式、項目式、情景化、項目式教學(xué)拓寬學(xué)生思路，把數(shù)字資源的靜態(tài)勢能轉(zhuǎn)化為思政課改革創(chuàng)新的強大動能。教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生積極思考參與課堂活動，真正做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。

（二）提升數(shù)字素養(yǎng)，延展學(xué)習深度

數(shù)字化視域下，為進一步推動混合式教學(xué)改革，切實提高教師對新型教學(xué)模式與方案的適應(yīng)性，各高職院校應(yīng)積極結(jié)合教師成長特點與發(fā)展需求分類組織專項培訓(xùn)，促進教師間教學(xué)經(jīng)驗的分享，力求在數(shù)據(jù)決策力、融合設(shè)計力、創(chuàng)新應(yīng)用力等能力方面形成突破。通過混合式教學(xué)所需的軟硬件操作技能培訓(xùn)，切實提升教師數(shù)字化教育的技術(shù)。組織混合式教學(xué)經(jīng)驗交流會，包括教學(xué)觀摩、教學(xué)沙龍、教學(xué)技能大賽等方式，推動教師間的互動交流，促進教師更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)實踐中運用數(shù)字化技術(shù)融入課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種數(shù)字化工具的使用，激發(fā)學(xué)生在數(shù)字化視域下自主學(xué)習與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，真正做到設(shè)計理念、教學(xué)實施與育人成效的有機統(tǒng)一。而且高職院校充分利用大數(shù)據(jù)采集，探索建立綜合測評體系，全面了解教師的教學(xué)、科研現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為教師及團隊發(fā)展評價提供數(shù)據(jù)支撐。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高育人溫度

立德樹人是思政教育的核心，尺度和溫度都不可或缺。數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下，充分運用新媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)，深度融合數(shù)字化技術(shù)與思政教育，整合多維度思政育人資源，拓寬數(shù)字思政應(yīng)用場景，促進師生教學(xué)活動有深度、有溫度。

思政教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)的課堂說教，根據(jù)實際形勢的變化融入情境化的教學(xué)模式，綜合教學(xué)空間轉(zhuǎn)換、信息傳播方式、知識接收習慣等因素的變化，遵循直觀性、系統(tǒng)性、協(xié)同性的原則，對教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等進行重塑重構(gòu)［5］，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活體驗中獲得知識、陶冶情感、提高能力、啟迪智慧，真正達到“內(nèi)化于心，外化于行”的目標。

1.在教學(xué)資源開發(fā)上，思政教師應(yīng)綜合應(yīng)用多元化教學(xué)平臺，包括自主學(xué)習平臺、互動交流平臺、虛擬仿真平臺等，開展開放式、共享式教學(xué)，為學(xué)生提供更加全面的、具體的、生動的學(xué)習途徑。并將線上海量化、多樣化、碎片化的數(shù)字資源整合重構(gòu)，與思政教學(xué)內(nèi)容深度融合，并用恰當?shù)男问奖磉_、演繹、傳播，在傳播知識的同時為學(xué)生甄別信息，防止不良信息的誘導(dǎo)與腐化。

2.在教學(xué)內(nèi)容融合上，教師應(yīng)緊扣時代之問、現(xiàn)實之維。思政教學(xué)內(nèi)容要注重價值引導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容中融入民族復(fù)興的時代責任與青年擔當，加強愛國主義教育、責任與擔當教育、法治教育等，利用大數(shù)據(jù)融入時代象征，開展圖像化、情景化、動態(tài)化教學(xué)，為學(xué)生多維、直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。加強思政課的價值引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際國內(nèi)局勢，深刻體會百年未有之大變局下中國作為負責任大國貢獻的中國智慧與中國方案，堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培育學(xué)生勇于擔當?shù)钠犯窈图覈閼选?/p>

3.在教學(xué)評價導(dǎo)向上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，通過“系統(tǒng)—教師—學(xué)生”等多樣化評價機制，運用數(shù)字化技術(shù)綜合評價學(xué)生學(xué)習效果。依托數(shù)字化學(xué)習平臺，教師積極運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)行為分析，除了簽到率、參與率、學(xué)習時長等基本數(shù)據(jù)外，還可以知曉每位學(xué)生在各節(jié)課程上的學(xué)習時長、學(xué)習效果，并且能從中洞察問題本質(zhì)，從而實現(xiàn)個性化、細致化評估學(xué)生學(xué)習效果。依據(jù)學(xué)生的能力、習慣、學(xué)習進度等，智能化分析不同學(xué)生的學(xué)習。同時，通過數(shù)字化學(xué)習平臺開展學(xué)情分析、發(fā)布通知、組織考試等，將極大地減少教師事務(wù)性工作，讓教師有充足的時間和精力投入教學(xué)研究，真正將教書育人落到實處。

結(jié)語

以數(shù)字化技術(shù)推進教育發(fā)展，是教育強國建設(shè)的必由之路。數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下以混合式教學(xué)模式為主的高職思政課堂，在建構(gòu)數(shù)字化平臺和資源基礎(chǔ)上，充分利用數(shù)字技術(shù)在拓展教學(xué)時間與空間、提供學(xué)習資源與工具、增進學(xué)生體驗與互動、支持數(shù)據(jù)采集與運用等方面的優(yōu)勢，著力推進數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)改革、提升數(shù)字素養(yǎng)、促進師生發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、提高育人溫度，大力助推高職思政課高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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