基于大數(shù)據(jù)思維的高校教師職業(yè)發(fā)展策略

劉嬌嬌 吳迪

摘? ?要：大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的滲透與應(yīng)用，成功推動(dòng)了教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢，運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，幫助高校教師明確發(fā)展目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，無論是對個(gè)人的職業(yè)成長還是對教學(xué)質(zhì)量的提升都有積極影響。首先，概述高校教師職業(yè)發(fā)展的自主性、多樣性、互動(dòng)性等典型特點(diǎn)。隨后，基于大數(shù)據(jù)時(shí)代對高校教師職業(yè)發(fā)展帶來的多方面影響，結(jié)合工作實(shí)踐，提出完善高校教師職業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、推行教師職前準(zhǔn)入和職后培養(yǎng)一體化制度，以及引導(dǎo)教師設(shè)置合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升高校教師的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)技能等職業(yè)發(fā)展策略，以期為高校教師做好教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)思維；高校教師；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）19-0095-04

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校教師由“傳道授業(yè)”的知識傳授者，變成了“授人以漁”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。在這種身份轉(zhuǎn)變下，高校教師的職業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展等各方面深度綁定，運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維幫助高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展，無論是對教師本人，還是對學(xué)生、學(xué)校都是大有裨益的。需要注意的是，高校教師因?yàn)閭€(gè)人志向、工作年限等方面存在差異，其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)也存在明顯不同，這就決定了必須根據(jù)高校教師的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在這一背景下，探究高校教師職業(yè)發(fā)展的可行性策略成為學(xué)校、教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、高校教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)分析

（一）高校教師職業(yè)發(fā)展具有自主性

職業(yè)發(fā)展的自主性，是指高校教師能夠根據(jù)其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)理念，對未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行抉擇與判斷的一種能力。由于每個(gè)人的職業(yè)理想、職業(yè)追求并不相同，因此自主性成為了高校教師職業(yè)發(fā)展最典型的特點(diǎn)?；诖耍咝９芾碚咴趲椭處煷_立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，一方面要充分考慮高校教師的實(shí)際情況，包括了解他們的職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)，以及經(jīng)濟(jì)狀況、專業(yè)水平等；另一方面則要充分尊重高校教師的個(gè)人意愿，避免將他人的主觀意志強(qiáng)加給教師。讓高校教師具備職業(yè)發(fā)展的自主選擇權(quán)，才能充分調(diào)動(dòng)他們職業(yè)成長的自覺性和積極性，進(jìn)而以職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為參考，在職業(yè)道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

（二）高校教師職業(yè)發(fā)展具有多樣性

高校教師工作的復(fù)雜性、專業(yè)性，決定了職業(yè)發(fā)展的多樣性。在高等教育改革過程中，對高校教師的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。以學(xué)前教育專業(yè)的教師為例，除了要具備扎實(shí)的教學(xué)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備較高的科研水平、較強(qiáng)的服務(wù)意識，只有實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面的全面提升、綜合發(fā)展，才能在職業(yè)生涯中更進(jìn)一步。另外，進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、專業(yè)內(nèi)容等也受到影響、發(fā)生變化。在這種大環(huán)境下，高校教師的職業(yè)發(fā)展充滿了多樣性。高校應(yīng)鼓勵(lì)并幫助教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，迎合專業(yè)發(fā)展要求，在職業(yè)發(fā)展中做到“多點(diǎn)開花”，才能保持足夠強(qiáng)的崗位勝任力，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展上做到統(tǒng)籌兼顧。

（三）高校教師職業(yè)發(fā)展具有互動(dòng)性

基于大數(shù)據(jù)素養(yǎng)促進(jìn)高校教師的職業(yè)發(fā)展，除了讓教師自己受益外，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、對學(xué)校的教學(xué)發(fā)展也會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因此，高校教師的職業(yè)發(fā)展并不是孤立的，它與學(xué)校、學(xué)生之間存在互動(dòng)性。一方面，教師的職業(yè)成長深受學(xué)校文化的影響。高校通過營造一種尊重人才的人文環(huán)境，能夠時(shí)時(shí)、處處為教師的職業(yè)發(fā)展提供便利。例如定期組織教師參加研討交流活動(dòng)，或者是定期提供培訓(xùn)機(jī)會等，幫助高校教師更新知識、拓展視野、學(xué)習(xí)技能，從而為教師的職業(yè)發(fā)展提供更加廣闊的環(huán)境。另一方面，教師的職業(yè)成長也離不開師生之間的互動(dòng)。通過師生互動(dòng)，教師充分聽取學(xué)生的意見和建議，才能認(rèn)識到專業(yè)教學(xué)中存在的不足，明確教學(xué)改進(jìn)的方向。這樣一來，讓學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠不斷完善自我，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的進(jìn)步與發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代對高校教師職業(yè)發(fā)展帶來的影響

（一）促使教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教師的教學(xué)觀念也需要同步轉(zhuǎn)變。必須要認(rèn)識到，新時(shí)期“00后”大學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性需求、職業(yè)理想、求職態(tài)度等各方面均發(fā)生了明顯的變化，高校教師如果仍然沿用以往的教學(xué)觀念，必然會造成課堂效率的降低，從長遠(yuǎn)來看也不利于教師的職業(yè)發(fā)展。高校教師要樹立大數(shù)據(jù)思維，通過獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，對學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)屬性、個(gè)性需求、知識水平等展開分析，徹底摒棄“灌輸式”教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)而以一種“啟發(fā)者”和“倡導(dǎo)者”的角色，帶領(lǐng)高校學(xué)生共同進(jìn)行專業(yè)知識的探究[1]。從而讓高校教師真正融入到學(xué)生群體中，達(dá)到教學(xué)相長的效果。從學(xué)生角度來說，能夠激發(fā)他們自主探究、合作學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生的復(fù)合能力；從教師角度來說，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)觀念的迭代和更新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的提升和職業(yè)發(fā)展。

（二）促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，也是高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的一種有效策略。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識共享極大地推動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。高校教師在日常教學(xué)中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者是研創(chuàng)效果好的教學(xué)方法會共享到網(wǎng)絡(luò)平臺上。其他高校教師可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)與方法，并運(yùn)用到教學(xué)中。利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的傳播能力，極大地提升了教學(xué)方法的創(chuàng)新。作為一名高校教師，只有樹立互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)思維，才能密切關(guān)注并嘗試應(yīng)用其他優(yōu)秀教師在網(wǎng)絡(luò)上分享的優(yōu)秀教學(xué)案例、成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對于教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展也會產(chǎn)生促進(jìn)作用。另外，大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持使高校教師實(shí)行“精準(zhǔn)化”分層教學(xué)成為了可能。教師可收集學(xué)生的基本信息，了解學(xué)生的專業(yè)成績、興趣愛好等相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層次的整體情況，制定一套個(gè)性化的教學(xué)方案，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助下落實(shí)因材施教理念，這對于打造高效課堂和提升教學(xué)成果也會產(chǎn)生顯著作用[2]。

（三）推動(dòng)教學(xué)空間重構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)空間具有明顯的規(guī)訓(xùn)性，學(xué)校為教師提供相對固定的教學(xué)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會因此受到時(shí)空限制。而大數(shù)據(jù)時(shí)代，以慕課、云課堂為代表的新型教學(xué)模式得到普及，使得教學(xué)空間得以重構(gòu)。以云課堂為例，教師利用特定的軟件或平臺在線授課，學(xué)生只需要登錄軟件或平臺即可在線聽課；在課程結(jié)束后，教師會將電子課件上傳至平臺，并共享給所有人。學(xué)生下載以后可以隨時(shí)隨地收看電子課件。這樣一來，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺行為，擺脫了時(shí)間和空間的束縛。對于高校教師來說，教學(xué)空間的重構(gòu)意味著教師也獲得了解放，使得他們必須花費(fèi)更多的時(shí)間用于制作精品課件。在這一過程中，高校教師獲取教學(xué)資源、搜集教學(xué)資料，以及制作電子課件的能力都會得到提升，間接地促進(jìn)了高校教師的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，高校也會定期開展網(wǎng)絡(luò)精品課程的評選活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為高校教師績效考評的一項(xiàng)重要指標(biāo)，對高校教師的職業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)身份轉(zhuǎn)變

以往高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地聽、記，師生之間的交流機(jī)會較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，慕課（MOOC）、微課等新型教學(xué)模式得到了推廣應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的身份互換，讓學(xué)生成為了課堂的中心。從學(xué)生角度來說，獲得了更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對打造高效課堂有積極幫助；從教師角度來說，主動(dòng)運(yùn)用這些新的教學(xué)模式，也能讓自身的教學(xué)水平得到提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到增長，對個(gè)人的職業(yè)發(fā)展也是大有裨益的。高校教師通過樹立大數(shù)據(jù)思維，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，還能站在學(xué)生的視角，選擇他們喜聞樂見的方式方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)模式，這對于增進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來積極影響。從這一角度來看，大數(shù)據(jù)時(shí)代高校學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生身份的互換，能夠讓專業(yè)教學(xué)回歸“學(xué)本位”，這對于教學(xué)思路的調(diào)整和教師職業(yè)的發(fā)展均產(chǎn)生了深刻影響。

三、基于大數(shù)據(jù)思維的高校教師職業(yè)發(fā)展策略

（一）完善高校教師職業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核評價(jià)能夠?qū)處煹男袨楫a(chǎn)生激勵(lì)和促進(jìn)作用。為促進(jìn)高校教師的職業(yè)發(fā)展，可以建立一套有助于教師職業(yè)發(fā)展的考核指標(biāo)和評價(jià)體系。這樣一來，教師在尋求職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，也能得到來自學(xué)校的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神激勵(lì)，有助于激發(fā)高校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。要想達(dá)到理想的激勵(lì)效果，首先要結(jié)合高校學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)與內(nèi)容，制定一套專門的評價(jià)指標(biāo)體系。除了考核教學(xué)能力外，還要側(cè)重于評價(jià)學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)操守、責(zé)任素質(zhì)、理想追求。只有將專業(yè)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等各項(xiàng)素質(zhì)全部納入評價(jià)體系，才能讓最終的考核評價(jià)結(jié)果更加真實(shí)、可信[3]。在評價(jià)形式上，既要重視“終結(jié)性評價(jià)”，也要發(fā)揮好“過程性評價(jià)”；在評價(jià)主體上，則要轉(zhuǎn)變原來的單一評價(jià)模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、同行教師、高校學(xué)生、教師本人等多方參與的“多維度評價(jià)”模式。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，可以直觀地展示高校教師在日常工作中的表現(xiàn)，對于優(yōu)勢和長處要繼續(xù)保持，對于缺點(diǎn)和不足要及時(shí)改正，循序漸進(jìn)地提升自我，在職業(yè)生涯道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（二）推行教師職前準(zhǔn)入和職后培養(yǎng)一體化制度

高校教師在入職前后均有培訓(xùn)，但是培訓(xùn)主體并不相同。入職前的培訓(xùn)由師范學(xué)校承擔(dān)，入職后的培訓(xùn)由任職的高校負(fù)責(zé)。由于兩者之間沒有做到很好地銜接，一些教師在入職初期經(jīng)常會出現(xiàn)無法快速適應(yīng)教學(xué)要求的情況，對教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生不良影響。針對這種情況，有必要構(gòu)建職前準(zhǔn)入和職后培養(yǎng)“一體化”制度，讓教師能夠順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)型，在做好學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，謀求個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。入職前，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程安排等，為即將入職的教師提供專項(xiàng)培訓(xùn)。目的是讓教師能夠快速熟悉高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)內(nèi)容。入職后，根據(jù)每位教師的崗位勝任力，制定個(gè)性化、針對性的培訓(xùn)方案，目的是增強(qiáng)高校教師的教學(xué)水平，夯實(shí)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。在校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式上，要根據(jù)高校教師的職業(yè)發(fā)展需求作出靈活調(diào)整，才能以較低的培訓(xùn)成本取得更加理想的培訓(xùn)成果，在提高教學(xué)質(zhì)量與滿足職業(yè)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)雙贏。

（三）面向不同職業(yè)發(fā)展期的教師采取差異化培養(yǎng)模式

高職教師在不同的職業(yè)發(fā)展階段，職業(yè)發(fā)展需求也存在較為明顯的差異。高校為學(xué)前專業(yè)教師提供培訓(xùn)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象所處的職業(yè)發(fā)展階段，制定差異化的培訓(xùn)方案，采取差異化的培訓(xùn)模式，才能讓培訓(xùn)工作取得事半功倍之效。例如，對于剛?cè)肼毜慕處?，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對工作環(huán)境比較陌生，這種情況下培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以熟悉教學(xué)環(huán)境、傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主?？梢园才疟拘W(xué)前教育專業(yè)的資深教師現(xiàn)身說法，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)際行動(dòng)讓剛?cè)肼毜那嗄杲處熆焖龠m應(yīng)環(huán)境，度過剛?cè)肼殨r(shí)的迷茫期。對于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們已經(jīng)積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望考取更高級別的職稱，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展。高校在提供培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助這些教師解決考取職稱時(shí)遇到的困難，讓教師順利考取更高級別的職稱，在職業(yè)發(fā)展道路上更上一層樓。對于臨近退休的教師，則要幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)活到老、學(xué)到老的習(xí)慣，通過參加培訓(xùn)主動(dòng)接觸、學(xué)習(xí)多媒體技能，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的創(chuàng)新開展。通過實(shí)行差異化培養(yǎng)模式，讓處于不同職業(yè)發(fā)展階段的高校教師，都能在職業(yè)生涯中得到進(jìn)一步的提升，滿足了高校教師自我發(fā)展的需求[5]。

（四）增強(qiáng)高校教師職業(yè)發(fā)展的自主意識

教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)在的、自主的過程，是自我追求的結(jié)果。高校教師必須保持職業(yè)進(jìn)步、職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，才能通過參加培訓(xùn)、進(jìn)行自我學(xué)習(xí)等方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而獲得職業(yè)生涯的發(fā)展。為此，高校首先要增強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展的自主意識，讓追求職業(yè)發(fā)展成為高校教師的一種自覺狀態(tài)。無論外界環(huán)境如何變化，都能有著清晰的人生觀和事業(yè)觀，始終保持對更高職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的追求。在高等教育深化改革背景下，要想讓高校教師具備較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展意識，應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)：首先，要因人而異地制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并且按照短期、中期、長期三個(gè)層次，明確每個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)[6]。高校教師有了清晰的規(guī)劃和明確的目標(biāo)，才能找準(zhǔn)努力和進(jìn)步的方向。其次，要充分利用各種資源、機(jī)會來提升自我，謀求職業(yè)發(fā)展。除了高校定期提供的培訓(xùn)機(jī)會外，高校教師也要利用業(yè)余碎片化時(shí)間為自己充電。可以閱讀專業(yè)相關(guān)的書籍，或者是觀看學(xué)前教育專業(yè)知名專家、教授的講座視頻，以及登錄學(xué)前教育論壇與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。最后，要平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系，在做好本職工作，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的前提下，開展學(xué)術(shù)研究，考取更高職稱，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。

（五）引導(dǎo)教師設(shè)置合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

美國心理學(xué)家維克托的“期望理論”提出，人們會根據(jù)特定的需要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)時(shí)，會表現(xiàn)為期望，進(jìn)而激發(fā)個(gè)人的動(dòng)力。根據(jù)這一理論，高校教師要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，必須要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)個(gè)人的需求或期望，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并且根據(jù)該規(guī)劃一步一步前進(jìn)，直到完成職業(yè)生涯目標(biāo)。當(dāng)然，除了教師自己制定一套職業(yè)發(fā)展規(guī)劃外，高校管理者也可以站在學(xué)校發(fā)展的角度，引導(dǎo)教師將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，為高校教師指明未來一段時(shí)間的職業(yè)發(fā)展方向，達(dá)到個(gè)人與學(xué)校雙贏的效果。例如，“高原期”是絕大多數(shù)中年教師在職業(yè)發(fā)展過程中無法避免的階段，由于精力不足、興趣降低、動(dòng)機(jī)減弱等各種因素的影響，導(dǎo)致中年教師的職業(yè)發(fā)展陷入停滯期，這時(shí)很多教師開始放棄學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)教師設(shè)置合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及幫助教師制訂完善的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，讓這部分教師能夠樹立終身學(xué)習(xí)的信念，朝著目標(biāo)不斷努力、繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終突破瓶頸，重新實(shí)現(xiàn)事業(yè)上的上升與發(fā)展。

（六）鼓勵(lì)教師自我審視和自我反思

自我審視和自我反思能夠讓高校教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)識自己在專業(yè)教學(xué)中存在的短板，明確自己需要改進(jìn)的地方，這也是高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的一種有效策略。對于高校學(xué)前教育專業(yè)的教師來說，需要反思的內(nèi)容主要包括以下兩點(diǎn)：其一是教學(xué)方法是否能夠做到與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的理論說教式教學(xué)模式逐漸被淘汰，取而代之的是情境教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及網(wǎng)絡(luò)直播課等一系列的新型教學(xué)模式[7]。從教學(xué)實(shí)踐來看，嘗試變換不同的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于打造高效課堂。因此，高校教師要經(jīng)常性的自我反思，回顧以往教學(xué)中對于新方法、新模式的運(yùn)用情況。時(shí)刻提醒自己不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。其二是日常教學(xué)能否做到言傳身教。學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，除了要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，尤其注重教師的言傳身教。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的教師必須規(guī)范自身的言行舉止，能夠以身作則、潛移默化地影響高校學(xué)生，讓他們也能夠養(yǎng)成優(yōu)良的品行，為將來成為一名優(yōu)秀的幼師打好基礎(chǔ)。通過自我反思，讓高校教師更加清晰、深入、全面地認(rèn)識自己、了解自己，進(jìn)而成為更好的自己，這也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的一種有效策略。

（七）提升高校教師的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)技能

高校教師順應(yīng)時(shí)代要求實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，除了要注重自身教學(xué)能力的提升外，還要強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識。這就需要高校教師必須具備發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值的洞察力與判斷力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合、處理和利用，將數(shù)據(jù)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，通過不斷提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)生涯發(fā)展。近年來，高校積極推進(jìn)信息化建設(shè)，日常教學(xué)中產(chǎn)生了海量數(shù)據(jù)。高校教師要有意識地關(guān)注、收集和利用這些數(shù)據(jù)。同時(shí)，還要熟練掌握數(shù)據(jù)技能，能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對獲取的數(shù)據(jù)展開分析，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，高校教師在開展深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握近幾年高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的求職就業(yè)數(shù)據(jù)，然后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，找出學(xué)前教育學(xué)生個(gè)人能力與用人單位招聘需求之間的差距。從而找出當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的缺陷，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在這一過程中提升個(gè)人的崗位勝任力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

四、結(jié)束語

高校教師作為高知群體，教學(xué)的意義對于他們來說不僅僅是獲取報(bào)酬，更重要的是彰顯自我價(jià)值。在高等教育深化改革的背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及用人單位的招聘要求等均發(fā)生了明顯的變化。高校教師必須要樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維和互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，在提升自我素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的過程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。學(xué)校方面也要為教師的職業(yè)發(fā)展提供力所能及的幫助，除了定期開展培訓(xùn)活動(dòng)外，還要幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃、確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，完善考核與激勵(lì)機(jī)制。通過多措并舉、多管齊下，讓高校教師提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)職業(yè)進(jìn)步，在謀求個(gè)人成長與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展之間做到有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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