基于移動學(xué)習(xí)的混合式微課教學(xué)模式初探

夏麗雯　單瑛遐　鐘山

【摘 要】 隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透，移動校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)初見端倪，這為依托移動設(shè)備的微型學(xué)習(xí)提供了便利，與此同時微課、慕課等“微”教學(xué)模式也在全國大范圍興起。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)、方式、時間、地點以及教學(xué)應(yīng)用模式將會發(fā)生根本性改變。所以本文順應(yīng)趨勢通過多種教學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)缺點分析比較，微課在國內(nèi)外教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析，結(jié)合移動學(xué)習(xí)引導(dǎo)下的微課發(fā)展趨勢分析，歸納出適合基于移動學(xué)習(xí)的混合微課教學(xué)模式，以期對移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下在校課堂教學(xué)模式改革提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 移動學(xué)習(xí)；微課；混合式教學(xué)模式

【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-02

1.引言

隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透，移動校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)初見端倪，這為依托移動設(shè)備的微型學(xué)習(xí)提供了便利。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)將會發(fā)生根本性改變，知識傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、時間、地點和教學(xué)組織方式的變化以及教學(xué)應(yīng)用模式多元化趨勢必將引發(fā)教育理念和教育系統(tǒng)的全面更新和調(diào)整。

在這樣背景下，為了適應(yīng)移動時代的需求，而產(chǎn)生的繼遠程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)之后，基于移動網(wǎng)絡(luò)和無線移動終端設(shè)備可以在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何信息的新型學(xué)習(xí)方式，可作為面授教學(xué)的輔助形式，為在校課堂教學(xué)改革提供了一種新的形式。而正巧同樣依托網(wǎng)絡(luò)教育而興起的微課、慕課從技術(shù)上為移動學(xué)習(xí)提供了一種恰當?shù)膬?nèi)容表達形式。

所以本文基于移動學(xué)習(xí)應(yīng)用并結(jié)合微課教學(xué)的應(yīng)用方式對在校課堂教學(xué)模式進行分析研究，以期對移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)模式改革提供一定的參考和借鑒。

2.多種教學(xué)模式分析比較

為了適應(yīng)新世紀的教育行業(yè)的變革，教學(xué)模式也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，目前主流的教學(xué)模式包括：探究式、翻轉(zhuǎn)課堂、基于Moodle的混合式、移動式。我們通過以上多種教學(xué)模式的分析比較，總結(jié)其優(yōu)缺點，設(shè)計出符合目前我國國情的移動化教學(xué)模式，具體分析如下表1。

3.微課在國內(nèi)外教學(xué)模式中的應(yīng)用現(xiàn)狀與未來趨勢分析

自上世紀90年代開始，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，依托這類技術(shù)的微課、慕課等“微”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸在全球范圍內(nèi)興起，這種數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式具有的能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性以及創(chuàng)新精神的特性，使得“以學(xué)生為中心”的教育思想經(jīng)過演化發(fā)展成為目前國際教育界的主導(dǎo)思想。而我國的微課、慕課教學(xué)應(yīng)用任然處于起步階段，“以教師為中心”的課堂教學(xué)思想根深蒂固，所以要分析國內(nèi)外微課教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀和未來趨勢，并結(jié)合我國的國情將微課有機和移動學(xué)習(xí)融合應(yīng)用于實際教學(xué)中，具體分析如下表2。

表2 微課教學(xué)應(yīng)用模式分析

教學(xué)階段 指導(dǎo)思想 教學(xué)模式 微課技術(shù) 微課內(nèi)涵表現(xiàn)

國內(nèi)處于模仿性階段 模仿實體課堂“以教師為中心”的教育思想 以展示性的“傳遞—接受”方式為主 以PPT、電子教科書、單播式視頻為主 以課程核心內(nèi)容分模塊組織課例、試題素材等教學(xué)資源視頻

國外處于混合式階段 “主導(dǎo)—主體”“有意義傳遞—主導(dǎo)下探究”的混合教學(xué)思想 以混合式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以翻轉(zhuǎn)課堂微基本應(yīng)用模式 以網(wǎng)絡(luò)化的交互式動畫與視頻為主，強調(diào)反饋、虛擬實驗、3D技術(shù) 基于知識點的教學(xué)活動和應(yīng)用過程，增加教學(xué)任務(wù)、活動和互動、評論反饋等教學(xué)活動環(huán)節(jié)

未來移動化階段 基于“無所不在的學(xué)習(xí)”教育思想 探究式、混合式、移動式多種學(xué)習(xí)模式的融合 快捷式設(shè)計技術(shù)、模塊化、視頻化、微型化、3D模擬、跨平臺移動化 通過移動網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的對某個知識點（或教學(xué)環(huán)節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和

4.基于“面授+移動”的混合式微課教學(xué)模式實踐研究

本研究以《多媒體交互藝術(shù)設(shè)計》課程為例，進行教學(xué)改革實踐研究。為了順應(yīng)移動學(xué)習(xí)和微課的發(fā)展趨勢，以及結(jié)合國內(nèi)高職多媒體設(shè)計與制作相關(guān)專業(yè)重視制作能力，但又缺少相關(guān)設(shè)計理論知識支撐，課時量有限的教育現(xiàn)狀，綜合多種教學(xué)模式的優(yōu)點將移動學(xué)習(xí)作為課堂面授教學(xué)的輔助形式進行移動混合式微課教學(xué)模式改革實踐如下。

（1）教學(xué)模式設(shè)計

打破教授、點評式的教學(xué)模式，設(shè)計出基于“移動+面授”的混合式微課教學(xué)模式，在課程教學(xué)的整個過程中將移動微課分成課前、課中、課后三部分，360度環(huán)繞著面授課堂進行立體教學(xué)（如下圖1）。

（2）微課內(nèi)涵表現(xiàn)的擴充

根據(jù)“移動+面授”的混合式微課教學(xué)模式的特點將微課內(nèi)涵擴大至通過移動網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的對某個知識點（教學(xué)環(huán)節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，并且微課形式將擴充至QQ、微信、郵件、圖片，微視頻等微形式。其創(chuàng)新優(yōu)勢在于資源多樣、情境真實；更短小精悍；半結(jié)構(gòu)化、易于擴充；交互性，移動性強。

（3）移動微課教學(xué)活動實踐研究

將移動微課嵌入到多媒體交互藝術(shù)設(shè)計課程模塊中，并且全過程貫串“無所不在的學(xué)習(xí)”理念，進行以課時為單位的教學(xué)活動實踐，具體實踐如下圖2。最后可將研究成果靈活的推廣于高校各學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中。

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[6]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_46a492570100bqcr.html

[7]http：//www.360doc.com/content/13/0107/14/3908533_258757745.shtml