新農(nóng)科背景下以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

張曉勇 李樹江 方玉梅 楊友聯(lián)

摘要 植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)是植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上具有重要的作用。針對植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中學(xué)生積極性不高，課程內(nèi)容不完善，教學(xué)方法落后和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)乏力等問題，制定了以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的理念，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式進(jìn)行了改革，并積極開展課程思政和支持學(xué)生參與科研訓(xùn)練。通過課程改革，植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)背景下創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；科研訓(xùn)練

中圖分類號 S-01 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A? 文章編號 0517-6611（2023）23-0269-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.23.062

The Teaching Reform of Experiment in General Plant Pathology Based on the Cultivation of Innovative Ability under the Background of New Agricultural Science

ZHANG Xiao-yong， LI Shu-jiang， FANG Yu-mei et al

（School of Biological Sciences and Technology， Liupanshui Normal University， Liupanshui， Guizhou 553004）

Abstract Experiment in general plant pathology is the backbone course of plant science and technology， which plays an important role in cultivating disciplinary literacy， practical and innovation ability. Aiming at the students low enthusiasm， incomplete curriculum system， backward teaching methods and weak cultivation of innovation ability in experimental course， the cultivation concept of student-centered and innovative ability based education was formulated， the experimental teaching contents， methods and assessment mode were reformed， and the curriculum ideology and support for students to participate in scientific research training were actively carried out to improve the teaching quality of experimental teaching. Finally， the experiment has more adapted to the needs of cultivating innovative agricultural talents under the background of new agricultural science.

Key words New agricultural science;Experiment in general plant pathology;Innovation ability;Scientific research training

基金項(xiàng)目 教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目：以突出區(qū)域特色的植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)核心能力體系研究；六盤水師范學(xué)院2020年一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目（LPSSYylzy2206）；六盤水師范學(xué)院2020年一流課程建設(shè)項(xiàng)目（LPSSYylkz-2020-04）;六盤水師范學(xué)院2021年教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究項(xiàng)目（LPSSYjg-2021-14）；六盤水師范學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“微生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（LPSSYjxtd-201802）。

作者簡介 張曉勇（1990—），男，云南昆明人，高級實(shí)驗(yàn)師，碩士，從事植物病理學(xué)教學(xué)科研工作。*通信作者，教授，博士，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和植物病理學(xué)教學(xué)科研工作。

收稿日期 2022-11-28

2019年4 月，教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃 2.0 啟動大會召開，會議成立了新農(nóng)科建設(shè)工作組，提出培育卓越農(nóng)林人才的要求［1］。在此基礎(chǔ)上，2019年6月，教育部新農(nóng)科建設(shè)工作組發(fā)布《中國新農(nóng)科建設(shè)宣言——安吉共識》，標(biāo)志著我國新農(nóng)科建設(shè)正式啟動。共識強(qiáng)調(diào)卓越農(nóng)林人才教育要對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才［2］。在新形勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)林人才不僅是鄉(xiāng)村振興國家重大戰(zhàn)略的需要，也是我國面向世界科技前沿和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然需求［3］。2019年，教育部高教司又先后發(fā)起了 “北大倉行動”和“北京指南”，標(biāo)志著新農(nóng)科建設(shè)的全面展開［4］。構(gòu)建創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)體系是未來新農(nóng)科建設(shè)的重要導(dǎo)向。

植物病害防治關(guān)系到國家糧食安全、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境安全和生命健康［5］。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)是六盤水師范學(xué)院植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)病害防治的實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力上具有重要作用［6］。但是傳統(tǒng)植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍采取課前預(yù)習(xí)，教師示范，學(xué)生操作，課后寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式，教學(xué)內(nèi)容單一，設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，學(xué)生參與度不高，再加之學(xué)生普遍對實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維引導(dǎo)上沒有發(fā)揮課程的真正價(jià)值。因此圍繞以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才為導(dǎo)向?qū)χ参锊±韺W(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，為植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)提供課程改革的樣板。

1 植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革前基本情況

1.1 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置不合理

課程改革前，六盤水師范學(xué)院植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目基本涵蓋了植物病理學(xué)重要的實(shí)踐內(nèi)容，但項(xiàng)目間連貫性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為分散，沒有形成完整的知識技能體系；上課時(shí)間不集中，理論課與實(shí)驗(yàn)課進(jìn)度不一致，影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量難以提高；設(shè)計(jì)性研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例低，難以調(diào)動學(xué)生自主實(shí)踐積極性，影響學(xué)生的知識運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2 教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程普遍采取課前預(yù)習(xí)、教師講解示范、學(xué)生操作、課后寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的授課模式，在病原學(xué)分類鑒定和病害癥狀觀察部分主要以觀察病原菌永久裝片和病害標(biāo)本為主，學(xué)生在病害標(biāo)本采集，病原裝片制作、觀察和分類鑒定和田間病害調(diào)查上實(shí)踐少，參與度不高。引導(dǎo)性教學(xué)開展不夠，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體教學(xué)、顯微互動教學(xué)和混合式互動教學(xué)等運(yùn)用也較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體氛圍沉悶，影響學(xué)生參與課程的積極性。

1.3 課程考核模式不完善

考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，考核方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢［7］。課程改革前六盤水師范學(xué)院植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式主要基于課堂表現(xiàn)（10%）、課堂實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績（40%）和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績（30%）等4部分組成。其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)所占比例最高，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作的好壞雖然能很好地反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)能力，但很難檢驗(yàn)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力；同時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是模板式作業(yè)，實(shí)驗(yàn)原理、方法及步驟都是教材上寫明的，如強(qiáng)化其考核，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［7］。

1.4 學(xué)生對課程重要性認(rèn)識不足

植物病害防治關(guān)系到國家糧食安全、生態(tài)環(huán)境安全和全民生命健康等，很多植物病害如水稻稻瘟病、小麥赤霉病、馬鈴薯晚疫病、辣椒根腐病、獼猴桃潰瘍病、大豆黃曲霉污染等是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的高風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，再優(yōu)良的種子和種植技術(shù)如病害防治技術(shù)不到位，都會導(dǎo)致嚴(yán)重?fù)p失［8］。因此，如在實(shí)驗(yàn)課程中只側(cè)重對實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟等的講解，而較少開展“三農(nóng)”情懷教育，導(dǎo)致學(xué)生對植物病理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識不足，興趣不夠，直接影響學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。

1.5 室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)

植物病理學(xué)是應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅需要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練得以培養(yǎng)，還要走進(jìn)田間地頭，讓所學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得以進(jìn)一步強(qiáng)化［9］。課程改革前植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有將田間農(nóng)作物病害調(diào)查相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目納入教學(xué)內(nèi)容，期末的自主設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)材料也由學(xué)生在指導(dǎo)老師提供的材料里進(jìn)行選擇，導(dǎo)致室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會，影響創(chuàng)新思維和吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革與實(shí)踐

學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量是評價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵［7］。“北大倉”研討會提出，要過提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，探索農(nóng)林教學(xué)與科研人才培養(yǎng)基地改革試點(diǎn)，著力培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才［4］。按照這一原則，六盤水師范學(xué)院植物病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行了多項(xiàng)課程改革，經(jīng)過植物科學(xué)與技術(shù)2019級和2020級的教學(xué)實(shí)

踐，基本形成了創(chuàng)新能力導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：構(gòu)建了以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；全面融入課

程思政，發(fā)揮植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)全方位育人作用；改革教學(xué)方

法，引入PBL（Problem-based learning，問題導(dǎo)向教學(xué)）教學(xué)法

和多媒體、顯微活動等現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)互動手段，增加實(shí)驗(yàn)的探究性和趣味性；完善實(shí)驗(yàn)課程考核方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；鼓勵(lì)支持學(xué)生利用植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)資源開展大學(xué)生科研訓(xùn)練，以全面提升學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。

2.1 完善課程結(jié)構(gòu)，建立培養(yǎng)創(chuàng)新能力導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 課程設(shè)計(jì)整體思路。為了解決植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間知識不連貫，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為分散，理論課與實(shí)驗(yàn)課進(jìn)度不一致以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)導(dǎo)向不突出等問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以O(shè)BE理念“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的原則對植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)（圖1）。課程設(shè)計(jì)首先明確了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)，基于培養(yǎng)目標(biāo)完善畢業(yè)要求，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和考核方式［10］，期末根據(jù)學(xué)生成績和畢業(yè)要求達(dá)成度分析和學(xué)生間接評價(jià)來持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

2.1.2

課程目標(biāo)的制定?；贠BE理念制定了植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求（表1）。課程目標(biāo)1為掌握植物病理學(xué)的基本研究方法及實(shí)驗(yàn)技能，目標(biāo)2為具備農(nóng)作物病害防控相關(guān)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，目標(biāo)3為能夠在綜合性、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)中團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到良好的效果，對應(yīng)的畢業(yè)要求為專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和獲取知識的能力，其中專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為高支撐，獲取知識能力為中支撐。

2.1.3

課程內(nèi)容的設(shè)置?；谡n程目標(biāo)和畢業(yè)要求，植物病理學(xué)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容和順序進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)（表2）。為達(dá)成課程目標(biāo)1，需要將植物病理學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目盡可能列出，且開課順序符合由漸入深，由易到難，病原分類由低等到高等的原則形成完整的體系。

為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的主動性，植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)將綜合性、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)由2個(gè)調(diào)整為4個(gè)，課時(shí)占比提高到50%，讓4～5個(gè)學(xué)生以小組的形式全面參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究開展和論文撰寫過程中，指導(dǎo)教師只要審核實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果和批改科研論文，不但提升了教學(xué)效率，還切實(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

為了解決室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)的問題，實(shí)驗(yàn)課程還將植物病害田間調(diào)查的學(xué)時(shí)增加到5個(gè)，帶領(lǐng)學(xué)生到田間、果園等開展農(nóng)作物、果樹發(fā)病規(guī)律觀察和調(diào)查；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展病害材料采集、標(biāo)本制作和病原菌分離等，為小組設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)、期末野外實(shí)習(xí)和學(xué)生科研做好充分的技術(shù)儲備。

2.1.4

課程資源的建設(shè)和完善。除了實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的改革，實(shí)驗(yàn)課程資源也在不斷完善。經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)積累，植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)保藏的病害材料標(biāo)本有1 100余份，拍攝的植物病害高清照片、病原菌顯微圖片2 200余張，活體病原菌菌種820余株，病原永久裝片450余片，除部分南方地區(qū)少見的病害、病原，所保藏的材料基本滿足各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)需求，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的病原學(xué)實(shí)驗(yàn)技能奠定了良好的基礎(chǔ)，讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加“接地氣”，緊貼本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，為學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

2.1.5

考核方式的制定。依據(jù)公平性、綜合性、兼顧可操作性的原則，制定了植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)的考核方式（表3）。課程目標(biāo)1考核占比為40%，以課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來進(jìn)行評定；課程目標(biāo)2占比40%，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)反思、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量、科研小論文和田間調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評定；課程目標(biāo)3占比20%，以考勤、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)方案、小組實(shí)驗(yàn)效果來綜合評價(jià)。

2.1.6

課程目標(biāo)達(dá)成度分析。課程目標(biāo)達(dá)成度分為直接評價(jià)達(dá)成度和間接評價(jià)達(dá)成度，直接評價(jià)以各課程目標(biāo)對應(yīng)的各個(gè)考核點(diǎn)成績進(jìn)行核算，課程目標(biāo)直接評價(jià)達(dá)成度=Σ（考核點(diǎn)i平均分/考核點(diǎn)i總分×比重）。間接評價(jià)來源于課程結(jié)束后針對上課學(xué)生的達(dá)成度的問卷調(diào)查，針對課程目標(biāo)1、2、3設(shè)計(jì)達(dá)成情況問卷，設(shè)置5、4、3、2、1等5個(gè)分?jǐn)?shù)，1分表示完全未達(dá)成，2分表示部分未達(dá)成，3分表示基本達(dá)成，4分表示較好達(dá)成，5分表示完全達(dá)成，課程目標(biāo)間接評價(jià)達(dá)成度=Σ（各項(xiàng)目標(biāo)分值×分值對應(yīng)問卷數(shù)）/（調(diào)查總?cè)藬?shù)×5）［11］。

植物科學(xué)與技術(shù)2019級和2020級的目標(biāo)2“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的直接、間接達(dá)成度均在0.82以上，且2020年達(dá)成度高于2019年度，說明植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上較好地達(dá)成了培養(yǎng)目標(biāo)，且培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

2.2 融入課程思政，注重學(xué)生“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)

2.2.1

課程思政的設(shè)計(jì)。立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。植物病蟲害防治關(guān)系國家糧食安全、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，因此植物病理實(shí)驗(yàn)課程在開展課程思政上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢［12］。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，能夠很容易地把愛國主義、吃苦耐勞精神、社會責(zé)任感、科學(xué)精神和創(chuàng)新思維等思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識的傳授中，做到知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一［13］。植物病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極挖掘思政元素，并建立了案例庫（表5）。

2.2.2 課程思政的育人效果評價(jià)。通過植物科學(xué)與技術(shù)2019級和2020級的課程思政改革實(shí)踐，取得了良好的育人效果（圖2）。通過問卷星對兩個(gè)年級共計(jì)84名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，95.18%的學(xué)生認(rèn)為教師積極將思政教育融入課堂，自己的思想水平達(dá)到了“明顯提升”和“提升較多”的水平（圖2-A）；在思政元素上，“創(chuàng)新精神”“專業(yè)自信”和“社會責(zé)任感”是學(xué)生們認(rèn)為提升最明顯的3個(gè)素質(zhì)。但課程在“遵紀(jì)守法”“吃苦耐勞”和“民族自信心”3個(gè)素質(zhì)提升上力度不足（圖2-B），下來還要進(jìn)一步挖掘和完善更具意義的案例和融入方式。

在課程思政滿意度調(diào)查中，92.86%的學(xué)生對課程思政的內(nèi)容滿意度達(dá)到“滿意”或“非常滿意”（圖2-C），95%的學(xué)生對課程思政的授課形式滿意度達(dá)到“滿意”或“非常滿意”（圖2-D），說明學(xué)生對植物病理學(xué)的課程思政內(nèi)容和思政形式滿意度很高，達(dá)到了充分發(fā)揮課程全方位育人的效果。

2.3 改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

為了適應(yīng)OBE的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重要成果導(dǎo)向，植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)引入了PBL模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析、解決問題的能力［14］。植物病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已將PBL運(yùn)用于演示、驗(yàn)證、綜合和設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中。對于演示性、驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師在課前將實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙饬x，原理、方法等以問題的形式通過“雨課堂”平臺向全班發(fā)布，課上教師以學(xué)生提問、小組討論和PPT匯報(bào)的方式解決問題，教師在課上主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)和儀器設(shè)備操作示范和講解。研究性實(shí)驗(yàn)更加適用PBL模式［15］。在實(shí)驗(yàn)前，針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)想法和計(jì)劃，指導(dǎo)教師提出一系列啟發(fā)性的問題，學(xué)生要在寫作實(shí)驗(yàn)方案、開展研究、撰寫科研論文和小組答辯中去查閱資料和請教老師來解決這些問題。PBL教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅提高了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率，解決了學(xué)生參與度和預(yù)習(xí)質(zhì)量不高的問題，還通過問題實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，達(dá)到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

為充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，PBL模式在植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中還得到了延伸，如在課前，指導(dǎo)教師向各個(gè)小組布置到校園周邊采集某一門類病原菌所致病害的材料的任務(wù)，學(xué)生們需要主動查閱資料，并采集大量病害材料到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行鏡檢確認(rèn)。學(xué)生們在重復(fù)鏡檢中對病原菌分類鑒定方法更加熟悉，培養(yǎng)了他們的求實(shí)探索精神。

2.4 支持大學(xué)生科研，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

單純實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于周期短，項(xiàng)目多，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上仍然有不足之處。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大學(xué)生科研活動進(jìn)行銜接，鼓勵(lì)大學(xué)生在課余時(shí)間開展科研，才是鞏固和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段［16］。本科生科研項(xiàng)目是提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要載體和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)的有力抓手［17］。針對學(xué)生采集的具有一定研究價(jià)值的植物病害標(biāo)本，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些病害進(jìn)行田間調(diào)查和病原菌分離純化等，并積極圍繞采集的材料撰寫大學(xué)生項(xiàng)目申報(bào)書。近3年，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生申請并立項(xiàng)的各類學(xué)生項(xiàng)目達(dá)到了18項(xiàng)，其中國家級、貴州省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目14項(xiàng)，還有部分同學(xué)直接參與到指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目中。寫作科技論文和參與學(xué)科競賽也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)最重要的手段，近3年，學(xué)生依托植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)如植物病原菌分離鑒定和植物病害生防菌篩選等發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇，其中核心期刊論文5篇，申請專利2項(xiàng)，獲得多項(xiàng)國家級、省級生命科學(xué)競賽項(xiàng)。學(xué)生在參與科研的過程中鍛煉了扎實(shí)的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力，為今后的工作和研究生學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)質(zhì)量是評價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵指標(biāo)。落實(shí)以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革和完善植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并通過直接、間接達(dá)成度評價(jià)來對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源進(jìn)行動態(tài)評估，以找到短板并不斷改進(jìn)和完善，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”和調(diào)動學(xué)生的“學(xué)”。結(jié)果表明，采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能積極引導(dǎo)學(xué)生以問題導(dǎo)向去開展預(yù)習(xí)、樣品采集、開展實(shí)驗(yàn)及撰寫論文和報(bào)告等，在實(shí)踐中去分析、解決問題；積極引入課程思政，以思政案例啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新動力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程全方位育人的效果；通過鼓勵(lì)和支持學(xué)生開展科研實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)，為今后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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