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    大數(shù)據(jù)思維下教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用研究

    2016-12-27 18:04楊藝
    中國遠(yuǎn)程教育 2016年11期
    關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)思維學(xué)習(xí)分析學(xué)習(xí)行為

    楊藝

    【摘 要】 在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)儲(chǔ)備有海量教學(xué)過程數(shù)據(jù)的背景下,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程數(shù)據(jù)的價(jià)值,提出了大數(shù)據(jù)思維下基于教學(xué)活動(dòng)流的分析模式,從數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理到數(shù)據(jù)分析,最后進(jìn)行預(yù)測(cè)建議。本文給出了具體的應(yīng)用案例,借助真實(shí)的一線教學(xué)數(shù)據(jù),并利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際參與表現(xiàn)和進(jìn)展情況,分析相關(guān)性行為指標(biāo)得出其間的相互關(guān)系,得到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)律,并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和建議。分析結(jié)果可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù),推薦適宜的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)方法;可以為教師改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法和改善現(xiàn)有的考核方式提供數(shù)據(jù)依據(jù);可以為管理人員更好地實(shí)施教學(xué)管理提供決策支持。其目的就是讓大數(shù)據(jù)開口說話,全面提升高等教育教學(xué)的質(zhì)量。

    【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù)思維;教學(xué)過程;學(xué)習(xí)分析;數(shù)據(jù)處理;學(xué)習(xí)行為

    【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x(2016)11—0022—06

    一、引 言

    隨著全國各大高校教育信息化建設(shè)工作的推進(jìn),一些具體的教育數(shù)據(jù)在學(xué)校經(jīng)年累月的信息化運(yùn)行過程中不知不覺積累成為“大數(shù)據(jù)”。在這樣的教育大數(shù)據(jù)背景下,高等教育各項(xiàng)工作要前進(jìn)、要?jiǎng)?chuàng)新,必須借助數(shù)據(jù)這個(gè)財(cái)富順勢(shì)而為。這里提到的“大數(shù)據(jù)”并不僅僅指海量數(shù)據(jù),更多的是一種“數(shù)據(jù)為大”的思維方式和問題解決方法(陳池,等,2014)。也就是說,注重對(duì)多元化數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、全程化的收集,重視對(duì)盡可能全面的數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析,從而發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的價(jià)值,以此來指導(dǎo)決策和提升洞察,減少傳統(tǒng)慣性教育思維和個(gè)人偏好等因素的干擾。教學(xué)工作一直是整個(gè)教育工作的重中之重,因此,面向教學(xué)過程中的大數(shù)據(jù)研究及應(yīng)用就顯得尤為重要。

    本研究的目的在于利用教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)來輔助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教授和管理者的決策。利用這些大數(shù)據(jù)可以:① 跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過實(shí)時(shí)記錄學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及其花費(fèi)的時(shí)間和精力,可以更加真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。② 輔助教師改進(jìn)教學(xué)過程。通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求,改進(jìn)教程設(shè)計(jì),制定更加合理的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃,以及實(shí)施教學(xué)干預(yù)管理和開展課后補(bǔ)救等措施,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。③ 優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過數(shù)據(jù)分析對(duì)原有課程評(píng)價(jià)和考核機(jī)制進(jìn)行糾偏,設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的個(gè)性化評(píng)價(jià)考核機(jī)制,保證課程評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

    二、教學(xué)過程數(shù)據(jù)

    教學(xué)過程是指教學(xué)活動(dòng)的展開過程,是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),借助一定的教學(xué)媒介,指導(dǎo)學(xué)生與培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃或其他教學(xué)參與者所進(jìn)行的交互活動(dòng)的過程。它可以在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境(如學(xué)校、教室、實(shí)驗(yàn)室等)及非傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境(如校外、室外等)中發(fā)生,也可以在傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)情境(如教師和學(xué)生之間的直接教學(xué)活動(dòng))或非傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)情境(如學(xué)生通過教學(xué)游戲、移動(dòng)端交互APP進(jìn)行學(xué)習(xí))中(Glossary of Education Reform, 2013)發(fā)生。每一個(gè)教學(xué)過程都包含時(shí)間、地點(diǎn)和行為等因素。

    (一)教學(xué)過程數(shù)據(jù)的價(jià)值

    教學(xué)是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境、伙伴和教師之間復(fù)雜的交互過程,而這個(gè)過程中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)就是教學(xué)過程數(shù)據(jù),既包括學(xué)生和教師個(gè)人情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境等靜態(tài)數(shù)據(jù),也包括學(xué)生對(duì)各種教學(xué)資源的操作等動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù),以及這些因素之間的關(guān)系數(shù)據(jù),這些經(jīng)過多年累積下來的教學(xué)過程數(shù)據(jù)蘊(yùn)含了巨大的分析價(jià)值(Bienkowski, Feng, & Means, 2012)。為此,可以建立稱為教學(xué)過程記錄倉庫的系統(tǒng)來存儲(chǔ)教學(xué)過程數(shù)據(jù),例如學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間、對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用行為、課堂中回答問題的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)手程度等,這些教學(xué)過程都值得記錄。形成的大數(shù)據(jù)既可以幫助學(xué)生分析和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征,如學(xué)習(xí)參與度、理解能力以及與學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)協(xié)作等,從而可以對(duì)其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)估(Duhon, 2014)。

    (二)教學(xué)過程數(shù)據(jù)的獲取

    可以從三種途徑獲取教學(xué)過程數(shù)據(jù)。對(duì)于作業(yè)、測(cè)試、問題評(píng)論以及教師的評(píng)分等靜態(tài)數(shù)據(jù),可以通過傳統(tǒng)手工采集,或通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中課程管理系統(tǒng)自動(dòng)采集;對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù),如瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容次數(shù)、練習(xí)時(shí)間、下載資料文件次數(shù)等數(shù)據(jù),可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中課程管理系統(tǒng)生成的日志數(shù)據(jù);對(duì)于學(xué)生上課出勤率、回答問題表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的投入程度等需要現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)采集的數(shù)據(jù),可以采用傳統(tǒng)手工方式,也可以采用移動(dòng)終端APP進(jìn)行采集和記錄,這部分?jǐn)?shù)據(jù)采集的關(guān)鍵是及時(shí)性。

    (三)數(shù)據(jù)的互操作問題

    雖然目前大多數(shù)教育領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化,但是其所部署的信息系統(tǒng)一般都采用封閉的系統(tǒng)架構(gòu),各系統(tǒng)之間彼此獨(dú)立,因而造成數(shù)據(jù)孤島,不同系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)缺乏互操作性,即各系統(tǒng)的數(shù)據(jù)不能整合、共享,以便用于數(shù)據(jù)分析(Bienkowski et al., 2012)。比如教務(wù)信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、平時(shí)教師考勤系統(tǒng)以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等的數(shù)據(jù)就不可互用。因此,在數(shù)據(jù)采集完成后,還要考慮統(tǒng)一數(shù)據(jù)格式問題,除了要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行名、型、值的統(tǒng)一,還要找出數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此,還需要將采集的數(shù)據(jù)映射到數(shù)據(jù)分析所需的教學(xué)過程記錄倉庫中進(jìn)行預(yù)處理,以便能讓原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可供分析之用的“數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”(Global Pulse, 2012)。

    三、學(xué)習(xí)分析技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)流

    (一)學(xué)習(xí)分析技術(shù)

    學(xué)習(xí)分析是近年來大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域較為典型的應(yīng)用,其實(shí)質(zhì)就是通過不同的數(shù)據(jù)模型和分析方法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并用分析結(jié)果探究學(xué)習(xí)過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,闡釋學(xué)習(xí)表現(xiàn),從而促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)(顧小清,等,2012)。另外,隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及相關(guān)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的不斷普及,數(shù)據(jù)分析挖掘方法在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中得到應(yīng)用,相關(guān)的研究和實(shí)踐也表明,學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)于學(xué)生、教師、管理人員等都具有重要價(jià)值:可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程;可以分析教學(xué)數(shù)據(jù)來改進(jìn)教學(xué)過程和進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)(Chen, Heritage, & Lee, 2005)。另外,學(xué)習(xí)分析技術(shù)的開展有賴于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的海量數(shù)據(jù),而高等教育在十年前就開始全面推行采用網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)和教育管理信息系統(tǒng),已經(jīng)積累了大量系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù),這也為學(xué)習(xí)分析奠定了不可或缺的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

    (二)教學(xué)活動(dòng)流分析模式構(gòu)建

    1. 定義教學(xué)活動(dòng)流

    學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)分析的主要對(duì)象,除此之外,還有教師的教授和引導(dǎo),以及管理人員采取的管理措施和標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)教學(xué)過程數(shù)據(jù)的分析,可以進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)分析的各種對(duì)象,從而界定出各種教學(xué)情境,并構(gòu)建特定的分析模式。這里定義一種教學(xué)活動(dòng)流來對(duì)教、學(xué)、管交互行為進(jìn)行建模,這種流最終會(huì)以具有語義結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)形式存在,主要包含以下幾種元素:人員實(shí)體、動(dòng)作、時(shí)間、地點(diǎn)、工具、對(duì)象和結(jié)論,這種教學(xué)活動(dòng)流數(shù)據(jù)保持了教學(xué)情境的意義(Duhon, 2014)。其中,人員實(shí)體是對(duì)象的操作者,如學(xué)生、教師、管理人員等;動(dòng)作代表教、學(xué)、管過程的行為,如教授、聽課、閱讀、批評(píng)等;時(shí)間是動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間;地點(diǎn)是動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn);工具是用于教學(xué)的器具或手段,如電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等;對(duì)象是人員實(shí)體實(shí)施動(dòng)作的客體,如一種教學(xué)活動(dòng)或一種學(xué)習(xí)對(duì)象,與動(dòng)作相組合具有實(shí)質(zhì)的意義;結(jié)論一般指關(guān)于動(dòng)作經(jīng)測(cè)量得到的輸出結(jié)果的信息,如考試成績、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)反饋等。舉例來說,這七種元素可組合為一組簡潔的教學(xué)活動(dòng)流格式:<人員實(shí)體,動(dòng)作,時(shí)間,地點(diǎn),工具,對(duì)象,結(jié)論>。利用這種格式的教學(xué)活動(dòng)流對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程行為描述為:“某教師(人員實(shí)體)某年某月某日某時(shí)(時(shí)間)在某教室(地點(diǎn))上(動(dòng)作)了某課程(對(duì)象)”;而在非正式教學(xué)情景中描述教學(xué)過程行為可以是:“某學(xué)生(人員實(shí)體)某年某月某日某時(shí)(時(shí)間)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(地點(diǎn))在線觀看了(動(dòng)作)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的程序演示(對(duì)象)”。

    2. 利用教學(xué)活動(dòng)流記錄教學(xué)過程數(shù)據(jù)

    教學(xué)過程數(shù)據(jù)可以來自多種教學(xué)環(huán)境或平臺(tái),包括正式課堂、基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)和手機(jī)APP等。其記錄的數(shù)據(jù)不僅包括諸如成績、作業(yè)完成情況等傳統(tǒng)教學(xué)過程數(shù)據(jù),也包括教師和學(xué)生的行為日志記錄,如“批改了一次作業(yè)”“使用APP進(jìn)行了一次在線答疑”或“看了一篇文獻(xiàn)”等。教學(xué)活動(dòng)流是來自目前教學(xué)過程的映射,利用教學(xué)活動(dòng)流可以記錄教學(xué)過程數(shù)據(jù)。簡言之,教學(xué)過程可以被分解為若干活動(dòng)場(chǎng)景,人員實(shí)體在這些場(chǎng)景中進(jìn)行一系列動(dòng)作,動(dòng)作過程中會(huì)用到一些工具作用到對(duì)象上,還會(huì)與其他一些人員實(shí)體發(fā)生交互,然后通過各種考核方式得到效果反饋,最后可根據(jù)反饋對(duì)教學(xué)目標(biāo)及要求進(jìn)行調(diào)整(顧小清,等,2014)。這樣,可以歸納出一個(gè)簡單的教學(xué)過程模型(如圖1所示)。在這一模型的基礎(chǔ)上,教學(xué)活動(dòng)分析就是通過對(duì)觀察到的“人員實(shí)體—?jiǎng)幼鳌獣r(shí)間—地點(diǎn)—工具—對(duì)象—結(jié)論”行為數(shù)據(jù)進(jìn)行理解和分析,然后回溯挖掘隱藏的過程信息,為教學(xué)目標(biāo)及要求的調(diào)整以及對(duì)教學(xué)過程及其活動(dòng)場(chǎng)景的組織和優(yōu)化提供依據(jù)(郁曉華,等,2013)。

    3. 教學(xué)活動(dòng)流的分析架構(gòu)

    基于上述定義的教學(xué)活動(dòng)流,可以進(jìn)行以下一系列分析:①用于回答“誰在學(xué)(教、管)”的人員實(shí)體特征分析;②用于回答“學(xué)(教、管)什么、如何學(xué)(教、管)”的教學(xué)過程分析;③用于回答“學(xué)(教、管)的結(jié)果如何”的教學(xué)結(jié)果分析(魏順平,2013)。教學(xué)過程分析因應(yīng)用目標(biāo)和服務(wù)對(duì)象的不同而有著不同的內(nèi)容取向和技術(shù)方法,本文對(duì)于教學(xué)活動(dòng)流的學(xué)習(xí)分析研究,聚焦于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為背后所隱藏的內(nèi)容與需求的關(guān)聯(lián),進(jìn)一步從掌握的數(shù)據(jù)中揭露學(xué)生的需求與問題和教與學(xué)之間的偏差,從而為教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)資源的提升、教學(xué)過程的優(yōu)化和評(píng)價(jià)方式的修正等提供保證。

    教學(xué)活動(dòng)流的分析過程包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)建議四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),整個(gè)功能架構(gòu)如圖2所示。采集模塊將教學(xué)主體在各教學(xué)環(huán)境中的活動(dòng)數(shù)據(jù)聚合到一起,對(duì)這些異源數(shù)據(jù)進(jìn)行格式等的預(yù)處理后導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)流庫中,聯(lián)合用戶模型和工具與算法模型對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和關(guān)聯(lián)挖掘,根據(jù)分析結(jié)果洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖或面臨的教學(xué)問題,再反饋到教學(xué)目標(biāo)和要求,對(duì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整和修正。

    四、教學(xué)活動(dòng)流的分析應(yīng)用

    根據(jù)前文提出的教學(xué)活動(dòng)流分析模式,其分析應(yīng)用過程就是在各種教學(xué)環(huán)境下對(duì)教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和信息提取的過程。這些處理后的信息就是經(jīng)過加工的教學(xué)過程數(shù)據(jù),對(duì)教師和學(xué)生的決策或行為有現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值。這里以同一門課程前后幾屆學(xué)生的累積數(shù)據(jù)作為樣本進(jìn)行分析,由于是同一任課教師教授的同一門課程,幾乎可以不考慮課程內(nèi)容、教授方式等人為因素帶來的數(shù)據(jù)誤差。

    (一)數(shù)據(jù)采集

    隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域滲透,傳統(tǒng)課堂正在向傳統(tǒng)課堂+數(shù)字課堂,甚至純數(shù)字課堂演變,這里的基礎(chǔ)教學(xué)過程數(shù)據(jù)主要來源于三個(gè)方面:傳統(tǒng)課堂,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng),以及移動(dòng)端APP。

    傳統(tǒng)課堂的數(shù)據(jù)采集主要靠手工記錄,記錄的內(nèi)容主要是師生實(shí)時(shí)教學(xué)過程中產(chǎn)生的行為記錄,比如考勤、提問、發(fā)言等;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)上的數(shù)據(jù)采集可以通過日志數(shù)據(jù)或系統(tǒng)功能自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),比如登錄次數(shù)、在線時(shí)長、瀏覽或下載資源次數(shù)、提交作業(yè)次數(shù)、課程成績等;移動(dòng)端APP采用的是金蝶公司的云之家移動(dòng)辦公平臺(tái),按照某個(gè)班級(jí)的不同課程,或某門課程的不同班級(jí)生成圈子,在圈子中進(jìn)行課后師生互動(dòng),比如知識(shí)討論、訊息通知、問題解答等,使用方便靈活,更重要的是可以部署為私有云,便于各種數(shù)據(jù)的采集。

    (二)數(shù)據(jù)預(yù)處理

    方海光等(2014)認(rèn)為:數(shù)據(jù)預(yù)處理就是對(duì)第一步采集到的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、集成、篩選和轉(zhuǎn)換,使之符合前述定義的教學(xué)活動(dòng)流結(jié)構(gòu)。這一階段的工作,一部分需要手工處理,一部分可以通過工具或編碼實(shí)現(xiàn)?;A(chǔ)數(shù)據(jù)預(yù)處理后的結(jié)果如表1所示。

    (三)數(shù)據(jù)分析

    數(shù)據(jù)分析就是通過分析學(xué)生在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)時(shí)間投入、課程完成情況、資源利用情況、考試成績等數(shù)據(jù),得出學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系,應(yīng)用分析結(jié)論來指導(dǎo)教學(xué)過程的參與者對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的干預(yù),同時(shí)為課程設(shè)計(jì)者提供實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)考核的依據(jù),以提升教學(xué)效果,本文使用的學(xué)習(xí)分析技術(shù)主要是相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析。

    1. 分析模型中指標(biāo)變量的選擇

    學(xué)習(xí)分析設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是選定用哪些數(shù)據(jù)作為指標(biāo)進(jìn)行分析(王亮,2015)。這里主要考慮行為表現(xiàn)指標(biāo)變量,即在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和階段性表現(xiàn)。因?yàn)檫@類變量幾乎都可以量化,易于從紙質(zhì)記錄或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中獲取。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)流庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步考察后,確定作為分析指標(biāo)的數(shù)據(jù)為以下三類:第一,衡量學(xué)生成績表現(xiàn)的指標(biāo)變量,該變量關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)成果,如平時(shí)作業(yè)成績、各類測(cè)試成績、隨堂提問成績等;第二,衡量學(xué)生學(xué)習(xí)主觀努力程度的指標(biāo),如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的登錄次數(shù)和頻率、在學(xué)習(xí)資源上花費(fèi)的時(shí)間、參與客戶端APP知識(shí)討論次數(shù)等;第三,這個(gè)指標(biāo)是很有意思的一類指標(biāo),并不是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性方面來考慮,而是從學(xué)生的人格品質(zhì)上來考慮,就是誠信指標(biāo)變量,即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有弄虛作假的行為,如抄襲作業(yè)、由別人代替登錄上網(wǎng)等。

    2. 任課教師視角的教學(xué)活動(dòng)流分析應(yīng)用

    對(duì)任課教師來說,可以以所負(fù)責(zé)的某門課程開展教學(xué)分析。本文以作者所教同一門課程七屆學(xué)生數(shù)據(jù)集作為研究對(duì)象,以學(xué)生學(xué)號(hào)作為數(shù)據(jù)集唯一區(qū)分標(biāo)識(shí)。表2所示的是其中一個(gè)班級(jí)該門課程的五個(gè)教學(xué)過程行為指標(biāo)變量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表(部分?jǐn)?shù)據(jù))。

    采用相關(guān)系數(shù)來測(cè)試五個(gè)行為指標(biāo)變量與期末總評(píng)成績之間的相關(guān)程度。利用公式(1)根據(jù)表2的數(shù)據(jù)計(jì)算相關(guān)系數(shù),得到表3。

    式中r描述的是兩個(gè)變量之間線性相關(guān)的強(qiáng)弱程度。r的取值在-1與+1之間,若r>0,表明兩個(gè)變量是正相關(guān)的;若r<0,表明兩個(gè)變量是負(fù)相關(guān)的,r的絕對(duì)值越大表明相關(guān)性越強(qiáng)。描述表2中“平時(shí)作業(yè)總評(píng)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)登錄次數(shù)”“下載資源次數(shù)”“上課考勤次數(shù)”“抄襲作業(yè)次數(shù)”五個(gè)指標(biāo)中每個(gè)學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù),為其平均值;描述表2中“期末總評(píng)成績”指標(biāo)中每個(gè)學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù),為其平均值。

    從表3可以看出,前三項(xiàng)行為指標(biāo)變量與期末總評(píng)成績的相關(guān)程度大于50%,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)登錄次數(shù)和下載資源次數(shù)的相關(guān)程度均超過65%,后兩項(xiàng)的相關(guān)程度低些,且抄襲作業(yè)次數(shù)是負(fù)相關(guān)的。同樣,對(duì)這七屆學(xué)生其他班級(jí)也進(jìn)行同樣分析,也呈現(xiàn)一致的規(guī)律。說明平時(shí)教學(xué)過程對(duì)最終教學(xué)效果的影響是不容忽視的,應(yīng)該予以重視。

    (四)預(yù)測(cè)建議

    通過上述數(shù)據(jù)分析可以預(yù)測(cè),學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主觀努力程度是決定學(xué)生課程成敗與否的重要因素。通過改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行人工干預(yù)可以改善學(xué)生的主觀努力程度。據(jù)此,任課教師從以下幾方面進(jìn)行了改革:第一,準(zhǔn)備了更加充足的教學(xué)輔助資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須利用課后時(shí)間瀏覽下載資源輔助學(xué)習(xí);第二,在課程考核方面增加了平時(shí)成績比重,比如從原來平時(shí)占20%,增加為30%—40%,甚至到50%;第三,加強(qiáng)教師對(duì)輔助教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)的監(jiān)控,縮短平臺(tái)日志的瀏覽時(shí)間,一旦發(fā)現(xiàn)有異常的學(xué)生,及時(shí)給予提醒;第四,針對(duì)作業(yè)抄襲這一問題,通過一些技術(shù)手段來制約,比如要求學(xué)生在完成相同作業(yè)任務(wù)后,必須寫一段針對(duì)該部分作業(yè)的感受體會(huì),作業(yè)評(píng)分會(huì)向這部分描述傾斜;第五,了解班上的后進(jìn)生,為他們安排一對(duì)一幫扶,加大其考勤和課堂提問頻率,加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

    通過這樣的改革后,相同的課程,在第七屆學(xué)生的教學(xué)過程中,各項(xiàng)行為指標(biāo)變量和最后的期末過關(guān)率都有了一定的好轉(zhuǎn)和提高。最值得欣慰的是:第一,班上一名瀕臨拿不到學(xué)位的學(xué)生,通過該門課程的學(xué)習(xí),不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而且期末也順利通過考試;第二,班上抄襲作業(yè)的風(fēng)氣得到遏制,幾乎杜絕了這一現(xiàn)象。

    五、教學(xué)活動(dòng)流分析的實(shí)際應(yīng)用意義

    隨著師生教學(xué)過程的推進(jìn),包括作業(yè)成績、網(wǎng)絡(luò)資源使用情況、討論參與度等主觀行為數(shù)據(jù)也在不斷增加。因此,教學(xué)活動(dòng)流的分析結(jié)果也會(huì)更加準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)變化,分析結(jié)果可以應(yīng)用于管理者、教師以及學(xué)生等多種用戶,讓其了解當(dāng)前現(xiàn)狀及其影響因素,以優(yōu)化教學(xué)過程。

    (一)應(yīng)用于管理者

    作為教學(xué)管理者,可以根據(jù)分析結(jié)果了解某個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的整體教學(xué)情況,如師生的各類教學(xué)活動(dòng)總量及平均情況,各類教學(xué)資源的利用情況,當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展情況,以及是否出現(xiàn)偏離“軌道”的意外狀況等,以便從宏觀上對(duì)整體教學(xué)秩序和教學(xué)模式進(jìn)行掌控和調(diào)整。

    (二)應(yīng)用于教師

    對(duì)于教師而言,可以從自己承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)分析,分析內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)描述、師生交互行為分析、影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種因素分析等。通過分析可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,從而有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方案。另外,還可向高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生發(fā)出預(yù)警信號(hào),與他們進(jìn)行及時(shí)溝通交流,并提供必要的方法引導(dǎo)和思想疏導(dǎo),避免教學(xué)失敗,將教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。

    (三)應(yīng)用于學(xué)生

    對(duì)于學(xué)生而言,目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都具備完善的日志功能,記錄了對(duì)每個(gè)模塊的訪問及行為方式,它的“統(tǒng)計(jì)報(bào)表”模塊可讓學(xué)生了解自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動(dòng)流庫中的數(shù)據(jù)分析也可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),以及和其他同學(xué)的差距,通過對(duì)比起到后進(jìn)趕先進(jìn)的促進(jìn)作用。

    六、結(jié)論和展望

    隨著數(shù)字化校園建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具等信息化工程在教育領(lǐng)域的大力推進(jìn),積累了海量的教學(xué)過程數(shù)據(jù),如何采集、處理、分析和利用這些數(shù)據(jù),讓這些數(shù)據(jù)“活”起來,“開口”說話,為教學(xué)決策、過程優(yōu)化、效果提升提供重要數(shù)據(jù)依據(jù)已成為教育工作者和廣大學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。本文提出的教學(xué)活動(dòng)流分析應(yīng)用起到了拋磚引玉的作用。在后續(xù)的研究中,還可從以下兩個(gè)方面進(jìn)一步深入:①多樣化分析內(nèi)容。除了本文分析的教學(xué)過程行為指標(biāo)之外,還有很多內(nèi)容也可以分析,如曠課學(xué)生統(tǒng)計(jì)、期末成績分布、教學(xué)工具使用偏好統(tǒng)計(jì)、考試作弊行為統(tǒng)計(jì)、上網(wǎng)時(shí)間分布、師生交互情況分析等,可以根據(jù)教學(xué)規(guī)律歸納出若干有針對(duì)性的分析任務(wù),為各個(gè)教學(xué)部門提供建議和決策支持。②采用多種分析方法和工具。除了采用相關(guān)性分析之外,還可以選擇聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則及可視化等分析方法和工具,并研究其適用的領(lǐng)域。

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    責(zé)任編輯 韓世梅

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