“雙減”背景下小學英語分級閱讀在作業(yè)設(shè)計中的運用

孫 童

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，小學生需要通過英語學習提升英語學科核心素養(yǎng)。這意味著小學英語教師在教學中應(yīng)重視學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的課堂教學模式和作業(yè)設(shè)計模式進行創(chuàng)新和變革。

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，英語教師傾向布置機械的抄寫和誦讀類作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計可能會削弱小學生對英語學習的興趣，也不能有效地培養(yǎng)他們的英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。如何對小學英語作業(yè)設(shè)計進行創(chuàng)新和變革，逐步有效地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)呢？在小學英語作業(yè)設(shè)計中融入分級閱讀，有助于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學英語分級閱讀教學的思想內(nèi)涵

“雙減”指按照黨中央、國務(wù)院決策部署，各地深入開展減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔?！皟?yōu)化作業(yè)設(shè)計”是“雙減”的重要工作之一?！胺旨夐喿x”指按不同年齡段青少年兒童身心發(fā)展的特點和認知思維水平、根據(jù)語言學習規(guī)律而選擇確定英語階梯式系列讀物，以推動和促進青少年閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，使他們在體驗閱讀的過程和樂趣的同時學會閱讀的方法，提高閱讀的效率。

在小學英語教學的新時期，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求突出，教師需要結(jié)合小學生的實際特點，包括認知特點、心理狀態(tài)和生活經(jīng)驗積累程度等，針對性地選擇閱讀教學資源，并將其應(yīng)用到作業(yè)中，這樣才能在強化作業(yè)內(nèi)容針對性的基礎(chǔ)上，踐行“以人為本”教育思想，為落實個性化教學思想提供有效途徑。實際上，分級閱讀的基本教學資源相對豐富，教師在應(yīng)用此類閱讀資源設(shè)計作業(yè)時，需要結(jié)合本年級段的教學要求，精心篩選內(nèi)容，并靈活變化作業(yè)形式，從而完善分級閱讀體系，提升小學英語作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

在“雙減”背景下，小學英語教學的整體結(jié)構(gòu)需要更清晰，并與其他教育教學階段對應(yīng)起來。分級閱讀教學思想其實早已出現(xiàn)，其伴隨著分級閱讀資源的應(yīng)用，在英語教學中廣泛傳播。從分級閱讀思想內(nèi)涵的角度分析，其實際上是“以人為本”教學思想在小學英語教學中的一種具象化的形式（楊洋2022）?！耙匀藶楸尽?，即以學生為本，但“一對一”的教學輔導并不現(xiàn)實，需要將學生分級，從整體上突出學生群體身心發(fā)展的階段性，從而在突出學生發(fā)展特點差異性和認知水平差異性的同時，切實將個性化教學思想落實到分級閱讀教學過程中。這種教學過程在教學思想層面具備較強的引導性和參考性。引導性多與此級別的學生的引導性學習需求相關(guān)，尤其是針對低年級段和中年級段的學生，這種引導性學習需求更加明顯（張波 2022）。參考性一般會細化成階段性閱讀教學的對比性，即教師可以對比不同階段學生的實際閱讀狀態(tài)，從而在整體上對分級閱讀的內(nèi)容和形式進行細化調(diào)整?？傊?，這種分級閱讀思想具有相對明顯的階段性教育特征，其凸顯個性化教育思想，具有較好的閱讀教育思想指導作用，教師可借此開展閱讀實踐活動，從而逐級深化閱讀教學內(nèi)容，逐漸改善閱讀教學質(zhì)量。

二、小學英語分級閱讀在作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用意義

（一）提升作業(yè)內(nèi)容的針對性

從小學英語閱讀作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容角度分析，一方面，需要在數(shù)量上符合“雙減”政策的要求；另一方面，需要在適應(yīng)性上符合階段性的閱讀教學要求，這樣才能提升作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的針對性。一般而言，作業(yè)內(nèi)容的選擇需要以教材為基礎(chǔ)。雖然教師可選擇一些拓展性的閱讀教學內(nèi)容，但是在應(yīng)用此類閱讀內(nèi)容時，如果難度和數(shù)量存在適應(yīng)性問題，就可能導致學生在閱讀學習的過程中體驗感不佳，甚至打消其完成閱讀作業(yè)的積極性。此時，小學生的閱讀興趣會受到影響（陳萌 2022）。在應(yīng)用了分級閱讀作業(yè)內(nèi)容之后，閱讀作業(yè)的內(nèi)容可以直接與不同階段學生的閱讀學習需求對應(yīng)起來。當需要針對教材內(nèi)容進行閱讀拓展時，教師即可直接引入相應(yīng)的閱讀教學資源。由于分級閱讀讀物本身具備較好的分級適應(yīng)性，在實際的應(yīng)用過程中，可以為教師提供針對性的閱讀教學資源。此時，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的針對性自然會隨之增強。在此期間，教師還可根據(jù)學生的實際閱讀能力再做細化和分層，從而在提升分級閱讀資源應(yīng)用效果的同時，切實落實“以人為本”的教育思想，并突出課堂教學的整體引導性，促使課堂教學流程更順暢，實際的作業(yè)布置效果更理想（李曉琴 2022）。

（二）增加作業(yè)形式的拓展性

從作業(yè)設(shè)計形式的角度分析，作業(yè)應(yīng)具備較好的自主閱讀學習引導性和探究性，這樣才能增加作業(yè)形式的趣味，使學生在做作業(yè)時表現(xiàn)出更好的積極性和持續(xù)性（吳秀鳳 2022）。在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師會根據(jù)課堂內(nèi)容及學生的實際情況確定一個或多個重難點，并將此類重難點內(nèi)容融入不同的閱讀拓展內(nèi)容，繼續(xù)細化到作業(yè)中，從而變化作業(yè)的具體形式。這是一種正常的閱讀拓展過程，其閱讀教學資源應(yīng)用效果會有具體的表現(xiàn)。但存在的問題是，拓展的作業(yè)形式相對有限，并不存在結(jié)構(gòu)化、體系化的作業(yè)設(shè)計形式，一方面，會導致教師的教學備課壓力增大；另一方面，會影響作業(yè)教學的整體效率。在應(yīng)用了分級閱讀作業(yè)設(shè)計方法之后，教師可以結(jié)合分級閱讀內(nèi)容的實際特點，突出閱讀教學主題，將主題細化到實際的作業(yè)形式之中，并借此開展實踐性、探究性的閱讀作業(yè)活動。如此，可有效增加作業(yè)設(shè)計形式的拓展性。在此基礎(chǔ)上，教師可逐漸滲透作業(yè)教學目標。更關(guān)鍵的是，在豐富的作業(yè)形式支持下，教師可以對學生完成作業(yè)的實際情況進行總結(jié)、分析，從而獲得有效的閱讀教學反饋信息，用以優(yōu)化分級閱讀教學方法和教學流程。

三、小學英語分級閱讀在作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用方法

（一）計劃分級，做好作業(yè)設(shè)計的分級準備工作

從小學英語分級閱讀的角度分析，其實踐性的閱讀教學形式應(yīng)符合一般性的教學流程，并且需要以教學準備工作為基礎(chǔ)，這樣才能細化作業(yè)設(shè)計的流程，并明確分級作業(yè)設(shè)計的實際目標。其間，教師應(yīng)秉持“以生為本”的作業(yè)設(shè)計原則，關(guān)注學生的英語閱讀內(nèi)在需求。同時，將這種內(nèi)在需求與不同的分級閱讀作業(yè)內(nèi)容相對應(yīng)，促使其分級閱讀的適應(yīng)性更強，準備工作更完善。

例如，在講解譯林牛津（新版）小學《英語》三年級（上）Unit 3 My friends時，首先，教師對本單元的重點內(nèi)容進行細化分析，并從閱讀難度的層面進行分類。在本單元中，he、she、my friend、goodbye 為重點內(nèi)容，學生應(yīng)學會使用這些單詞和短語介紹自己的朋友，而He’s my friend、She’s my friend 類內(nèi)容具備一定的情境性，難度相對大一些。為此，在結(jié)合分級閱讀準備課堂英語作業(yè)時，教師從這兩部分內(nèi)容的層面對應(yīng)劃分作業(yè)內(nèi)容的難度，從而實行不同的閱讀教學計劃，將內(nèi)容、形式和后期的評價工作結(jié)合起來，結(jié)合不同的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)置不同的分級閱讀要求。同時，在具體的作業(yè)內(nèi)容及形式選擇等層面，更應(yīng)注重表現(xiàn)分析特征，強化英語作業(yè)的引導性，促使不同能力的學生均可在做作業(yè)時有所得、有所感，這樣才能真正發(fā)揮分級閱讀在作業(yè)設(shè)計中的效用。

（二）內(nèi)容分級，提升作業(yè)設(shè)計內(nèi)容適應(yīng)性和針對性

內(nèi)容分級是分級閱讀的基本表現(xiàn)形式，教師在應(yīng)用分級閱讀的方法設(shè)計小學英語作業(yè)時，應(yīng)先從內(nèi)容選擇層面對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。此時的內(nèi)容選擇主要指與分級閱讀相對應(yīng)的讀物。此類讀物的種類相對較多，與教材內(nèi)容的連接性多有不同。教師應(yīng)根據(jù)本階段的教學需求，選擇適應(yīng)性較好的分級閱讀內(nèi)容，并將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來，提升分級閱讀作業(yè)內(nèi)容的整體有效性。

例如，在講解譯林牛津（新版）小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family時，教師選擇了一些分級閱讀的系列讀物。此類讀物的特點是重點單詞在文章中重復出現(xiàn)。此時，文章的內(nèi)容就與教材內(nèi)容聯(lián)系起來了，從而把重點單詞系統(tǒng)地引入學生的學習。首先，結(jié)合單元重點單詞如 father、mother、sister、grandpa等，教師在作業(yè)中加入分級讀物中對應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，確保其與本堂課的家庭生活主題相關(guān)，并包含單元重點詞匯和相關(guān)短語。其次，教師結(jié)合分級閱讀的內(nèi)容，提出具體的作業(yè)要求。例如，教師要求學生反復閱讀作業(yè)中的閱讀文本，熟悉其中的高頻詞匯。最后，在閱讀作業(yè)中設(shè)置了一些連線題、填空題，串聯(lián)文本重點內(nèi)容，降低學生自主閱讀的難度。此時，即在內(nèi)容分級的前提下，提升作業(yè)內(nèi)容的整體適應(yīng)性和針對性。

（三）形式分級，強化作業(yè)設(shè)計形式的情境性和互動性

形式分級并不是簡單的作業(yè)內(nèi)容形式分級，而是一種作業(yè)實踐形式層面的分級，其突出作業(yè)設(shè)計的實踐性，并以此為基礎(chǔ)，增加具體的作業(yè)情境，引導學生參與互動作業(yè)學習活動。此時，小學英語教師可以根據(jù)不同階段學生的認知能力特征和實踐行動能力特點，拓展實踐性較強的作業(yè)形式，結(jié)合分級閱讀的內(nèi)容，強化學生的閱讀學習實踐體驗感。

例如，在講解譯林牛津（新版）小學《英語》三年級（上）Unit 6 Colours時，除了經(jīng)典分級讀物中的閱讀內(nèi)容外，教師還可以結(jié)合此類內(nèi)容變換具體的作業(yè)形式。具體而言，首先，教師選擇情境閱讀的形式，針對三年級學生，布置情境閱讀類型的閱讀作業(yè)，要求學生在家長的幫助下錄制自主閱讀視頻，可以一人分飾多個角色，完成分級閱讀文本中的對話閱讀內(nèi)容。其次，教師從互動教學的角度，選擇一種探究性較好的互動閱讀教學路徑，將其與三年級作業(yè)設(shè)計的要求對應(yīng)起來。比如，針對Unit 6 Colours中出現(xiàn)的與顏色認知相關(guān)的互動情境，教師將情境中出現(xiàn)的家庭情境摘錄出來，選擇具體的句子，作為互動作業(yè)的開端，聯(lián)系分級閱讀讀物中的情境，從情境轉(zhuǎn)換的角度，增加情境互動性。最后，教師將作業(yè)的檢查工作帶到課堂中，以互動檢查的形式，引導學生互相溝通和交流，并借此總結(jié)學生完成課后閱讀作業(yè)的質(zhì)量。

（四）評價分級，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計整體結(jié)構(gòu)

評價分級在小學英語閱讀教學中非常關(guān)鍵，是作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的基礎(chǔ)反饋途徑。小學英語教師在針對不同年齡段的學生選擇分級閱讀內(nèi)容和開展分級閱讀實踐活動時，應(yīng)明確分級閱讀活動的實際開展狀態(tài)，以作業(yè)完成效果為基本參考，對作業(yè)設(shè)計整體結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。

例如，針對三年級學生，教師在結(jié)合譯林牛津（新版）小學《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year!的重點選擇了對應(yīng)的分級閱讀內(nèi)容，以及拓展了具體的作業(yè)形式之后，需要從學生特點的角度，結(jié)合其心理狀態(tài)和閱讀興趣，對作業(yè)設(shè)計的整體結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化分析。具體而言，教師主要考慮以下三個問題：第一個問題是學生完成作業(yè)的完整性，即學生是否在有限時間內(nèi)完成了相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，達到了相應(yīng)的分級閱讀要求。在此期間，教師可以直接對學生的作業(yè)完成情況進行統(tǒng)計。第二個問題是學生是否真的對分級閱讀文本的情境性有所體會，或者說其興趣化表現(xiàn)是否明顯。這就要求教師多留意學生的學習情緒，尤其是課堂學習的積極性及課后作業(yè)的書寫規(guī)范性等。第三個問題是所選分級閱讀內(nèi)容是否符合三年級學生的學習需求，這種需求可以是閱讀習慣養(yǎng)成方面的需求，也可以是閱讀能力提升方面的需求。此時，教師即可對分級閱讀在作業(yè)設(shè)計中的作用進行綜合評價，并從結(jié)構(gòu)優(yōu)化的角度，滲透個性化教育思想，為學生的個性發(fā)展提供自由閱讀的空間，從而不僅可以豐富作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，而且可以促使小學英語作業(yè)設(shè)計的形式更加靈活。

結(jié)語

分級閱讀在小學英語作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用形式相對靈活，其可選擇的應(yīng)用內(nèi)容相對較多。但是，這并不代表分級閱讀就一定具備較好的應(yīng)用適應(yīng)性，教師還需要將其與教材內(nèi)容、學生的認知能力和閱讀學習心理對應(yīng)起來，從而針對不同階段的學生優(yōu)化選擇分級閱讀的具體形式。另外，需要注意的是，作業(yè)作為一種檢驗學生學習效果的途徑，其應(yīng)有結(jié)構(gòu)化的評價標準。這就要求教師在日常教學過程中，一方面，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，確定評價標準；另一方面，結(jié)合學生作業(yè)完成的實際效果，繼續(xù)優(yōu)化評價標準。這樣，才能提升分級閱讀在小學英語作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用指導性，從而切實提升小學英語閱讀教學的整體質(zhì)量。