關(guān)于青年教師講課比賽的認(rèn)識與思考

何小萍

【摘 要】 青年教師是高職院校教學(xué)及科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量，青年教師的教學(xué)能力是影響高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，要提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)著力培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力。通過分析高職院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，探討“青年教師講課比賽”對培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的重要作用。

【關(guān)鍵詞】 講課比賽；青年教師；教學(xué)能力

【中圖分類號】G64.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-02

一、問題的提出

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模也急劇增加，大批青年教師充實到高職院校教師隊伍中來，他們不僅是高職院校建設(shè)和發(fā)展的希望，也是高職院校教學(xué)及科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量。而高職院校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀不容忽視，2008年，我們對某高職院校2004-2007年任教的青年教師進行過調(diào)查，[1]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有60%以上的青年教師在備課時只重視教材的鉆研和教法的設(shè)計，有50%以上的青年教師忽視學(xué)生的原有知識儲備和學(xué)習(xí)潛能，備課模式化；近80%的青年教師上課關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)的完成和重難點的突破，講課程式化；有60%以上的青年教師在上完課后沒有對教學(xué)情況作點記錄的習(xí)慣，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤也懶得記錄，不重視課后反思。所以，如何使青年教師盡快成長，切實擔(dān)負(fù)起教學(xué)、科研的重任，是擺在我們面前的一個重大課題，也是高職院校師資隊伍建設(shè)的一件具有戰(zhàn)略意義的大事。

高職院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，對于提高高職院校整體的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強師資隊伍建設(shè)，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的意義。然而，有關(guān)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵研究及其構(gòu)成要素眾說紛紜，使得有關(guān)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升的方法、措施也是豐富多彩，各有側(cè)重。但有效傳遞到“學(xué)生”身上的主要媒體或者說路徑就是課堂教學(xué)，課堂不僅是教師傳授知識的場所，更是教學(xué)建設(shè)成效“物化”到“人才”的平臺，即“課堂教學(xué)”水平的高低直接決定了“人才”培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。[2]因此，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，應(yīng)著力圍繞課堂教學(xué)所需具備的能力構(gòu)成成份開展，以促進教學(xué)能力構(gòu)成各因素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高為目標(biāo)。

二、舉辦青年教師講課比賽的意義

我院于2007年舉辦首屆青年教師講課比賽，以后每年舉辦一次，到現(xiàn)在已舉辦了九屆了，比賽分為預(yù)賽和決賽兩個階段，參賽對象是本校35歲以下青年教師。預(yù)賽在各自系部（分院）舉行，各系部（分院）按學(xué)院分配的名額選送教師參加學(xué)院決賽，整個預(yù)、決賽歷時兩個月。從預(yù)賽開始，各系部（分院）都為每位參賽教師配備一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行一對一幫助和指導(dǎo)，在參加正式比賽前，參賽教師還要面對教研室同行進行試講，參賽教師根據(jù)聽課同行指出的優(yōu)缺點進行改進。通過幾年的努力，學(xué)校青年教師的教學(xué)水平有了較大的提升，學(xué)校上下都對講課比賽“津津樂道”，整個校園也形成了“以講好課為榮”的氛圍。

1.講課比賽能夠促進青年教師提高教學(xué)認(rèn)知能力

教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力。主要表現(xiàn)為：一是把握所教學(xué)科本質(zhì)的能力，學(xué)科本質(zhì)包括該學(xué)科的基本概念、概念背后所蘊涵的思想與方法、該學(xué)科的思維方法；二是分析和領(lǐng)會課程教學(xué)大綱的能力；三是分析處理教材的能力；四是調(diào)研、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度以及個性特征的能力。講課比賽過程中，青年教師要認(rèn)真鉆研所授內(nèi)容的基本概念、原理以及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知特點以及個性特征。更重要的是，青年教師在此過程中學(xué)會并盡可能地掌握提高教學(xué)認(rèn)知能力的種種方法。

2.講課比賽有利于提升青年教師的教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力，它主要包含以下幾個方面：一是根據(jù)學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容的能力；二是教學(xué)目標(biāo)制定的能力；三是把握教材重點難點的能力；四是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。高職院校青年教師大部分沒有接受過師范教育，對教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、方法和過程不甚了解。而講課比賽中，教案編寫是一項重要的評價內(nèi)容，這就從客觀上迫使青年教師加強對教學(xué)設(shè)計技能的學(xué)習(xí)和掌握；同時為了使自己的講課更精彩，參賽的青年教師也會重視教學(xué)策略、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用。

3.講課比賽特別能鍛煉青年教師的教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力主要是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。具體包括以下內(nèi)容：從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：一是教師的言語表達(dá)能力；二是非言語表達(dá)能力；三是選擇和運用教學(xué)媒體的能力。從教學(xué)操作活動的內(nèi)容看，這種能力主要包括：一是呈現(xiàn)教材的能力；二是課堂組織管理能力。講課比賽不僅要求參賽的青年教師有良好表達(dá)能力以及教材呈現(xiàn)能力，還要求必須要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這都需要青年教師在這兩個方面自覺鍛煉和加強。另一方面，講課比賽現(xiàn)場的氣氛、情境也對青年教師的課堂組織管理能力、臨場應(yīng)變能力提出了較高的要求，更是提供了較好的鍛煉機會。

4.講課比賽能培養(yǎng)青年教師提高教學(xué)監(jiān)控能力的自覺意識

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一般來說，為了以較好的精神狀態(tài)參與比賽，在比賽中獲得好成績，青年教師會自覺地、反復(fù)對自己的教學(xué)方案進行修訂、檢查；對自己的參賽的講課活動進行自我評價，并根據(jù)學(xué)生、同行和評委對自己教學(xué)活動的評價及相關(guān)信息反饋，青年教師在今后的教學(xué)活動中會自覺地調(diào)整、修正、提高；同時，青年教師會把自己與其他同場競技者的講課進行對比，自覺地吸取他們的優(yōu)點，并融入自己的教學(xué)活動中。

5.講課比賽是青年教師專業(yè)成長的助推器

教師個體專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵，也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的最高境界靠的是教師自身內(nèi)在的激勵，任何外部的激勵可以促使教師達(dá)到一般的要求，但都無法促進教師到達(dá)自我更新的彼岸。德國心理學(xué)家克里斯和巴特斯都認(rèn)為，每個人均蘊藏著超凡的能力，這種能力需要經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和自我的不斷激勵才能被充分地挖掘出來。實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果能受到充分的激勵，能力就可以發(fā)揮80%-90%，以至更多。[3]而青年教師通過自己參加講課比賽和觀摩他人的講課，能得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，實現(xiàn)自我激勵，引發(fā)強烈的需求動機，喚起、激活自身對人生境界更高層次的要求，從而促進自身的不斷完善和自身價值的不斷實現(xiàn)。

三、幾點思考

1.要進一步提高對舉辦青年教師講課比賽意義的認(rèn)識

青年教師講課比賽從某種意義上是培養(yǎng)名師、發(fā)現(xiàn)名師和推介名師的重要渠道，因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視此項工作，除要求有關(guān)部門做好青年教師積極參加比賽的思想工作外，還要加大對青年教師講課比賽重要意義的宣傳力度，使學(xué)院上下認(rèn)識到青年教師講課比賽不是“做秀”，而是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑和舉措，是青年教師培養(yǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容，是學(xué)院教學(xué)工作的重要組成部分。建議將青年教師講課比賽列入其教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，以賽促教，強化青年教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高青年教師的教學(xué)水平。

2.青年教師講課比賽應(yīng)進行全程錄像

我們知道，參賽的青年教師從決定參加比賽開始，就要做認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備工作，并在準(zhǔn)備過程中能不斷得到經(jīng)驗豐富的教師精心點撥和指導(dǎo)，每場比賽實況都比較客觀、真實地反映一個教師在教學(xué)中的優(yōu)缺點，所以，學(xué)院應(yīng)對青年教師講課比賽進行全程錄像，刻成光盤分發(fā)給參賽選手，供參賽教師對照專家評委的點評對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)效果進行自我評價。優(yōu)秀獎獲得者以及評委會集體討論推薦的具有典型案例特征的其他獲獎?wù)弑荣愪浵?，可以作為新入職教師培?xùn)材料。

3.職業(yè)教育改革需要建立課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)

我國傳統(tǒng)的講堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為教師提高其專業(yè)發(fā)展能力和教學(xué)專業(yè)地位起到了積極的作用，但它是否適用于職業(yè)教育，值得商榷。最典型的是某高職院校青年教師講課比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，它基本上沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，如：“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)進程安排合理”“課堂提問精煉”“多媒體運用恰當(dāng)”“板書設(shè)計美觀”“教態(tài)自然”“語言流暢”等等，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，許多青年教師的參賽課中不少環(huán)節(jié)就是為了迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的。因此，我們需要針對職業(yè)教育的特點，制訂一個以教師教學(xué)行為為內(nèi)容的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，并以此為職業(yè)院校教師培訓(xùn)提供專業(yè)參考，為職業(yè)院校課堂教學(xué)有效性評價提供專業(yè)基準(zhǔn)。

參考文獻：

[1]何世峰.高職院校青年教師教學(xué)能力調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究，2009，（3）.

[2]宋光輝.加強教學(xué)訓(xùn)練提升課堂教學(xué)水平[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（4）.

[3]王明平.創(chuàng)新教師成長機制促進教師自主發(fā)展[J].青年教師，2005，（4）.

何小萍

【摘 要】 青年教師是高職院校教學(xué)及科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量，青年教師的教學(xué)能力是影響高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，要提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)著力培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力。通過分析高職院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，探討“青年教師講課比賽”對培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的重要作用。

【關(guān)鍵詞】 講課比賽；青年教師；教學(xué)能力

【中圖分類號】G64.26 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-02

一、問題的提出

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模也急劇增加，大批青年教師充實到高職院校教師隊伍中來，他們不僅是高職院校建設(shè)和發(fā)展的希望，也是高職院校教學(xué)及科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量。而高職院校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀不容忽視，2008年，我們對某高職院校2004-2007年任教的青年教師進行過調(diào)查，[1]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有60%以上的青年教師在備課時只重視教材的鉆研和教法的設(shè)計，有50%以上的青年教師忽視學(xué)生的原有知識儲備和學(xué)習(xí)潛能，備課模式化；近80%的青年教師上課關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)的完成和重難點的突破，講課程式化；有60%以上的青年教師在上完課后沒有對教學(xué)情況作點記錄的習(xí)慣，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤也懶得記錄，不重視課后反思。所以，如何使青年教師盡快成長，切實擔(dān)負(fù)起教學(xué)、科研的重任，是擺在我們面前的一個重大課題，也是高職院校師資隊伍建設(shè)的一件具有戰(zhàn)略意義的大事。

高職院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，對于提高高職院校整體的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強師資隊伍建設(shè)，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的意義。然而，有關(guān)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵研究及其構(gòu)成要素眾說紛紜，使得有關(guān)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升的方法、措施也是豐富多彩，各有側(cè)重。但有效傳遞到“學(xué)生”身上的主要媒體或者說路徑就是課堂教學(xué)，課堂不僅是教師傳授知識的場所，更是教學(xué)建設(shè)成效“物化”到“人才”的平臺，即“課堂教學(xué)”水平的高低直接決定了“人才”培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。[2]因此，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，應(yīng)著力圍繞課堂教學(xué)所需具備的能力構(gòu)成成份開展，以促進教學(xué)能力構(gòu)成各因素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高為目標(biāo)。

二、舉辦青年教師講課比賽的意義

我院于2007年舉辦首屆青年教師講課比賽，以后每年舉辦一次，到現(xiàn)在已舉辦了九屆了，比賽分為預(yù)賽和決賽兩個階段，參賽對象是本校35歲以下青年教師。預(yù)賽在各自系部（分院）舉行，各系部（分院）按學(xué)院分配的名額選送教師參加學(xué)院決賽，整個預(yù)、決賽歷時兩個月。從預(yù)賽開始，各系部（分院）都為每位參賽教師配備一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行一對一幫助和指導(dǎo)，在參加正式比賽前，參賽教師還要面對教研室同行進行試講，參賽教師根據(jù)聽課同行指出的優(yōu)缺點進行改進。通過幾年的努力，學(xué)校青年教師的教學(xué)水平有了較大的提升，學(xué)校上下都對講課比賽“津津樂道”，整個校園也形成了“以講好課為榮”的氛圍。

1.講課比賽能夠促進青年教師提高教學(xué)認(rèn)知能力

教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力。主要表現(xiàn)為：一是把握所教學(xué)科本質(zhì)的能力，學(xué)科本質(zhì)包括該學(xué)科的基本概念、概念背后所蘊涵的思想與方法、該學(xué)科的思維方法；二是分析和領(lǐng)會課程教學(xué)大綱的能力；三是分析處理教材的能力；四是調(diào)研、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度以及個性特征的能力。講課比賽過程中，青年教師要認(rèn)真鉆研所授內(nèi)容的基本概念、原理以及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知特點以及個性特征。更重要的是，青年教師在此過程中學(xué)會并盡可能地掌握提高教學(xué)認(rèn)知能力的種種方法。

2.講課比賽有利于提升青年教師的教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力，它主要包含以下幾個方面：一是根據(jù)學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容的能力；二是教學(xué)目標(biāo)制定的能力；三是把握教材重點難點的能力；四是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。高職院校青年教師大部分沒有接受過師范教育，對教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、方法和過程不甚了解。而講課比賽中，教案編寫是一項重要的評價內(nèi)容，這就從客觀上迫使青年教師加強對教學(xué)設(shè)計技能的學(xué)習(xí)和掌握；同時為了使自己的講課更精彩，參賽的青年教師也會重視教學(xué)策略、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用。

3.講課比賽特別能鍛煉青年教師的教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力主要是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。具體包括以下內(nèi)容：從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：一是教師的言語表達(dá)能力；二是非言語表達(dá)能力；三是選擇和運用教學(xué)媒體的能力。從教學(xué)操作活動的內(nèi)容看，這種能力主要包括：一是呈現(xiàn)教材的能力；二是課堂組織管理能力。講課比賽不僅要求參賽的青年教師有良好表達(dá)能力以及教材呈現(xiàn)能力，還要求必須要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這都需要青年教師在這兩個方面自覺鍛煉和加強。另一方面，講課比賽現(xiàn)場的氣氛、情境也對青年教師的課堂組織管理能力、臨場應(yīng)變能力提出了較高的要求，更是提供了較好的鍛煉機會。

4.講課比賽能培養(yǎng)青年教師提高教學(xué)監(jiān)控能力的自覺意識

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一般來說，為了以較好的精神狀態(tài)參與比賽，在比賽中獲得好成績，青年教師會自覺地、反復(fù)對自己的教學(xué)方案進行修訂、檢查；對自己的參賽的講課活動進行自我評價，并根據(jù)學(xué)生、同行和評委對自己教學(xué)活動的評價及相關(guān)信息反饋，青年教師在今后的教學(xué)活動中會自覺地調(diào)整、修正、提高；同時，青年教師會把自己與其他同場競技者的講課進行對比，自覺地吸取他們的優(yōu)點，并融入自己的教學(xué)活動中。

5.講課比賽是青年教師專業(yè)成長的助推器

教師個體專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵，也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的最高境界靠的是教師自身內(nèi)在的激勵，任何外部的激勵可以促使教師達(dá)到一般的要求，但都無法促進教師到達(dá)自我更新的彼岸。德國心理學(xué)家克里斯和巴特斯都認(rèn)為，每個人均蘊藏著超凡的能力，這種能力需要經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和自我的不斷激勵才能被充分地挖掘出來。實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果能受到充分的激勵，能力就可以發(fā)揮80%-90%，以至更多。[3]而青年教師通過自己參加講課比賽和觀摩他人的講課，能得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，實現(xiàn)自我激勵，引發(fā)強烈的需求動機，喚起、激活自身對人生境界更高層次的要求，從而促進自身的不斷完善和自身價值的不斷實現(xiàn)。

三、幾點思考

1.要進一步提高對舉辦青年教師講課比賽意義的認(rèn)識

青年教師講課比賽從某種意義上是培養(yǎng)名師、發(fā)現(xiàn)名師和推介名師的重要渠道，因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視此項工作，除要求有關(guān)部門做好青年教師積極參加比賽的思想工作外，還要加大對青年教師講課比賽重要意義的宣傳力度，使學(xué)院上下認(rèn)識到青年教師講課比賽不是“做秀”，而是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑和舉措，是青年教師培養(yǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容，是學(xué)院教學(xué)工作的重要組成部分。建議將青年教師講課比賽列入其教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，以賽促教，強化青年教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高青年教師的教學(xué)水平。

2.青年教師講課比賽應(yīng)進行全程錄像

我們知道，參賽的青年教師從決定參加比賽開始，就要做認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備工作，并在準(zhǔn)備過程中能不斷得到經(jīng)驗豐富的教師精心點撥和指導(dǎo)，每場比賽實況都比較客觀、真實地反映一個教師在教學(xué)中的優(yōu)缺點，所以，學(xué)院應(yīng)對青年教師講課比賽進行全程錄像，刻成光盤分發(fā)給參賽選手，供參賽教師對照專家評委的點評對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)效果進行自我評價。優(yōu)秀獎獲得者以及評委會集體討論推薦的具有典型案例特征的其他獲獎?wù)弑荣愪浵瘢梢宰鳛樾氯肼毥處熍嘤?xùn)材料。

3.職業(yè)教育改革需要建立課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)

我國傳統(tǒng)的講堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為教師提高其專業(yè)發(fā)展能力和教學(xué)專業(yè)地位起到了積極的作用，但它是否適用于職業(yè)教育，值得商榷。最典型的是某高職院校青年教師講課比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，它基本上沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，如：“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)進程安排合理”“課堂提問精煉”“多媒體運用恰當(dāng)”“板書設(shè)計美觀”“教態(tài)自然”“語言流暢”等等，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，許多青年教師的參賽課中不少環(huán)節(jié)就是為了迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的。因此，我們需要針對職業(yè)教育的特點，制訂一個以教師教學(xué)行為為內(nèi)容的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，并以此為職業(yè)院校教師培訓(xùn)提供專業(yè)參考，為職業(yè)院校課堂教學(xué)有效性評價提供專業(yè)基準(zhǔn)。

參考文獻：

[1]何世峰.高職院校青年教師教學(xué)能力調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究，2009，（3）.

[2]宋光輝.加強教學(xué)訓(xùn)練 提升課堂教學(xué)水平[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（4）.

[3]王明平.創(chuàng)新教師成長機制 促進教師自主發(fā)展[J].青年教師，2005，（4）.