財(cái)經(jīng)院校管理信息系統(tǒng)課程現(xiàn)狀與實(shí)踐探索

沈波+李娜

摘要：根據(jù)對(duì)部分財(cái)經(jīng)類院校管理信息系統(tǒng)課程調(diào)研的情況，分析了目前管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了目前管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的主要問題，然后提出并構(gòu)建了一個(gè)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課中教學(xué)階段和課后討論提升階段的三階段的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；現(xiàn)狀；混合式教學(xué)模式；探索

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）33-0084-02

管理信息系統(tǒng)課程目前是所有財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課程，同時(shí)也有部分學(xué)校將該課程作為軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等本科專業(yè)的必修或選修課程[1-4]。為了更好地對(duì)管理信息系統(tǒng)課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，我們首先調(diào)研了部分財(cái)經(jīng)院校管理信息系統(tǒng)課程的開設(shè)情況，然后設(shè)計(jì)了我們的課程改革框架，并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐。

1 財(cái)經(jīng)院校管理信息系統(tǒng)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

為了分析財(cái)經(jīng)類高校管理信息系統(tǒng)課程設(shè)置情況，課題組從2015年到2016年通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、郵件、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑對(duì)東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等財(cái)經(jīng)類院校管理信息系統(tǒng)課程建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查的內(nèi)容主要包括課程的教學(xué)大綱、教材、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、案例教學(xué)、作業(yè)形式及課程考核方式等。

1）《管理信息系統(tǒng)》課程開設(shè)情況分析

從調(diào)查結(jié)果來看，財(cái)經(jīng)類高?；旧隙紴榻?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程，但管理信息系統(tǒng)課程的課時(shí)、教學(xué)方式以及考核方式等都具有很大差異。部分調(diào)查高校的基本情況如表1所示。

2）《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

北京工商大學(xué)的管理信息系統(tǒng)課程教材采用的是清華大學(xué)出版社出版的，由毛基業(yè)等主編的《管理信息系統(tǒng)——基礎(chǔ)、應(yīng)用與方法》，課程主要教學(xué)內(nèi)容包括：管理信息系統(tǒng)概念基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)、組織中的信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)開發(fā)方法、信息系統(tǒng)的管理和信息系統(tǒng)的發(fā)展等。

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的管理信息系統(tǒng)課程采用東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《管理信息系統(tǒng)》，教學(xué)環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、習(xí)題練習(xí)與案例討論相結(jié)合的方式開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)的管理信息系統(tǒng)課程教材采用的是電子工業(yè)出版社出版的，由王北星、韓佳伶編著的《管理信息系統(tǒng)》。課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子商務(wù)及會(huì)計(jì)、工商和公共管理本科生專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程。通過課程的教學(xué)，側(cè)重學(xué)生的全局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，并注意不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的管理信息系統(tǒng)課程教材采用的是哈格編著的英文版《信息時(shí)代的管理信息系統(tǒng)》。課程通過管理信息系統(tǒng)相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)和信息系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠全面、正確地對(duì)信息系統(tǒng)在組織、管理與使用過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生初步具備開發(fā)管理信息系統(tǒng)的能力，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

浙江工商大學(xué)的管理信息系統(tǒng)課程教材采用的是浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的，金海衛(wèi)等主編的《管理信息系統(tǒng)》。以課堂理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐并重。課堂理論教學(xué)以多媒體課件為主，黑板板書為輔。在教學(xué)過程中注重能力的培養(yǎng)，以企業(yè)實(shí)際采用的管理信息系統(tǒng)作為案例，不斷提高理論教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的程度，提升學(xué)生分析和解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，綜合運(yùn)用探索式、啟發(fā)式以及案例教學(xué)方法。

3）管理信息系統(tǒng)課程考核方式現(xiàn)狀分析

各財(cái)經(jīng)類高校對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的考核方式的各不相同，如吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)管理信息系統(tǒng)課程考核方式：平時(shí)成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)包括上課出勤情況、作業(yè)完成情況、階段小考成績(jī)等，期末考試占50%；對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)平時(shí)成績(jī)占20%、大作業(yè)占30%、期末筆試占50%；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)課內(nèi)討論及考勤占40%、平時(shí)作業(yè)占20%、期末考試占40%；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)采用考察的考核方式，平時(shí)分占100%；浙江工商大學(xué)則是平時(shí)成績(jī)占45%，期末考試成績(jī)占55%。

2 管理信息系統(tǒng)課程存在的主要問題

管理信息系統(tǒng)既是一門課程，又是一門學(xué)科。從學(xué)科角度看，管理信息系統(tǒng)是綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)，以解決實(shí)際管理問題為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過融合而提煉組成的一套學(xué)科體系。該課程既具有理論的深度與寬度，又對(duì)實(shí)踐具有較高的要求。從課程角度看，管理信息系統(tǒng)涵蓋了管理學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的理論知識(shí)和信息系統(tǒng)開發(fā)、管理的實(shí)踐訓(xùn)練，是一門理論與實(shí)踐、管與工相結(jié)合的專業(yè)課。

從調(diào)查來看，目前，財(cái)經(jīng)類的大多數(shù)高校都開設(shè)了該專業(yè)，很多高校在管理信息系統(tǒng)課程建設(shè)中都有一些很好的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)目前在管理信息系統(tǒng)課程中尚存在以下幾個(gè)方面的問題[5]。

1）教學(xué)定位模糊

在管理信息系統(tǒng)的課程教學(xué)中，目前的高校有“技術(shù)型”、“管理型”和“復(fù)合型”三種不同的形式?！凹夹g(shù)型”教學(xué)偏重從管理信息系統(tǒng)開發(fā)的角度進(jìn)行教學(xué)，對(duì)管理信息系統(tǒng)開發(fā)的各個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)的介紹，對(duì)學(xué)生的開發(fā)能力與分析設(shè)計(jì)能力都有較高的要求?！肮芾硇汀钡慕虒W(xué)則從管理信息系統(tǒng)對(duì)企業(yè)管理的影響角度出發(fā)，如管理信息系統(tǒng)如何固化、優(yōu)化和重組企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，管理信息系統(tǒng)與商業(yè)創(chuàng)新的關(guān)系等角度進(jìn)行。從現(xiàn)實(shí)來看，管理信息系統(tǒng)既有技術(shù)的一面，也有社會(huì)和管理的一面，它是一個(gè)社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)，從而有一部分學(xué)校的教學(xué)變成“復(fù)合型”。在這種模式下同，既有對(duì)管理信息系統(tǒng)整個(gè)生命周期的詳細(xì)講解，也包括對(duì)管理信息系統(tǒng)與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、業(yè)務(wù)流程改進(jìn)以及對(duì)管理決策支持的內(nèi)容。

2）教學(xué)內(nèi)容更新滯后

管理信息系統(tǒng)伴隨著管理思想、軟件工程、信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，需要反映最新的信息技術(shù)對(duì)管理信息系統(tǒng)的影響，如互聯(lián)網(wǎng)+與管理信息系統(tǒng)，互聯(lián)網(wǎng)金融，O2O，信息系統(tǒng)與商業(yè)創(chuàng)新等。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高

管理信息系統(tǒng)課程所講授的信息系統(tǒng)的基本原理、開發(fā)方法以及與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)系等內(nèi)容都具有一定的抽象性，加上學(xué)生普遍缺乏對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的理解和對(duì)管理的實(shí)際認(rèn)知，在課程學(xué)習(xí)過程上會(huì)感覺比較抽象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高。

4）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)

從調(diào)研情況來看，基本上大部分財(cái)經(jīng)院校的管理信息系統(tǒng)課程都安排了實(shí)驗(yàn)。但從實(shí)踐環(huán)節(jié)安排上看，一部分是通過對(duì)相應(yīng)管理信息系統(tǒng)的使用來理解管理信息系統(tǒng)的原理，一部分是通過開發(fā)管理信息系統(tǒng)來理解管理信息系統(tǒng)的全過程，還有一部分則通過對(duì)管理信息系統(tǒng)的案例來分析管理信息系統(tǒng)在企業(yè)各方面的應(yīng)用情況。整體來看，缺乏對(duì)學(xué)生整體動(dòng)手能力和系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。

5）缺少復(fù)合型的教師隊(duì)伍

從目前情況來看，教授管理信息系統(tǒng)課程的教師主要有兩種類型：一種是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師；另一種是管理類的教師。從培養(yǎng)企業(yè)信息化復(fù)合型人才角度來說，首先需要有一支具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍的支撐。

3 管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐

混合式教學(xué)模式是目前將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)混合，通過學(xué)習(xí)者行為大數(shù)據(jù)的分析以促進(jìn)有效的教學(xué)管理的主流方法，能夠把傳統(tǒng)線下（課堂）學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。根據(jù)黃榮懷等人提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架”[6]，結(jié)合學(xué)校購買的泛雅平臺(tái)特點(diǎn)，在管理信息系統(tǒng)課程實(shí)施過程中，我們采用混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了一個(gè)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課中教學(xué)階段和課后討論提升階段的三階段實(shí)施模式。具體的實(shí)施方法及效果分析可參考“財(cái)經(jīng)院校管理信息系統(tǒng)課程混合式教學(xué)模式探索”[7]的詳細(xì)介紹。

4 結(jié)束語

管理信息系統(tǒng)課程作為一門綜合類的課程，需要我們從課程體系的角度去思考該課程的建設(shè)問題。在實(shí)際中，我們需要理順該門課程與相關(guān)專業(yè)其他課程之間的前后關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程需要具備哪些課程的基礎(chǔ)，即先修與后續(xù)課程分別是什么，另外還需要理解該課程在人才培養(yǎng)的全過程的定位是什么。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

由于課程的綜合性，相應(yīng)地也要求任課教師具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，需要在課程改革過程中，通過相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷地調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸適合課程建設(shè)與改革的需要。

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