新時代視域下小說閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略探析

王 純 蔣紅艷

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息的傳播速度也日益加快，人們的生活漸漸被良莠不齊的信息包圍，充斥著迷茫不安的情緒。因此，人們需要具備批判性思維的能力，理性地篩選和甄別各種信息，從而趨利避害，提高自己的生活品質(zhì)。

批判性思維是一個復(fù)合詞，拆解來看，批判性不是吹毛求疵、否定一切，而是審慎客觀的分析與辨別，思維是指在感知基礎(chǔ)上，借助已有的知識經(jīng)驗綜合推斷形成的間接概括的反映。對于“批判性思維”，劉儒德曾這樣界定：“批判性思維是學(xué)習(xí)的真實性、準(zhǔn)確性的內(nèi)容、性質(zhì)和個人的價值判斷，從而對所做的和所相信的做出合理的決定”。[1]谷振詣和劉壯虎則主張，“批判性思維是面對相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力”。[2]綜上所述，批判性思維是個體感知客觀世界時，大膽懷疑，用辯證反思的眼光去分析判斷，從而自我建構(gòu)認知概念的思維過程，它能體現(xiàn)一個人的洞察力和辨別力，是理性思考強有力的工具。

語文是一門基礎(chǔ)性和綜合性的學(xué)科，對人的思維品質(zhì)培養(yǎng)來說具有不可替代的作用。小說閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在高中語文教學(xué)中具有重要地位。小說具有虛構(gòu)性，因它講述著萬千故事，包羅著生活百態(tài)，分析解讀也就具有多種可能，這種多義性為思維的批判性提供了空間。小說是語言的藝術(shù)，而思維的培養(yǎng)也離不開語言這一載體。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年修訂版）》中也提到語言和思維的關(guān)系，要求學(xué)生能“運用批判性思維審視語言文字作品，研究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認識”。[3]因此，在語文教學(xué)中依托小說閱讀提升學(xué)生批判性思維的意識、品性和能力是極有效的方式，探究小說閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略勢在必行。

一、豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)批判性思維意識

創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并充分發(fā)揮個體的主觀能動性，多角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識與反思意識，釋放內(nèi)在思維活力，進而培養(yǎng)批判性思維意識。

（一）在問題探究中激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識

質(zhì)疑是批判的開端，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識是培養(yǎng)其批判性思維的具體落腳點。在學(xué)習(xí)小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師可以構(gòu)建問題研討型課堂，讓學(xué)生在分析思考中找到矛盾沖突點，從而激發(fā)質(zhì)疑意識。分析林沖的人物性格，學(xué)生可能會根據(jù)小說中較為精彩的火燒山神廟、雪夜上梁山等情節(jié)，推斷他就是一個敢愛敢恨，直率堅強的人。這時，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，是否對林沖這一形象內(nèi)涵存在質(zhì)疑，并及時點撥學(xué)生結(jié)合整篇作品的情節(jié)發(fā)展思考探究。在問題的指引下，學(xué)生一步步產(chǎn)生懷疑，并能在教師的提示下，相互交流研討，結(jié)合全文深入分析，進而大膽質(zhì)疑，具體把握林沖性格隨情節(jié)轉(zhuǎn)變而不斷變化的特征：在東京生活時，林沖充滿正義，具有俠義精神；在與李小二的對話中，又顯露出他的忍辱負重，軟弱妥協(xié)；被發(fā)配到草料場，朝不保夕時，他祈求神明保佑，隨遇而安；到最后無處可躲時，林沖才表現(xiàn)出敢愛敢恨、怒殺仇敵的一面。

當(dāng)學(xué)生最后將人物性格的全貌判斷出來后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將最初判定的人物性格內(nèi)涵與之對照，借此鼓勵學(xué)生大膽否定既有結(jié)論，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極多角度思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。

（二）在寫作練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的反思意識

閱讀與寫作之間相輔相成，相互促進。在小說閱讀教學(xué)中配合寫作練習(xí)，可以加深學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的反思意識，促進批判性思維的發(fā)展與提升。一方面，學(xué)生在閱讀小說時，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的習(xí)慣，善于捕捉自己的靈感、隨想或者質(zhì)疑點，及時記錄下來。在閱讀完整部作品后，不斷積累、反復(fù)提煉并廣泛搜集資料，盡量自行解決質(zhì)疑問題，這是一個自我發(fā)現(xiàn)，自我反思的環(huán)節(jié)。自由隨想正是思維發(fā)散的表達，而疑問、困惑點更是閱讀時思辨的呈現(xiàn)。學(xué)生在整體回顧讀書筆記時，是對自我思維的檢視，在由小說內(nèi)容引發(fā)自我思考并積極驗證的過程中，也鍛煉了自我反思意識。另一方面，在小說分析后，教師也可以布置隨堂寫作練筆，讓學(xué)生依據(jù)小說內(nèi)容展開評論式寫作，引導(dǎo)學(xué)生自我檢視并提升思維的深廣度。如《老人與?！烽喿x教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)置這樣一個練筆：你認為老人最終是勝利了還是失敗了？請寫一段議論性文字。通過寫作引導(dǎo)學(xué)生審慎思辨地看待問題，勝利和失敗的標(biāo)準(zhǔn)是什么？每個人的想法是不盡相同的。學(xué)生積極調(diào)動個性化思維，條理清晰地論證自我觀點時，能夠獨立思考，積極辯證反思，這樣對問題的理解不斷深入，批判性思維也得到了強化鍛煉。

二、立足小說文本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維品性

批判性思維品性包含思維的多元性、開放性和深刻性。在小說閱讀教學(xué)時，教師要根植于每篇小說的特殊性，選擇不同要素具體研討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品性。

（一）多角度解讀人物形象，培養(yǎng)批判性思維的多元性

人物是解讀小說內(nèi)容的關(guān)鍵，深入分析小說人物性格特征是培養(yǎng)批判性思維的有利途徑。小說中細致描摹的人物形象往往是復(fù)雜多變的個體，學(xué)生深入解讀人物形象的豐富內(nèi)涵，有助于提升個人批判性思維能力。英國小說家福斯特將人物形象分為圓形人物和扁形人物兩類。圓形人物指小說中性格復(fù)雜多變的個體，其形象往往具有多義性，而扁形人物是性格較為單一或缺少變化的一類人。在解讀小說人物形象時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，多角度探析人物的豐富內(nèi)涵，促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

分析《紅樓夢》中王熙鳳的人物形象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于單一的人物性格特征，而要思辨性解讀文本，把握人物的全貌。王熙鳳的形象較為立體，人物刻畫十分細致，具有一定的文學(xué)藝術(shù)性。首先，小說以未見其人、先聞其聲的方式描繪了王熙鳳的出場。在賈府多位長輩均在場的情況下，眾人都斂聲屏氣、恭敬守禮，而王熙鳳卻可以大膽張揚地自由言語，嬉笑中一聲“我來遲了”，將她性格潑辣、放誕無禮的形象展露出來，連賈母對她的評價都是“潑皮破落戶兒”，并稱呼她為“鳳辣子”，這一稱謂表面上是在呵責(zé)，而實際上卻顯露出賈母對她的寵愛。同時，這里也能從側(cè)面反映出王熙鳳本人是十分聰慧的，能夠贏得賈府中地位最尊貴的祖母的偏愛。其次，當(dāng)王熙鳳走近眾人，見到林黛玉后，先是暢談夸贊，緊接著便傷心拭淚，最后又順著賈母的話轉(zhuǎn)為笑顏。王熙鳳一系列行為轉(zhuǎn)換，應(yīng)變自如，她的出發(fā)點不僅僅是因為林黛玉的到來，更重要的是順從賈母心意，從這里也能看出，王熙鳳的聰明伶俐、善于奉承。并且，在一哭一笑后，王熙鳳迅速回歸當(dāng)家身份，細致安頓林黛玉接下來的生活，吩咐下人做事，這些既展示了她的威望及能力，又顯示出她在賈府中享有實權(quán)，具有較高地位。除此之外，解讀人物形象還要結(jié)合整篇小說進一步分析。王熙鳳設(shè)計害死賈瑞，用一石二鳥的方式巧妙處理尤二姐和秋桐的事件都能折射出她的心狠手辣，一旦危及到自身的利益，她做事就會不計后果而且干凈利落。同時，在作品中王熙鳳打扮得雍容華貴，宛若神仙妃子，服飾色彩鮮艷龐雜，配飾精美繁多、極盡奢華，這些也能夠暴露出她的虛榮貪婪和庸俗的審美情趣。

小說中的主要人物形象通常是復(fù)雜立體的，在閱讀教學(xué)時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生立足小說內(nèi)容，廣泛性思考，多角度解讀人物形象，培養(yǎng)批判性思維的多元性。

（二）全方位探討敘述視角，培養(yǎng)批判性思維的開放性

胡亞敏在《敘事學(xué)》中指出:“視角指敘述者或人物與敘事文中的事件相對應(yīng)的位置或狀態(tài)，或者說，敘述者或人物從什么角度觀察故事?！盵4]小說中靈活變換的敘述視角可以控制讀者與作品的距離，給讀者帶來不同的閱讀體驗。在品鑒小說內(nèi)容時，分析作品中不同的敘述視角，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦思考小說的敘事藝術(shù)，突破傳統(tǒng)思維定勢，多視角、全方位探析文本，進而培養(yǎng)批判性思維的開放性。

在《祝?！分校≌f運用多段文字反復(fù)講述祥林嫂的兒子阿毛被狼吃掉這件事，之所以沒有產(chǎn)生堆砌疊加的重復(fù)感，正是因為這一事件在作品中由不同視角敘述，既加深了人物形象的塑造，又推動了情節(jié)的發(fā)展，并深化了作品的主題。祥林嫂的兒子阿毛可以說是她的精神支柱，然而阿毛卻被狼吃掉。在小說中這件事第一次是以衛(wèi)老婆子的視角講述的。她是祥林嫂到四叔家做工的引路人，作為一個故事外的看客，她對外人講述阿毛的事情時言簡意賅，沒有更多的傷悲，只是閑談，滿足了眾人的好奇心。這個視角較為客觀地呈現(xiàn)了祥林嫂再次重回魯四老爺家做工的原因，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。第二次的敘述視角是祥林嫂。她在敘述中一遍遍地譴責(zé)自己，陷入無盡悔恨。祥林嫂再次回到四叔家做工的原因之一就是兒子的死亡。丈夫因風(fēng)寒過世，是兒子撐起了她繼續(xù)堅強面對生活的意志，然而阿毛卻被狼吃掉了，房子也被收了回去，命運的悲慘讓她的內(nèi)心充滿無助與傷痛，以致于后來逢人便訴說這件事，“我真傻”甚至成為了祥林嫂的口頭禪。從祥林嫂自己的反復(fù)敘述中可以看出，她的意志在慢慢地被無情的生活摧毀，精神逐漸陷入絕望，她每一次的講述都是將傷痛釋放，希望在別人的同情中得到一絲慰藉，然而每次的回憶都會不斷地將她推進深淵，最終讓她走向死亡。在祥林嫂的自述中，更能突顯出她的孤苦與傷痛。這不只是祥林嫂自己的悲劇，也是封建社會腐朽文化壓迫下，更多農(nóng)村婦女悲劇命運的縮影。此外，第三次的敘述視角是魯鎮(zhèn)的其他人。祥林嫂的悲慘經(jīng)歷只是他們茶余飯后的調(diào)劑，聽到阿毛的故事，他們一開始是流淚嘆息，慢慢的便嘲諷戲笑，厭煩鄙夷。這一敘述視角進一步深化了小說主題，流露出小說對人情冷漠的批判，對當(dāng)時國民性的沉思。

探究小說不同的敘述視角，可以帶動學(xué)生積極與文本對話，更加準(zhǔn)確地把握人物形象，理清作品情節(jié)的作用，挖掘深層主題意蘊，達到培養(yǎng)思維開放性的目的。

（三）多層次把握主題意蘊，培養(yǎng)批判性思維的深刻性

小說主題是文本內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是小說立體的人物形象、復(fù)雜的故事情節(jié)以及巧妙的環(huán)境描寫所共同依托的載體。它源于作品，同時也反映著作者的寫作意圖及情感傾向。多層次分析小說的主題意蘊，符合小說多義性特征，也體現(xiàn)了學(xué)生的獨特個性，能夠激發(fā)學(xué)生多元分析問題的意識，開拓思維的空間，延伸思考的深度與廣度，提升批判性思維的深刻性。

分析《百合花》主題意蘊時，教師可以提出這樣的問題，“你認為小說《百合花》的主旨是什么？”在學(xué)生充分獨立思考后，鼓勵學(xué)生深入挖掘文本，大膽表達自我觀點并相互交流討論。教師可以收集不同的主題概括并進行總結(jié)整理?！栋俸匣ā方厝×烁锩鼞?zhàn)爭時期人民斗爭生活中一朵小小的浪花，表面上看，小說刻畫了具有百合花一樣純潔美好心靈的小通訊員和新媳婦，體現(xiàn)出對年輕戰(zhàn)士革命精神以及美好人格的贊美，表現(xiàn)出深厚的軍民情和戰(zhàn)友情。但經(jīng)過深入挖掘，小說更蘊含著對人情美和人性美的歌頌：一方面，它告訴我們，即使炮火硝煙漫天，人們對美的喜愛與追求并未遞減。小通訊員槍口的樹枝點綴，槍筒的野菊花裝扮，都顯露出他的愛美之心和人之真情。另一方面，小通訊員得知借的被子是新媳婦唯一的嫁妝時，表現(xiàn)出的內(nèi)疚和同情，新媳婦護理傷員時的羞澀，以及最后小通訊員舍己救人的壯舉，都能表現(xiàn)出人世間最淳樸真摯的人性。

細致研讀小說內(nèi)容，多層次探究作品主題能夠幫助學(xué)生打開深度思考的大門，助推其思維的深刻性，培養(yǎng)批判性思維品性。

三、綜合運用多種評價方式，提升批判性思維能力

批判性思維能力是個體理性思考、綜合辨析問題、在評判中形成主觀思維的能力。而評價是個體對外界事物進行判斷、分析后的結(jié)論，它具有導(dǎo)向、診斷、激勵和監(jiān)控等功能，在小說閱讀教學(xué)中綜合運用多種評價方式，有助于推動理性思考、綜合辨析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和邏輯推理能力，進而提升批判性思維能力。

一方面，小說閱讀教學(xué)應(yīng)強調(diào)多樣化的評價方式并加強評價的情境性。傳統(tǒng)的總結(jié)性評價會固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生在分析小說時思考的內(nèi)容僅限于考試出題方向以及解題思路，限制了學(xué)生思維的活力和張力。因此，小說閱讀教學(xué)應(yīng)依據(jù)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏采用多種評價方式，涵養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在分析《裝在套子里的人》時，教師可以充分發(fā)揮多種評價的功能，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。在文本探究前，教師可以采用診斷性評價，讓學(xué)生自主閱讀小說并依據(jù)情節(jié)內(nèi)容概括段落大意，以此鍛煉學(xué)生的分析判斷能力。在小說閱讀教學(xué)過程中，可以適時利用形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生自我歸納小說中別里科夫“套中人”的特點，并鼓勵同學(xué)積極發(fā)言，表達個性化觀點。教師在與學(xué)生的交流對話中，逐步了解學(xué)生思維發(fā)展變化，及時點撥，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析，培養(yǎng)其推理能力。在課后，教師可以隨堂布置開放性問題，聯(lián)系生活實際，發(fā)散學(xué)生思維。例如，“生活里，有別里科夫式的人嗎？你如何評價？”進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容，綜合分析研討。拓展性問題沒有固定答案禁錮思想，能夠減少束縛，促進學(xué)生的個性化思考，為培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和邏輯推理能力提供空間。

另一方面，在小說教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)作為評價主體。對于教師來說，應(yīng)將自己的教學(xué)活動作為評價對象，針對個人教學(xué)行為、決策以及結(jié)果，進行自我審視。如小說《哦，香雪》教學(xué)結(jié)束后，教師可以進行如下反思：自己的課堂氛圍是否輕松和諧，能否讓學(xué)生積極思考、主動探究小說中不同物象的象征意蘊；教學(xué)語言是否能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，能否啟發(fā)學(xué)生邏輯清晰地分析文本并引導(dǎo)批判性思考的方向……此外，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及成果進行有效的教學(xué)評價?？梢詮膶W(xué)生對香雪及其他女孩的人物形象分析中感知學(xué)生的分析判斷能力，從探究香雪與其他女孩的問話內(nèi)容的深層內(nèi)涵中了解學(xué)生的邏輯推理能力。對于學(xué)生來說，應(yīng)積極展開自我評價和互相評價。在自我評價中，學(xué)生要實事求是，綜合全面地自我剖析，可以利用閱讀筆記的方式進行內(nèi)省，如反思對小說內(nèi)容的理解是否客觀全面，能否辯證分析小說中的復(fù)雜人物形象以及批判性思考小說深層的主題情感等，通過自我評價，不斷完善進步。在互相評價中，學(xué)生之間要積極質(zhì)疑、相互爭鳴，在交流與評價中取長補短，共同提升批判性思維能力。

在小說閱讀教學(xué)中，注重綜合多種評價，通過及時有效的反饋，能夠針對性地發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生完善自我，培養(yǎng)分析判斷能力和邏輯推理能力，進而提升批判性思維能力。

四、結(jié)語

批判性思維愈來愈成為21 世紀必備的思維品質(zhì)與能力，小說閱讀教學(xué)也越來越成為批判性思維培養(yǎng)的核心。在開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境下，涵養(yǎng)批判性思維可以根據(jù)小說文體特征，充分調(diào)動學(xué)生獨立思考探究的積極性，從激發(fā)批判性思維意識入手，培養(yǎng)批判性思維品性，進而提升批判性思維能力。信息時代，探析小說閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略仍具有十分重要的現(xiàn)實意義。