關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從設(shè)置學(xué)習(xí)活動開始

梁樹平

[摘 要]受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我們更多地關(guān)注教師的“教”，很少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。這就在很大程度上影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效益。因此，在教學(xué)中，我們要走出摳細(xì)的泥潭、牽制的尷尬、單篇的局限，以復(fù)合思維研制教學(xué)內(nèi)容，以自主理念轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并在重組視角中調(diào)整教材的編排，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)活動 研制內(nèi)容 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)方式

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-036

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，面對一篇文章教師總是在教學(xué)設(shè)計(jì)層面細(xì)心揣摩，起承轉(zhuǎn)合可謂面面俱到，而很少關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)。這就在很大程度上影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效益。因此，應(yīng)弱化對教學(xué)設(shè)計(jì)的考量，而將更多的精力聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，改變傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，以提升課堂教學(xué)的效益。

一、走出摳細(xì)泥潭，以復(fù)合思維研制教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選擇是進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的基礎(chǔ)。很多教師都習(xí)慣從文本語言的細(xì)節(jié)入手，挖細(xì)深研，大有不入木三分誓不罷休之意。這樣的教學(xué)更多體現(xiàn)的是教師的意志。我們應(yīng)該以整體入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、復(fù)合，從而構(gòu)建契合學(xué)生生命成長的教學(xué)內(nèi)容。

筆者在教學(xué)《埃及的金字塔》時，從學(xué)生的活動出發(fā)，首先引領(lǐng)學(xué)生憑借語言想象埃及金字塔的畫面，感受其規(guī)模的宏偉；其次引領(lǐng)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，在感悟語言、積累語言的基礎(chǔ)上向游客介紹金字塔。

這種復(fù)合型設(shè)置，大大地刪減了教學(xué)流程，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多教學(xué)空間都聚焦在對文本語言的品析與積累上來，為學(xué)生語文核心能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、走出牽制尷尬，以自主理念轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)行為

閱讀教學(xué)活動的設(shè)置，并不是完全為學(xué)生鋪設(shè)好路徑，牽引著學(xué)生按照教師既定的程序按部就班地參與到學(xué)習(xí)活動中，而是要讓學(xué)生在相應(yīng)的時空里積極、自主地構(gòu)建，在充分發(fā)揮他們主觀能動性的基礎(chǔ)上，完成對學(xué)習(xí)活動的主動參與，將自己的主體角色落實(shí)到位。

教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文，教師圍繞著“發(fā)憤”一詞為學(xué)生精心設(shè)置活動板塊——板塊一：圍繞“發(fā)憤”，概括課文的主要內(nèi)容，了解司馬遷“發(fā)憤”的來龍去脈；板塊二：引領(lǐng)學(xué)生從故鄉(xiāng)資源的浸潤、父親魅力的影響、自身價(jià)值思考等維度，探尋司馬遷“發(fā)憤”的動力來源；板塊三：出示有關(guān)《史記》的資料介紹以及魯迅等文化名人對《史記》的評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生感受司馬遷“發(fā)憤”之后的成果。

三個活動，沒有教師的禁錮與牽引，給予學(xué)生廣闊的探究空間，為學(xué)生開辟了一條通往文本內(nèi)核和人物本質(zhì)的高速通道，在不知不覺中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、走出被動執(zhí)行，以任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式

以教師的教為本位的課堂教學(xué)，教師是絕對的權(quán)威，是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)者；而學(xué)生只是被動地接受，絲毫不能有任何的旁逸斜出。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，主要通過任務(wù)的趣味性喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓他們更好地走進(jìn)文本、對話文本，促進(jìn)教學(xué)效益的提升。

如，教學(xué)《秦兵馬俑》一文的“初讀課文，感知內(nèi)容”環(huán)節(jié)時，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，為秦兵馬俑完成一份“世界文化遺產(chǎn)基本檔案”。這份“檔案”包含了基本資料、核心特點(diǎn)、亮點(diǎn)細(xì)化、歷史價(jià)值、游客評價(jià)等多個方面。完成這份檔案，需要學(xué)生以正確的閱讀方法感知文本，運(yùn)用信息提取、內(nèi)容概括、精簡表達(dá)等能力來完成。這是對學(xué)生語言能力的一次綜合性考量。

在這樣的學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用跳躍讀、選擇讀、精簡讀等方式，自行搜集、整合文本信息，讓他們在綜合性實(shí)踐任務(wù)中激活參與的熱情，提高綜合能力。當(dāng)然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師還可以通過知識卡片、采訪提綱、圖表羅列等方式推進(jìn)語文實(shí)踐活動，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的不斷發(fā)展。

四、走出單篇局限，以重組視角調(diào)整教材編排

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本身就具有較強(qiáng)的整體性，對教材文本的關(guān)注也應(yīng)該順應(yīng)這樣的思維方式，引領(lǐng)學(xué)生從大局出發(fā)、通盤考慮，切不可局限在單一文本中無法自拔。教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教材“主題式”編排原則，對教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生綜合性素養(yǎng)的不斷提升。

如，蘇教版六年級上冊第一單元，選編了《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》《聞官軍收河南河北》《示兒》等四篇文章，構(gòu)成了以“愛國”為主題的單元。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本：都是表現(xiàn)愛國主題，現(xiàn)代詩歌與古典詩詞在表現(xiàn)手法上有著怎樣的不同？兩首古詩也有著時代的差異，其中“喜憂”也呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容，你怎么理解？這樣，教師引領(lǐng)學(xué)生在互文對照、對比辨析等環(huán)節(jié)中，構(gòu)建他們的認(rèn)知能力。

當(dāng)然，不同的單元內(nèi)容應(yīng)運(yùn)用不同的整合策略。教師可以提煉出單元核心話題，探尋不同篇目在單元中的地位以及作用，展開整體性教學(xué)。

總而言之，在倡導(dǎo)以人為本、兒童本位的當(dāng)下，我們理應(yīng)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上，以有效提升課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）