課程思政視域下大學(xué)英語多元融合式思辨教學(xué)研究

摘" 要：本研究依托思辨教學(xué)理念，以大學(xué)英語課程教學(xué)為例，探討大學(xué)英語課程思政教學(xué)創(chuàng)新實踐。研究基于全新版大學(xué)進階英語某一單元教學(xué)課例，構(gòu)建多元融合式思辨教學(xué)模式，開展教學(xué)行動研究并通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、項目成果評析相結(jié)合的方式來探索教學(xué)效果。結(jié)果顯示，多元融合式思辨教學(xué)實踐有效提高了大學(xué)英語課程思政教學(xué)質(zhì)量和效率，有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)英語立德樹人培養(yǎng)新時代人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；多元融合；大學(xué)英語；思辨教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0128-03

基金項目：2021年福建省中青年教師教育科研項目“循證社會科學(xué)視角下的醫(yī)學(xué)新文科建設(shè)路徑研究”（JAS21381）。

作者簡介：蘇妮娜（1981.10—" ），女，福建省廈門市，碩士研究生，副教授。研究方向：英語教學(xué)理論與實踐，功能語言學(xué)。

引言

自課程思政理念進入教育領(lǐng)域以來，高校課程思政建設(shè)取得長足進步，收獲良好經(jīng)驗和做法，提升了立德樹人的成效。具體到大學(xué)英語課程而言，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會先后制定《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》［1］和《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》［2］，體現(xiàn)了對大學(xué)英語課程思政的高度重視、具體指導(dǎo)和明確要求。隨著課程思政建設(shè)的不斷深化，有關(guān)大學(xué)英語課程思政的教學(xué)研究和實踐不斷涌現(xiàn)。本研究擬從思辨教學(xué)的理念出發(fā)，探索高質(zhì)量發(fā)展背景下大學(xué)英語課程思政建設(shè)的教學(xué)創(chuàng)新實踐。

一、研究現(xiàn)狀

（一）課程思政

近年來，課程思政成為我國高等教育的教學(xué)重點和研究熱點，外語教育領(lǐng)域有關(guān)課程思政的研究成果激增，研究內(nèi)容主要涉及三個方面：

1.課程思政的內(nèi)涵闡釋、框架探索。如文秋芳（2021）闡釋了外語課程思政內(nèi)涵并提出實施外語課程思政的框架［3］；蔡基剛（2021）以大學(xué)英語為例對課程思政和立德樹人內(nèi)涵進行探索［4］，這些研究為外語課程思政在實踐層面上提供具體操作建議。

2.課程思政的實施路徑。孫有中（2020）提出從課程思政視角進行大學(xué)英語課程思政的教材開發(fā)［5］；肖維青、趙璧（2023）構(gòu)建了基于教材的共建共享式外語課程思政教學(xué)資源庫［6］。這些研究從教材建設(shè)的視角豐富了外語課程思政實踐路徑的探索研究。

3.課程思政具體教學(xué)設(shè)計和實踐應(yīng)用。胡杰輝（2021）聚焦外語課程思政的微觀教學(xué)設(shè)計［7］；孫雪羽、汪少華（2023）基于批評架構(gòu)分析理論構(gòu)建了大學(xué)英語課程思政的認(rèn)知教學(xué)模式［8］，這些研究為外語課程思政提供了可視化、操作性強的教學(xué)模式。雖然已有研究都強調(diào)在課程中融入課程思政的必要性，相關(guān)研究主要聚焦理論構(gòu)想、體系建設(shè)和路徑建議，具體實踐操作層面的研究創(chuàng)新突破還有上升空間。在當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，探究如何從課程思政育人的視角下運用多元融合思辨理念創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)模式，能夠為外語課程實施課程思政建設(shè)的實踐操作提供新的思路，實現(xiàn)外語課程與思政的對接與融合。

（二）思辨能力

國內(nèi)外外語教學(xué)已廣泛將思辨能力培養(yǎng)融入語言教學(xué)中，研究者從課程教學(xué)實踐和理論模式構(gòu)建探索了語言教學(xué)與思辨能力的融合培養(yǎng)。在課程教學(xué)實踐方面，研究者將思辨能力培養(yǎng)融入英語課程的語言能力訓(xùn)練中，提出思辨能力培養(yǎng)的具體策略和教學(xué)原則（如Suhardiana 2019［9］；孫有中2019［10］）。在理論模式構(gòu)建方面，研究者們提出一系列理論培養(yǎng)模式，其中包括文秋芳、孫旻（2015）的“雙維度思辨能力培養(yǎng)模式”［11］、張海燕（2022）的語言與思辨力“顯性融合”外語教學(xué)模式［12］、穆從軍（2023）的讀后創(chuàng)寫思辨能力培養(yǎng)模式［13］。這些理論模式為后續(xù)思辨能力培養(yǎng)融入具體化、實踐性的外語課堂教學(xué)起到理論指導(dǎo)作用?？偨Y(jié)起來，當(dāng)前思辨英語教學(xué)研究主要圍繞宏觀角度的理論探討和微觀視角的課例實踐展開。雖然思辨英語教學(xué)研究不少，但是如何將思辨能力培養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)融合并運用具體多元融合的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中加以應(yīng)用，還有待大量探索與實踐。

二、大學(xué)英語多元融合式思辨教學(xué)模式構(gòu)建

本研究基于思辨教學(xué)理念，以大學(xué)英語課程為依托，探索多元融合式教學(xué)模式，有機融合產(chǎn)出導(dǎo)向法、項目式教學(xué)法、內(nèi)容語言融合法、任務(wù)型教學(xué)法，貫穿于語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫譯各項技能訓(xùn)練以及主題內(nèi)容的探討、拓展與挖掘中，使各維度形成最佳合力，以期達到語言知識和能力的最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。研究選取了上海外語教育出版社《全新版大學(xué)進階英語》第二冊第四單元海外留學(xué)為教學(xué)研究課例，該單元明確了知識、技能和素養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)所采用的多元融合式思辨教學(xué)模式主要特點包括：

（一）聽說讀寫譯融合

從語言技能培養(yǎng)來看，聽、說、讀、寫、譯等任務(wù)活動貫穿單元教學(xué)始終。課前基于學(xué)習(xí)平臺進行視聽說資源輸入，課中以語篇意義闡釋和建構(gòu)為主線，貫穿啟發(fā)式、探究式、討論式的語篇閱讀活動，課后完成寫作、口語和翻譯任務(wù)。所有語言技能活動在教學(xué)不同階段交融呈現(xiàn)，確保語言的理解性技能和表達性技能不割裂。通過課堂豐富多樣的語言實踐活動，實現(xiàn)聽說讀寫譯的深度整合，促進學(xué)生語言知識和技能的內(nèi)化和應(yīng)用。

（二）教學(xué)方法融合

在課堂教學(xué)過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效開展教學(xué)活動，單元教學(xué)融合了多種教學(xué)方法。例如，運用產(chǎn)出導(dǎo)向法貫穿單元宏觀和微觀的教學(xué)設(shè)計，從驅(qū)動、促成和評價三個方面，將“課程思政”融入語篇閱讀教學(xué)實踐，使思政教育與語篇閱讀協(xié)調(diào)同步；開展針對單元主題的小組項目式調(diào)研，基于項目的設(shè)計和實施過程促進學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，促使學(xué)生經(jīng)歷探究實踐，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動探究，增進知識內(nèi)化和對主題意義的深刻認(rèn)知。運用內(nèi)容語言融合教學(xué)，學(xué)生通過互動建構(gòu)內(nèi)容知識和語言知識，發(fā)展語言、思維和文化，進而提升思政融合思辨的整體學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中經(jīng)歷輸入、輸出、互動、意義協(xié)商等語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而達到語言習(xí)得的理想狀態(tài)。

（三）思政與思辨融合

在課程思政教學(xué)語境下，將思辨技能與思政教育相融合于常規(guī)課堂教學(xué)中，主要依托單元主題，教學(xué)內(nèi)容融合思政元素和思辨技能，激發(fā)學(xué)生思考、促進學(xué)生思辨能力發(fā)展和思政素養(yǎng)提升。師生開展融合化的課堂教學(xué)活動，采用多元提問策略，基于語篇開展深層次“對話”和互動反思，促進學(xué)生自覺運用思辨慣例形成思辨自覺，同時實現(xiàn)全人教育的思政目標(biāo)。

（四）多維評價融合

多維評價融合包括評價內(nèi)容多維度、評價方式多維度、評價主體多維度。評價內(nèi)容包含口語項目評價、寫作項目評價、富有思政教育意義的內(nèi)容知識、中國傳統(tǒng)文化知識的評價等。評價方式多維度是指評價融合了過程性評價、結(jié)果性評價以及增值性評價。評價主體多維度是指評價融合教師評價、師生評價、生生評價以及智慧學(xué)習(xí)平臺評價。多維評價融合助力提升課程質(zhì)量，形成促學(xué)效應(yīng)。

三、大學(xué)英語多元融合式思辨教學(xué)實踐行動研究

（一）教學(xué)實踐案例

2020年秋季始筆者對課程開展了三輪教學(xué)行動研究。課程持續(xù)15周，共30學(xué)時，每周2學(xué)時，授課對象為醫(yī)學(xué)院校本科一年級學(xué)生。以課程第四單元“Overseas Study”為例，闡釋第三輪多元融合式思辨教學(xué)實踐。教學(xué)采用多元融合式思辨教學(xué)模式，教學(xué)過程包括課前自學(xué)、課中研討、課后鞏固三個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)均體現(xiàn)思政元素的融入和思辨技能的培養(yǎng)切入點。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法進行寫作任務(wù)設(shè)計，結(jié)合單元主題語言和內(nèi)容素材的輸入，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)的產(chǎn)出并通過課堂的多維度互評，進一步修改作文，最終擬撰成文。同時，結(jié)合項目式教學(xué)法，布置單元口語項目式調(diào)研匯報，幫助學(xué)生熟悉主題調(diào)查研究的基本流程，培養(yǎng)學(xué)生研究意識，完成口語任務(wù)的產(chǎn)出。教學(xué)過程中還運用了內(nèi)容語言融合法和任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)開展設(shè)計活動，如通過思維導(dǎo)圖輔助使用語言進行意義建構(gòu)，通過辯論活動強化主題探究，提升思辨能力，最大程度促進語言知識和主題內(nèi)容知識的內(nèi)化。

（二）教學(xué)實踐效果

本研究采用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、口語和寫作項目成果評析相結(jié)合的方式，用以考察多元融合式思辨教學(xué)模式在實現(xiàn)知識、技能和素養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)方面的教學(xué)效果（參見表一）。

1.問卷調(diào)查和學(xué)生訪談結(jié)果

單元教學(xué)結(jié)束之際，筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和深度訪談。在問卷星發(fā)放問卷200份，回收問卷191份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，從單元整體目標(biāo)達成度來看，三種目標(biāo)持完全同意和同意態(tài)度的都在80%以上，其中知識目標(biāo)為84.89%，技能目標(biāo)為86.33%，素養(yǎng)目標(biāo)為87.62%。其中素養(yǎng)目標(biāo)最高，這證實了大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同大學(xué)英語課程是英語教學(xué)與思政教育、思辨能力培養(yǎng)的有機融合，也是課程思政立德樹人效果的體現(xiàn)。整體教學(xué)滿意度為100%，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，更加說明了多元融合式思辨教學(xué)模式的有效性和可行性。另外，研究抽取了10名學(xué)生進行深度訪談，學(xué)生A提到 “個人非常贊同融合思政教育和思辨培養(yǎng)的大學(xué)英語課程教學(xué)，顯性的思政教育有利于學(xué)生聚焦思政元素，引導(dǎo)其做有理想和有志向的人、做對國家和社會有貢獻的人，教導(dǎo)其樹立正確的價值觀，弘揚中華傳統(tǒng)文化，并培養(yǎng)其辯證的思維方式”。學(xué)生B認(rèn)為：“這種教學(xué)模式使得英語課堂成為探究研討的平臺，辯論、項目展示等活動能夠?qū)崿F(xiàn)從語言知識到主題內(nèi)容的思辨性對話，成果互評從盲目質(zhì)疑批判轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣碛袚?jù)的評判，思辨能力顯著增強?！?/p>

2.口語項目成果評析

學(xué)生就出國留學(xué)話題開展調(diào)研，課堂呈現(xiàn)調(diào)研匯報PPT，使用英語口頭介紹主題的研究背景、研究對象、研究內(nèi)容、研究結(jié)果、研究討論與結(jié)論等完整的研究流程。在分析討論中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的思政素養(yǎng)和思辨能力。學(xué)生運用圖表數(shù)據(jù)呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，口頭介紹和分析調(diào)查的內(nèi)容，比如關(guān)于出國留學(xué)意愿的分析、出國留學(xué)原因的分析、出國留學(xué)熱減退現(xiàn)象的評價。通過該項目，學(xué)生語言表達能力和個人思維能力得到鍛煉，與此同時，口語的隱性思政教育也得到最大程度的發(fā)揮。比如項目總結(jié)與提煉部分，學(xué)生能夠感受到祖國的偉大，激發(fā)自身的責(zé)任感和使命感， 將家國情懷植入內(nèi)心深處，成為努力奮進的動力?？谡Z項目化調(diào)研活動與展示有助于課程實現(xiàn)價值塑造和人格培養(yǎng)。

3.寫作項目成果評析

從語言和內(nèi)容兩個層面對學(xué)生的寫作成果進行評析，語言層面主要包括詞匯表達、拼寫、句法使用的準(zhǔn)確性、流利度和復(fù)雜度等指標(biāo)，內(nèi)容層面涵蓋了主題的相關(guān)性、關(guān)聯(lián)性，思想內(nèi)容的創(chuàng)新性、思維的高階性等指標(biāo)。從語言層面看，學(xué)生的作文普遍都能夠有意識地使用主題相關(guān)的詞匯和句式表達，整體表述流暢、準(zhǔn)確，能夠靈活變換使用強調(diào)句、名詞性從句、分詞等句法手段，并運用舉例、因果等論證手段來增強表達效果。從內(nèi)容層面看，學(xué)生能夠汲取主題素材的多種觀點，融合自己的思想觀點，體現(xiàn)對問題復(fù)雜性、多角度的思考，能夠選取恰當(dāng)?shù)睦?，展現(xiàn)良好的邏輯思辨能力，并體現(xiàn)出正確的價值觀取向。

（三）行動研究下多元融合式教學(xué)調(diào)整改進

根據(jù)教學(xué)實踐中的問題，筆者在三輪行動研究中對教學(xué)作出如下調(diào)整改進：

第一，將智慧教學(xué)平臺Welearn改為學(xué)習(xí)通平臺。 Welearn平臺提供了教材同步配套的課文譯文、習(xí)題和音視頻輔助學(xué)習(xí)資料，但因其基本復(fù)制課本教材內(nèi)容的設(shè)置，在思政元素的教學(xué)內(nèi)容、思辨技能的訓(xùn)練模塊等欠缺針對性。結(jié)合學(xué)情特點和課程實際具體情況，筆者利用學(xué)習(xí)通平臺補充富含思政元素和思辨模塊的多模態(tài)音視頻及文本材料，更新了課堂測試題、課后練習(xí)題和單元測試題等。

第二，重新設(shè)置評價指標(biāo)權(quán)重。 首輪教學(xué)實踐的任務(wù)評價指標(biāo)權(quán)重不盡合理，主要表現(xiàn)在線上自學(xué)內(nèi)容占比不大導(dǎo)致學(xué)生視頻觀看和在線討論完成度低。 第三輪教學(xué)對評價權(quán)重進行調(diào)整，加大線上自主學(xué)習(xí)的分值占比，并制定線上和線下活動的評分細(xì)則，詳細(xì)確定了口語評價量表和寫作評價量表，更好體現(xiàn)過程性評價、結(jié)果性評價和增值性評價相結(jié)合的綜合評價理念。

結(jié)語

本研究依循思辨教學(xué)理念，提出了課程思政視域下的大學(xué)英語課程多元融合式思辨教學(xué)實踐方案。該方案實現(xiàn)了英語課程在語言技能方面的聽說讀寫譯整體聯(lián)動，在單元主題內(nèi)容探究中將思政育人與思辨訓(xùn)練聯(lián)合，教學(xué)方法上融合產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)型教學(xué)法、項目式教學(xué)、內(nèi)容語言融合法等多元教學(xué)法，并且在任務(wù)活動中貫穿多維評價。該教學(xué)行動方案有效提高了大學(xué)英語課程思政的效率和質(zhì)量，助力學(xué)生思辨能力和思政素養(yǎng)的提升，有利于實現(xiàn)課程三位一體的教學(xué)目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)。

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