新農(nóng)科背景下涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)研究

摘要 我國新農(nóng)村經(jīng)濟與法治建設高速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了大量涉農(nóng)法律問題，對于涉農(nóng)法律人才的數(shù)量需求和質量要求都有了明顯的提高。新農(nóng)科背景下給我國涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)模式提供了一個改變和創(chuàng)新發(fā)展的機會，為涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)新模式提供了一個明確的方向。在新農(nóng)科背景下，構建一個能夠滿足新農(nóng)村發(fā)展建設需求的涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)新模式，能夠提高我國涉農(nóng)法律人才專業(yè)水平，以此助力社會主義新農(nóng)村現(xiàn)代化建設。

關鍵詞 新農(nóng)科；涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)；新農(nóng)村法治建設

中圖分類號 S-01 ??文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2023）23-0276-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.23.064

Research on Cultivation of Agriculture-related Legal Talents under the Background of New Agricultural Science

TANG Sui

（South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract With the rapid development of our new rural economy and legal construction， there have been a large number of legal problems concerning agriculture， and the quantity and quality requirements of legal talents concerning agriculture have been improved obviously. Under the background of the new agricultural science， it provides an opportunity to change and develop innovatively and provides a clear direction for the training mode of our agriculture-related legal talents. Under the background of new agricultural science， we should construct a new training mode of agriculture-related legal talents that can meet the needs of the new rural development construction， improve Chinas professional level of agriculture-related legal talents， thus help the modernization of the new socialist countryside.

Key words New agricultural science;Agriculture-related legal personnel training;New rural rule of law construction

基金項目 華南農(nóng)業(yè)大學2020年教改項目：新農(nóng)科背景下涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)研究。

作者簡介 唐穗（1992—），女，湖南長沙人，助理研究員，博士，從事法學與馬克思主義中國化研究。

收稿日期 2022-11-24

我國自古以來就是一個以農(nóng)為本的農(nóng)業(yè)大國，進入新時代以來，國家領導人一直非常重視“三農(nóng)”問題。2004—2022年，國家每年的一號文件都是以“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”為主題的，由此可見“三農(nóng)”問題在中國社會主義現(xiàn)代化建設階段的重要地位。在百年未有之大變局的時代背景下，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展速度加快，農(nóng)村農(nóng)業(yè)內部結構、要素結構和就業(yè)結構都隨之發(fā)生了重大變化。2022年中央一號文件提出要聚焦產(chǎn)業(yè)促進鄉(xiāng)村發(fā)展，在多產(chǎn)業(yè)融合的過程中，出現(xiàn)的涉農(nóng)法律問題數(shù)量也隨之增長，而我國目前的涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)模式并未能跟進適應我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展速度，涉農(nóng)法律人才數(shù)量遠遠不能滿足需求［1］。新農(nóng)科建設是當前我國高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系革新的主要著力點，在新農(nóng)科背景下探索出一套能夠適應我國農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀的涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)模式，是解決我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設階段中涉農(nóng)法律人才不足問題的有效措施。

1 新農(nóng)科背景下對涉農(nóng)法律人才的需求

隨著我國現(xiàn)代化建設的發(fā)展，我國廣大的農(nóng)村也向著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的進程邁進，農(nóng)村不再只是單純涉及第一產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，農(nóng)村農(nóng)業(yè)越來越多地將第一二三產(chǎn)業(yè)結合起來發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟情況隨之變得復雜多樣。農(nóng)村社會關系、經(jīng)濟關系的復雜化，使得涉農(nóng)法律糾紛日益增多，農(nóng)村社會急需一批精通法律專業(yè)知識，又十分了解農(nóng)村實際發(fā)展情況的復合型涉農(nóng)法律人才。2018年，教育部提出“新農(nóng)科”建設，運用現(xiàn)代科學技術改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，并且要圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設，推進課程體系、實踐教學、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強有力的人才支撐［2-3］。新農(nóng)科建設的提出，實際上是為了解決我國目前實際面臨的“三農(nóng)”問題，對于廣大農(nóng)林院校來說，這既是一次讓農(nóng)林高校提升綜合實力，從中國走向世界的機遇，也是一次突破農(nóng)林高校涉農(nóng)人才培養(yǎng)、突破傳統(tǒng)教育模式瓶頸的挑戰(zhàn)。

1.1 當前農(nóng)村現(xiàn)代化建設中對涉農(nóng)法律人才的需求 在農(nóng)村法治建設的過程中，同時具備農(nóng)村農(nóng)業(yè)相關專業(yè)知識和涉農(nóng)法律相關專業(yè)知識的人才必不可少。我國農(nóng)村土地面積占比大，農(nóng)村人口數(shù)量占比也在世界中處于較高占比地位。如此龐大的農(nóng)村人口基數(shù)，給我國從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大國轉向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化強國帶來了一定的優(yōu)勢，但與此同時產(chǎn)生的問題也數(shù)量眾多且錯綜復雜。在已經(jīng)全面建成小康社會的當下，社會主義新農(nóng)村已經(jīng)從過去的封閉、半封閉型社會狀態(tài)，轉變成開放型社會狀態(tài)。不僅僅是空間維度上通過強大的基礎建設拉近了與城鎮(zhèn)地區(qū)的差距，還在時間維度上通過互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利提高了溝通聯(lián)系的效率。這種變化給廣大農(nóng)村地區(qū)帶來了便利和發(fā)展，農(nóng)民們依法維權的自覺性和主動性也有所提升。在面臨小到家庭糾紛、鄰里矛盾，大到土地承包、農(nóng)產(chǎn)品種植加工銷售等問題時［4］，農(nóng)民們越來越多地選擇運用法律手段解決，涉農(nóng)法律問題增長迅速，農(nóng)村各個領域都需要專業(yè)的法律指導幫助。而能夠提供涉農(nóng)法律幫助的人才，不僅僅要熟悉各種涉農(nóng)法律法規(guī)及相關規(guī)定，還要熟悉農(nóng)村環(huán)境現(xiàn)狀，能夠結合農(nóng)村農(nóng)民的實際情況提出解決問題的法律建議，而不是單純的照本宣科生拉硬套法律法條。這就要求在培養(yǎng)涉農(nóng)法律人才的過程中，既要豐富學生的法律知識，夯實法律專業(yè)知識基礎，又要學生足夠接地氣，可以適應農(nóng)村環(huán)境來培養(yǎng)他們解決實際法律問題的能力。

1.2 新農(nóng)科建設背景與涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)的關系

農(nóng)村現(xiàn)代化建設中要求“三農(nóng)”法律人才具備多元化、綜合性、復合型人才的能力體系，除了具備一般法學人才的通識法律專業(yè)基礎知識、專業(yè)學習能力、專業(yè)技術能力外，還需要能夠適應農(nóng)村實際環(huán)境情況，具備一定的農(nóng)業(yè)相關知識及農(nóng)村實踐經(jīng)驗。實際上，這個需求正是與新農(nóng)科建設中對涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)的要求一致。新農(nóng)科建設正是為了培養(yǎng)適應新時代新農(nóng)村建設的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型和復合型人才，為新農(nóng)村建設、新農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)民塑造提供人才供給。這其中，能夠將法律專業(yè)與農(nóng)業(yè)相關專業(yè)知識結合起來用于解決農(nóng)村法治建設、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)生的法律問題的涉農(nóng)法律人才，是符合新農(nóng)科建設背景下的人才培養(yǎng)方向的。

新農(nóng)科建設一方面要求突破固有的學科壁壘，破除傳統(tǒng)專業(yè)界限，加強多學科、多專業(yè)相互融合，進而進行專業(yè)建設的優(yōu)化升級，即突出學科交叉融合。在涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)方面，即是需要把法律專業(yè)與農(nóng)業(yè)相關專業(yè)進行融合以培養(yǎng)新型的涉農(nóng)法律專業(yè)人才。另一方面，新農(nóng)科建設還要求能夠將教學與生產(chǎn)實踐相結合，強調對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展人才的實際需求，更新教學內容，創(chuàng)新實踐教學體系，讓學生具備獨立發(fā)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展中發(fā)生的涉農(nóng)法律問題，并在實踐中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。最后，新農(nóng)科建設要求人才培養(yǎng)要強調綜合素質的養(yǎng)成，涉農(nóng)法律人才的培養(yǎng)不僅需要熟悉中國國情，還需要有知農(nóng)愛農(nóng)、勇于奉獻，愿意投身于農(nóng)村鄉(xiāng)土的法治建設當中。成為具有社會責任感、具備深厚人文底蘊和科學精神，擁有國家情懷的涉農(nóng)法律人才。

2 新農(nóng)科背景下涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)方面存在的問題

新農(nóng)村建設發(fā)展速度迅猛，因此在這個發(fā)展過程中出現(xiàn)了大量全新的情況，因此在農(nóng)村法治建設方面進農(nóng)業(yè)農(nóng)村法治建設。由于我國農(nóng)村面積廣、農(nóng)村人口多，在這個發(fā)展過程中所產(chǎn)生的法律方面的各種問題、維護整個法治體系的建設都需要大量涉農(nóng)法律人才。而目前我國不但政法高?；緵]有開展涉農(nóng)法律相關課程，即便是廣大農(nóng)林高校開展的涉農(nóng)法律相關課程業(yè)也很少。這就導致我國高校所培養(yǎng)出來的法律人才或者農(nóng)業(yè)人才，少有具備涉農(nóng)法律知識和相關農(nóng)業(yè)知識的涉農(nóng)法律人才，也就無法為整個新農(nóng)村建設提供足夠的涉農(nóng)法律人才，這也是目前新農(nóng)科背景下涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)方面存在的最主要問題。

2.1 新農(nóng)科背景下涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)目標現(xiàn)狀與問題

當前涉農(nóng)法律人才無論是數(shù)量上還是質量上都無法完全滿足新農(nóng)村建設發(fā)展中對涉農(nóng)法律人才的需求。而究其原因，最主要的是當前的法律人才培養(yǎng)目標與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展所需要的法律人才不能完美契合。

2.1.1 涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)目標與法學本科教育定位的偏差問題。從我國目前的法學本科專業(yè)培養(yǎng)目標來講，法學教育定位在帶有通識教育色彩的專業(yè)教育，而不是完全的職業(yè)教育。僅針對四年制本科生法學專業(yè)來講，我國法學專業(yè)本科生數(shù)量龐大，這些法學畢業(yè)生的就業(yè)也不盡然是從事法律職業(yè)相關的公檢法或律師法務等法律工作，有一大部分的工作是在政府機關、金融機構、普通企業(yè)擔任與專業(yè)無關的職位，在之后的職業(yè)生涯中很少用到法學知識［5］。不論是專業(yè)政法高校還是其他高?；径奸_設了來法律專業(yè)和法學院及相關專業(yè)學院，這些法學專業(yè)學生無一例外地都學習10多門專業(yè)法律課程，在這個培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)出來的學生，實際上是學習了過多的在之后的職業(yè)生涯中完全用不上的法律專業(yè)知識。另一方看，這樣的學生數(shù)量繁多，但他們中的大部分不能滿足當下社會特別是農(nóng)業(yè)社會中的涉農(nóng)法律人才需求。

2.1.2 涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)目標與農(nóng)業(yè)就業(yè)實踐的錯位問題。

由于目前的法律人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)法律人才，而非職業(yè)法律人才，因此所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大多都是熟悉常用律法比如民法、刑法、行政法等法律的專業(yè)型法律人才。這樣的專業(yè)型法律人才，即沒有足夠的涉農(nóng)法律專業(yè)知識，也不具備農(nóng)業(yè)農(nóng)村的實踐方面的經(jīng)驗，在這個培養(yǎng)體系下所培養(yǎng)出來的人才，大多也就會選擇去往更能發(fā)揮其專業(yè)能力的城市而非農(nóng)村發(fā)展，這就是涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)目標與農(nóng)業(yè)就業(yè)實踐的錯位問題所導致的。實際上，涉農(nóng)法律人才的培養(yǎng)過程中，不論是法律實踐還是涉及農(nóng)業(yè)方面知識的實踐，都離不開在農(nóng)村實地實踐。當前的涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)目標甚至沒有將培養(yǎng)在農(nóng)村工作的人才作為一個明確的培養(yǎng)目標，這樣模式所培養(yǎng)出的人才，當然不具備在農(nóng)村扎根，服務建設農(nóng)村的能力。

2.2 涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)缺乏人才培養(yǎng)的專業(yè)特色

目前我國高等院校的法律人才培養(yǎng)模式基本都是單一模式，即不論是政法類高校還是其他綜合性大學，抑或是農(nóng)林類高校，對于法學課程設置以及教學方法都大體上沒有區(qū)別。在這個培養(yǎng)模式下，看似十分“高大上”，即培養(yǎng)模式上追求“高”，學習更高層次大學的培養(yǎng)模式；培養(yǎng)規(guī)模上追求“大”，每個大學都開展法律專業(yè)課程，擴大法律專業(yè)人數(shù)；培養(yǎng)類型上追求“上”，全部主要部門法都要學習。但實際上，這樣的人才培養(yǎng)缺乏人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，既不能符合新農(nóng)村建設的應用型人才要求，也不能滿足新農(nóng)科背景下對復合型人才的要求。

當然我國也不是全然都沒開設具備專業(yè)特色的法律人才培養(yǎng)課程。在涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)方面，一部分的農(nóng)林院校所開設的法律專業(yè)中有涉及一部分的涉農(nóng)法律課程教學。但這些院校的主要法律課程還是與大多數(shù)高校一樣以主要的部門法為主，即便是開設了涉農(nóng)法律相關課程，也多是以選修課的形式出現(xiàn)。另一方面，農(nóng)林高校并沒有發(fā)揮學校特色將法律專業(yè)與農(nóng)業(yè)專業(yè)做到學科交叉融合。高等農(nóng)林院校以農(nóng)業(yè)專業(yè)為特色和主導的學科優(yōu)勢，是可以為涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)提供豐厚的教學資源［6］。

2.3 涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)缺乏涉農(nóng)公共法律服務實踐

法律專業(yè)實際上是一個非常需要并且重視實踐的專業(yè)。在目前的高校法學教學中，案例教學一直是一個主要教學方式，同時法律人才培養(yǎng)是有一個必須參加法律實踐的要求。但目前法律課程中的案例極少涉及農(nóng)業(yè)方面案例，而法律專業(yè)學生的實踐也多是進入行政機關、司法機關以及律師事務所等強法律相關職業(yè)。在教學實踐中呈現(xiàn)出重法學專業(yè)而輕涉農(nóng)實踐的情況，涉農(nóng)法治教學實踐基本為零。

當今高等學校的學生，尤其是相對發(fā)達地區(qū)生源，普遍對農(nóng)村農(nóng)業(yè)農(nóng)民不甚了解，如果不能深入廣大農(nóng)村實地實踐調查了解，那么即便是在課堂上學習到了相關的涉農(nóng)法律知識，也終究是紙上談兵，更不用說將所學知識結合實際來發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題。即便是部分農(nóng)林類院校給廣大本科生開展了農(nóng)事訓練實踐，教學內容也僅停留在農(nóng)具識別操作，對于涉農(nóng)法律相關的例如農(nóng)村集體經(jīng)濟組織特別法人、土地承包經(jīng)營權等沒有一個具體的概念，這樣的實踐對涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)的作用甚少［6］。

2.4 涉農(nóng)法律人才與“三農(nóng)”情懷

我國目前的教育模式依舊還是以應試教育為主流，涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)的過程中受此影響，考試中還是以國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試（原司法考試）的題目題型來對學生進行考查。也是因為以應試教育為主，高等院校更加重視學生法律知識專業(yè)教育即學生考試分數(shù)高低，而對涉農(nóng)法律人才的職業(yè)道德教育放在了次要的位置。學校鮮少有開展法律職業(yè)道德課程，僅有的培養(yǎng)學生道德情操和責任感使命感的課程放在了作為公共必修課的思想道德與法治課程中。更遑論針對國家廣大農(nóng)村對涉農(nóng)法律人才的需求，培養(yǎng)學生更強的“三農(nóng)”情懷、提升更強的服務意識和責任意識。法律從業(yè)者本就有向大城市及發(fā)達地區(qū)就業(yè)發(fā)展的趨勢，如果不在培養(yǎng)過程中加強思想道德教育，培養(yǎng)學生對涉農(nóng)法律工作責任感與使命感，忽視培養(yǎng)學生對農(nóng)村農(nóng)業(yè)農(nóng)民的情懷，所培養(yǎng)出來的涉農(nóng)法律人才，反而容易出現(xiàn)消極應付等不利于農(nóng)村發(fā)展的情況，違背新農(nóng)科背景下涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)的初衷。

3 新農(nóng)科背景下涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)模式的建議

針對新農(nóng)科景下涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)方面存在的問題，廣大高等院校特別是農(nóng)林類高校可以結合新農(nóng)科建設的人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)新涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，形成一套能夠滿足新農(nóng)村建設涉農(nóng)法律人才需求的人才培養(yǎng)模式。

3.1 創(chuàng)新新農(nóng)科背景下涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)目標

在新農(nóng)科背景下，高等院校特別是農(nóng)林類高校應該揚長避短，不必強行與政法類院校競爭，而是發(fā)揮農(nóng)林院校的學科優(yōu)勢，在涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)目標上，與新農(nóng)村發(fā)展法治建設的需求結合起來。不需要要求學生學習過多的部門法知識，而是轉而培養(yǎng)學生既能掌握基本法律知識又能具備涉農(nóng)專業(yè)知識，即將專才教育與通才教育區(qū)分開來，更側重于涉農(nóng)法律專才教育，目標是培養(yǎng)出具有豐富涉農(nóng)法律知識的高級復合型專門人才。同時，涉農(nóng)法律人才需要具備涉農(nóng)法律糾紛相關問題處理能力，這就要求涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)過程中，必須以培養(yǎng)應用型人才為目標，在農(nóng)村實地進行調研考察工作實踐。

3.2 優(yōu)化課程安排，增加復合型專業(yè)課程 新農(nóng)科建設中對人才培養(yǎng)的一個要求就是要培養(yǎng)復合型人才，以這個為指導調整當前的教學課程安排模式。在涉農(nóng)法律人才的培養(yǎng)模式下，可以適量減少部分部門法專業(yè)的學習比重，增加涉農(nóng)相關法律專業(yè)課程的開設。這些課程應當是圍繞新農(nóng)村法治建設相關的專業(yè)課和公共課，比如農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體相關法律制度、農(nóng)村土地法、農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權法等與實際應用十分相關的課程［7］，還可以開設諸如農(nóng)村政策學、農(nóng)村社會學及農(nóng)學等農(nóng)業(yè)相關的非法律專業(yè)課程。農(nóng)林類高校還可以發(fā)揮學校的農(nóng)業(yè)方面學科特色，面向涉農(nóng)法律專業(yè)方面的學生開展具有本校特色的農(nóng)業(yè)專業(yè)課程。通過減少部分部門法專業(yè)課程學習，可以讓涉農(nóng)法律專業(yè)的學生有更多的時間和精力學習涉農(nóng)法律專業(yè)課程，讓學生更加了解涉農(nóng)相關法律，同時也更加了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民，為之后的涉農(nóng)法律實踐和農(nóng)村法律工作奠定理論基礎和專業(yè)知識基礎。在這個過程中，隨著對“三農(nóng)”問題從不了解到了解再到熟悉，也潛移默化地增加了學生對“三農(nóng)”的情感，也埋下了涉農(nóng)法律人才對“三農(nóng)”情懷的種子。

3.3 優(yōu)化教學方式，增加涉農(nóng)法律實踐

新農(nóng)科背景下的涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)還有一個要求就是要培養(yǎng)應用型人才，即所培養(yǎng)出來的涉農(nóng)法律人才要能夠實際解決農(nóng)村法治建設中發(fā)生的涉農(nóng)法律問題。目前我國高校的教育還是以理論課堂教學為主，在新農(nóng)科背景下，可以優(yōu)化教學方式。一方面可以在課程教學中開展更多的案例教學方式，而這些案例應當是與農(nóng)村法律糾紛相關的案件。另一方面，有必要搭建規(guī)范法律實踐體系的高校與農(nóng)村基層聯(lián)合培養(yǎng)模式。讓老師帶領學生到農(nóng)村地區(qū)實地調研考察，去深入了解農(nóng)村相關法律發(fā)展現(xiàn)狀。在實地調查的過程中，讓學生更加深刻了解我國農(nóng)村法治狀況，引導學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)涉農(nóng)法律問題，讓學生們通過與農(nóng)民的實際交流中學會分析涉農(nóng)法律問題，然后在通過所學的知識實際去解決一些問題。在這個實踐的過程中，不僅培養(yǎng)了涉農(nóng)法律人才的實踐能力，還相當于在農(nóng)村中進行了一次普法宣傳活動。在實踐中，學生能親身體驗農(nóng)村、加深了對農(nóng)村社會的責任感與農(nóng)村建設發(fā)展的參與感，最終有助于形成為“三農(nóng)”服務的使命感。

涉農(nóng)法律實踐不僅僅局限于在農(nóng)村當?shù)卣{研考察，還可以搭建高校與涉農(nóng)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓涉農(nóng)法律專業(yè)的學生在涉農(nóng)企業(yè)進行實習實踐，了解涉農(nóng)企業(yè)中會面臨的涉農(nóng)法律問題以及涉農(nóng)經(jīng)濟法律糾紛問題，拓展了涉農(nóng)法律人才的未來就業(yè)面。

3.4 注重“三農(nóng)”情懷教育融入課堂，培養(yǎng)德法兼修的法律人才

2019年9月，習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信中指出，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關鍵在科技、在人才。希望廣大涉農(nóng)高校繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才［8-10］，為推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、推進鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻。要培養(yǎng)德法兼修，具有“三農(nóng)”情懷的涉農(nóng)法律人才，一方面要培養(yǎng)學生的法律職業(yè)道德素養(yǎng)，更高層次的要求是具備法治信仰。這就要求涉農(nóng)法律專業(yè)課程的教學過程中，要把法律職業(yè)道德以及法治信仰方面的知識及實現(xiàn)途徑深入到學生心中，培養(yǎng)對法律的敬畏之情，對法律職業(yè)的榮譽感和責任感。

另一方面，要培養(yǎng)學生對于“三農(nóng)”的情懷。要開展新農(nóng)村法治建設，推進農(nóng)村改革發(fā)展，涉農(nóng)法律人才要能夠下基層，密切聯(lián)系群眾，帶領農(nóng)民發(fā)展自己的農(nóng)村，促進農(nóng)村穩(wěn)定生產(chǎn)發(fā)展。而能夠下基層的人，是具有一定思想覺悟，能吃苦耐勞不怕吃虧的人。因此在涉農(nóng)法律人才培養(yǎng)的過程中，要注重對學生思想政治方面的教育引導，培養(yǎng)學生愛“三農(nóng)”懂“三農(nóng)”的家國情懷，為國家新農(nóng)村建設奉獻自己的力量。

參考文獻

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