基于智慧校園建設背景下職業(yè)院?！叭獭备母锏臏\析

摘" 要：隨著大數(shù)據(jù)時代的加快推進，我國信息化技術不斷提升，職業(yè)院校的管理也在逐步智能化。智慧校園系統(tǒng)平臺的搭建，能提升職業(yè)院校信息化管理水平。構建一套智慧校園教育信息化系統(tǒng)是加快學校發(fā)展、提高教學質(zhì)量、促進“三教”改革的助推器。職業(yè)院校作為現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)的集中地，以教師、教材、教法改革作為重點，加強內(nèi)涵建設，實現(xiàn)立德樹人和培養(yǎng)德技雙修應用型人才的目標。學校的教學和管理工作應通過大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術在智慧校園中的應用去實現(xiàn)，從而加快“三教”改革建設的步伐。文章基于智慧校園建設背景下對“三教”改革工作淺析，從教師、教材、教法三方面提出職業(yè)院校“三教”改革的實施路徑。

關鍵詞：職業(yè)院校；智慧校園；“三教”改革

中圖分類號：G717.38文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0217-03

基金項目：2020年福建省中青年教師教育教學科研項目課題“基于高職院校智慧校園建設背景下的‘三教’改革探索”階段性研究成果之一（JAT201246）。

作者簡介：駱志權（1991.10—" ），男，漢族，福建泉州人，研究實習員，碩士，主要從事無線通信研究。

①" 《中共中央、國務院印發(fā)〈中國教育現(xiàn)代化2035〉》（2019-02-23），據(jù)新華網(wǎng)：http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/23/c_1124154392.htm。

引言

隨著大數(shù)據(jù)技術在各個領域的廣泛運用，智慧校園的建設要求也必須提升。充分應用物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術搭建智慧校園的一體化結構，成為當今數(shù)字校園建設的主流。結合此類技術，建設智慧校園成為推動學校發(fā)展、提高教學質(zhì)量的重要因素。硬件具備了就少不了內(nèi)涵建設，而“三教”改革的建設就是軟件，基于硬件下的軟件提升與建設，最終才能實現(xiàn)功能，提升學校的綜合實力。

一、國內(nèi)現(xiàn)狀

教育部在2012年3月20日正式發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，文件明確進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合。近年來，各地加快提高教師應用信息技術水平，建設各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，建立數(shù)字教育資源共建共享機制等［1］。2016年《全國教育信息化工作專項督導報告》中提到，深入推進“專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡課堂”的創(chuàng)新建設與應用，不斷擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面；信息技術支持下的新型教學模式不斷涌現(xiàn)，如浙江省形成了杭州智慧教育“融創(chuàng)”學習共同體、寧波“空中課堂”等。2019年我國在《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出，“建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺”“建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”“健全國家教材制度”“加強課程教材體系建設”“推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式”①。2021年公布首屆全國教材建設獎，其中全國優(yōu)秀教材1 000種、全國教材建設先進集體100個、全國教材建設先進個人200名［2］。

二、存在的主要問題

智慧校園為高校師生建立了囊括教學、科研、管理與生活四個方面的場景，運用了環(huán)境全方位感知、智能型、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡化、協(xié)作型一體的手段，功能在于預測并優(yōu)化智慧校園環(huán)境。智慧校園的內(nèi)容包括校園數(shù)據(jù)庫中心、公用工程設施、公共生活服務設施以及智慧校園應用系統(tǒng)與資源分配［3］。

在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確了教師、教材、教法改革的任務。以教師為根本，以教材為基礎，以教法為途徑，形成一個閉環(huán)整體［4］。

（一）職業(yè)院校智慧校園系統(tǒng)存在的問題

隨著新一代技術的不斷發(fā)展，智慧校園的發(fā)展速度快、內(nèi)容新、內(nèi)涵深，不斷推動各高職院校的發(fā)展，但多數(shù)職業(yè)院校在課程設置、教學改革、師資培養(yǎng)和評價、教學資源等方面仍然進度緩慢。在搭建和運行智慧校園平臺上，未能在大局上將資源整合，只為了單獨實現(xiàn)某些方面的功能。智慧校園讓學校的教育教學環(huán)境與校園管理運行更智能化，現(xiàn)代教育教學模式更加多樣化，促進新的學習體系不斷完善。但傳統(tǒng)辦學模式仍占據(jù)主流，特別是職業(yè)院校。雖然信息技術條件、環(huán)境與設備都在不斷改善，但建設能力和應用水平只停留在表面，對信息化工作缺少規(guī)劃，平臺的使用頻次不高，在校園管理工作中未能充分顯現(xiàn)智慧的內(nèi)涵與效能。智慧校園平臺上信息采集分析的不完整，影響著教學質(zhì)量和教學管理監(jiān)督與評價的準確度；教學資源庫的匱乏，不能為課堂建設提供強有力的支持。各平臺數(shù)據(jù)存在著“孤島”現(xiàn)象，重復投入加大了教學與管理的成本。各專業(yè)課程之間缺乏共享。

（二）職業(yè)院校“三教”改革存在的主要問題

第一，教師改革方面。我國高職院校特別是職業(yè)院校的教師隊伍建設和培養(yǎng)存在問題。教師走進企業(yè)學習，參與企業(yè)項目不夠深入，知識和技能方面的更新速度未能與企業(yè)保持同一性，缺乏名師隊伍和行業(yè)大師進行教學提升，信息化教學能力水平有限。不完善的師資培訓體系，缺乏較好的教師評價和改進體系等諸多問題仍然影響職業(yè)院校教師隊伍的建設和發(fā)展，更加限制職業(yè)院校的人才培養(yǎng)。

第二，教材改革方面。全國教材改革工作進入了新的革命期，教材數(shù)量迅速增長，但質(zhì)量參差不齊。教材仍然以紙質(zhì)教材為主，多媒體課件作為輔助教學工具，內(nèi)容滯后老舊，更新周期較長，無法與時俱進；教材的開發(fā)沒能從社會現(xiàn)有崗位角度出發(fā)，未能及時把握未來趨勢；實踐性教材缺失嚴重，脫離實際生產(chǎn)工作。現(xiàn)如今隨著數(shù)字資源的加入，紙質(zhì)教材與數(shù)字課程相結合的形式已經(jīng)初具雛形，但教材內(nèi)容和組織形式仍不適合當下職業(yè)院校學生的學習；職教教材缺乏選取的統(tǒng)一標準，從某種程度上培養(yǎng)的人才只具備某一地區(qū)或某一院校的特征，使得人才不具有產(chǎn)業(yè)行業(yè)的普遍性和適應性。

第三，教法改革方面。教學方法是連接教師、教材和學生之間的紐帶，能夠影響學生學習效果，同時也影響教師的教學質(zhì)量。職業(yè)院校的教法不同于本科院校，應展現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的特點。但是現(xiàn)有職業(yè)院校教育教學中存在著教學過程與生產(chǎn)過程對接不匹配、脫離實際生產(chǎn)需求的問題；大量的項目式教學普及甚至泛濫，就存在不適合項目化教學課程全盤照抄的問題。在教學中，近幾年信息技術的不斷發(fā)展，智慧校園的不斷推進，不同年齡段的教師被迫接受各種新技術的“轟炸”，新技術的簡單堆砌被認定為優(yōu)質(zhì)的教學方法，教法與信息技術沒能達到深度融合。

三、職業(yè)院校“三教”改革的實施路徑

（一）教師改革

教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵和根本，決定“誰來教”這個問題。

第一，堅持師德師風建設，搭建教師管理平臺。教師以立德樹人為根本任務，師德師風建設是評價教師的首要標準。通過建設教師管理平臺，可以科學、專業(yè)、客觀地評價教師的基本素養(yǎng)。通過智慧校園中師資管理平臺，對教師基礎信息、課程情況、課程教案、技能素養(yǎng)、工作量等數(shù)據(jù)進行收集和分析，深入發(fā)掘教師全面發(fā)展的各項數(shù)據(jù)，綜合評價和要求教師隊伍的建設。利用教師管理平臺技術科學建立選人用人機制，將有企業(yè)經(jīng)驗的教師數(shù)據(jù)、經(jīng)歷、證書等納入系統(tǒng)，以選拔“雙師型”教師作為教師改革工作的一大重點；將教師管理平臺進行細化延伸，與企業(yè)對接融入“崗前技術培訓平臺”和“企業(yè)技術人員對接平臺”，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、合作共贏的一體化系統(tǒng)平臺。

第二，提升教師能力素養(yǎng)，全面掌握信息化手段。能力素養(yǎng)是提升教學質(zhì)量的重要因素。職業(yè)院?？赏ㄟ^云平臺和校內(nèi)競爭機制，開展線上線下教師信息技術能力和信息化教學水平能力的互動交流，以賽促學，達到老一輩教師均可簡單運用、新一代年輕教師均可熟練掌握的要求。在此基礎上，教師的教學理念將會自覺更新、教學方法將會進一步優(yōu)化，教學質(zhì)量也將不斷提高。職業(yè)院校學生綜合能力與本科院校學生相比有所不足，對于傳統(tǒng)板書和課本相結合的教師比較排斥，而對運用新時代信息化技術的教師好感倍增。學生大多生活在信息技術發(fā)達的時代，通過信息化技術平臺能讓學生學到更多課外知識，以及與實際生產(chǎn)工作相接近的案例。這樣才能讓學生有所興趣，并能隨時隨地進行學習。

第三，優(yōu)化師資培訓方式，利用新技術培養(yǎng)優(yōu)秀教師?！耙虿氖┙獭蓖瑯右册槍處?，依據(jù)不同的階段進行不同的培養(yǎng)，將入職教師、普通教師、骨干教師、學科帶頭人等區(qū)分開來，有針對地進行培訓；不同的學科教師，應該通過信息化平臺獲取適合自己需求的資源，個性化制定職業(yè)教育知識、職業(yè)技能培訓、新技能教學等，避免內(nèi)容重復無用的“講座式”培訓；可以將新技術VR、人工智能、虛擬仿真實驗室等加入培訓過程中，讓教師對教育教學知識有實踐般的體驗，對技能的運用有身臨其境之感。利用教師管理平臺與培訓系統(tǒng)的結合對教師培訓程度進行實時監(jiān)測和評價，最終與其證書、職稱、評教相掛鉤，促進優(yōu)秀教師的培養(yǎng)工程。

（二）教材改革

教材是課程建設與教學內(nèi)容改革的載體，是“三教”改革的基礎，決定“教什么”這個問題。

第一，提升教材編寫質(zhì)量。教材開發(fā)前要明確課程性質(zhì)和類別，對其專業(yè)所面向的社會工作崗位有清晰認識。教材改革可以依靠智慧校園下的大數(shù)據(jù)平臺查詢崗位的明確分工任務，讓學生明確今后應該承擔的工作，根據(jù)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計出學生畢業(yè)前應具備的職業(yè)技能和職業(yè)知識，按照此內(nèi)容對課程進行編寫改進，提升教材質(zhì)量。從課證結合、課賽結合、教學拓展項目與最新技術知識相結合等角度去編寫開發(fā)教材，全方位、多層次地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進而助推學生從“就業(yè)導向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導向”。通過重大項目和體制推進教材改革質(zhì)量，例如全國首屆職業(yè)教育類教材獲獎情況看，教材編寫應該實現(xiàn)多元化主體參與，主要有“高職院校+高職院?！薄案呗氃盒?中職學?！薄案呗氃盒?本科院?！薄皩W校+政府部門”“學校+企業(yè)”“學校+科研機構”等多元化主體參與形式。

第二，充分利用數(shù)字化教學資源庫，建設數(shù)字化教學資源庫，開展網(wǎng)絡教學，突破時間與空間的限制，實現(xiàn)開放移動教學。網(wǎng)絡課程體系建設成為學校開展綜合素質(zhì)教育的重要方式。現(xiàn)有的以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)的教材缺乏時效性，確保教育數(shù)學內(nèi)容走在現(xiàn)代技術和社會需求的最前線才是重中之重，多選擇性、多樣性和時效性的教材才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需的行業(yè)人才。通過各類平臺，開發(fā)電子或數(shù)字化教材，與紙質(zhì)教材的理論知識相互補，構建“紙質(zhì)教材多媒體平臺”的新形式一體化教材，能較大提高職業(yè)院校學生的學習興趣、質(zhì)量和效率。開發(fā)操作簡便、覆蓋廣泛、內(nèi)容豐富、實時更新的優(yōu)質(zhì)職教教材APP，充分共享和覆蓋全國各類院校，學生從平臺上就能獲取最新資訊和學習知識，還有配套軟件進行操作練習。將智慧校園平臺進行整合，實現(xiàn)各職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教學資源共享互通，規(guī)范數(shù)字資源教材在平臺的準入機制，保留優(yōu)質(zhì)資源，剔除利用率低質(zhì)量差的數(shù)字教材。

第三，搭建合理化教材管理平臺。各類教材的有序高效管理是推進教材改革工作的重要環(huán)節(jié)。教材的管理涉及基礎信息管理、課程教材管理、教材征訂管理、教材出庫管理和教材結算管理等［5］。教材管理平臺可以通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)對課程信息進行維護、審核，有利于每學年教材的征訂與核查；平臺還能協(xié)助負責全校教材的部門完成教材征訂、采購、入庫、發(fā)放和結算等數(shù)據(jù)處理。

（三）教法改革

教法是“三教”改革的實現(xiàn)路徑，決定“怎么教”這個問題。

第一，對接生產(chǎn)過程，實現(xiàn)“做中學，學中做”。教法改革注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，通過引導學生完成項目，以達到教學目標。引導學生知識來源于實踐，使其不斷在實踐中認識事物的規(guī)律，通過校企合作，對接生產(chǎn)過程把教學過程與生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系，才能培養(yǎng)契合行業(yè)、企業(yè)的實際需要，體現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師應時刻關注企業(yè)生產(chǎn)中的新變化，應對最新崗位職責要求進行教學設計，以行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)過程為依托，滲透到日常教學中；充分利用模擬仿真實驗室的教學方法，模擬真實“情景”，讓學生進行學習和實踐，“邊學邊做，邊做邊學”深入鞏固技能，使學生逐步掌握并足以勝任今后社會工作中任務的技術和能力，避免脫離社會生產(chǎn)、畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

第二，融合信息技術，優(yōu)化教學方法?，F(xiàn)代信息技術如人工智能、VR、5G等技術能融入教育信息化教學中，必將能推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到“信息技術+教育”的創(chuàng)新性發(fā)展。通過此類技術搭建智慧校園平臺，能夠獲取學生和教師的情況，并進行分析。比如在智慧職教平臺中，通過多方面監(jiān)測學生的學習過程、學習成績、教師評價等，對學生的數(shù)據(jù)進行有效篩選分析評價，根據(jù)平臺對數(shù)據(jù)的分析有針對性地對學生類型進行分類，實施精準施教。對于實踐類課程，可以利用全景教室、虛擬現(xiàn)實技術（VR）、增強現(xiàn)實技術（AR）等場景手段，為學生模擬出真實的工作環(huán)境，提高學生的學習興趣，加深技能的掌握。職業(yè)院校需要提高教師運用信息化平臺改進教學方法的能力，打造線上線下、課內(nèi)課外混合式教學的優(yōu)質(zhì)精品課程，將單一枯燥的線下課堂、網(wǎng)絡課堂提升改變?yōu)槎嘣?、多角度立體沉浸式課堂，將智慧校園系統(tǒng)建設的作用充分發(fā)揮，支持教育教學改革，創(chuàng)建與融合共享教學資源庫，開設在線精品課程，搭建學生學情管理系統(tǒng)等，多方位改變教學方法和完善教學模式。

結語

綜上所述，本文基于智慧校園建設背景下對“三教”改革工作進行淺析，分析了國內(nèi)現(xiàn)狀、存在的主要問題、具體的實施路徑?！叭獭备母镒鳛椤半p高計劃”建設中重要的內(nèi)容，是打造高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)高地的必由之路，在促進職教轉型的道路上有著重要的推進作用。而將智慧校園融入“三教”改革，則如虎添翼、錦上添花。職業(yè)院校將智慧校園與“三教”改革相碰撞融合，必將加快創(chuàng)新改革，輸出一批社會需要的創(chuàng)新型、復合型、技術型人才，從而提升院校實力，擴大產(chǎn)教融合范圍，為社會輸送更多各行業(yè)優(yōu)質(zhì)人才，達成優(yōu)質(zhì)循環(huán)，突顯職業(yè)教育大發(fā)展、大繁榮。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知［Z］．教技〔2012〕5號．

［2］國家教材委員會．國家教材委員會關于首屆全國教材建設獎獎勵的決定［Z］．國教材〔2021〕6號．

［3］汪瑋珊，徐方成，徐劉行，等．高校“智慧校園”信息系統(tǒng)的優(yōu)化研究［J］．科技經(jīng)濟導刊，2020，28（27）：3-4．

［4］中華人民共和國教育部．教育部關于深入學習貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知［Z］．教職成〔2019〕11號．

［5］羅念龍，佟秋利，馬亮．聚焦“提高質(zhì)量”，提升高校信息系統(tǒng)應用層次［J］．中國教育信息化，2013（7）：11-15．