語言、內(nèi)容、思維整合
——初中英語閱讀教學(xué)改革探究

李 鋒

引言

美國著名心理學(xué)家古德曼（Goodman）曾說：“閱讀是一種心理語言猜測游戲。閱讀在一定程度上是語言和思維不斷交互作用的過程?！币虼?，初中英語教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)?；诖耍處煴仨毘浞謱徱暢踔杏⒄Z閱讀教學(xué)存在的問題，立足現(xiàn)實(shí)學(xué)情，對英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，優(yōu)化整合閱讀文本中的語言、內(nèi)容及思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，使其能夠在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升思維能力。

一、培養(yǎng)思維品質(zhì)的意義

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師要以文本內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)深度閱讀的實(shí)現(xiàn)，在深度閱讀中不斷提升學(xué)生的高階思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，不僅能夠幫助其更好地進(jìn)行跨文化理解和交流，而且能夠使其借助英語思維進(jìn)行多元化的深入思考，解決實(shí)際問題（張曉 2022）。學(xué)生思維能力的提高能夠幫助其更加全面、客觀、深入地看待問題，并且在具體的英語交流中能夠體現(xiàn)出較強(qiáng)的思維邏輯性及創(chuàng)新性。

學(xué)生的思維能力只有在深度閱讀中才能得到明顯的提升。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維模式及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)他們的思維能力為導(dǎo)向開展教學(xué)，以語言為載體，深入探究文本內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境、語境，關(guān)聯(lián)語篇意義，幫助學(xué)生建構(gòu)英語思維模式，使他們的思維品質(zhì)得到有效提升。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以借助問題鏈及思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性及綜合性，通過內(nèi)化、吸收和理解強(qiáng)化他們對知識的實(shí)踐能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激活他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助他們進(jìn)行層層深入、循序漸進(jìn)式的深度閱讀，從而使其更加深入、深刻地理解文本內(nèi)涵。教師還要優(yōu)化整合語言、內(nèi)容及思維，依托英語語言知識，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言所承載的具體內(nèi)容，使他們不僅能夠?qū)W習(xí)詞匯、句型、語法，理解文本的字面含義，而且能夠?qū)W會品鑒和賞析作者的寫作手法與技巧。通過深入理解文本內(nèi)容，學(xué)生還能根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫及改寫，從而在寫作的過程中體驗(yàn)語言的魅力。此外，教師要明確英語閱讀教學(xué)并不是簡單、直白的語言學(xué)習(xí)，其更深層次的作用是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、高效閱讀的能力和提升他們的高階思維能力。美國著名教育學(xué)家布魯姆（Bloom）從六個角度解讀教育目標(biāo)，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新，分析、評價(jià)和創(chuàng)新作為高階思維能力的主要內(nèi)容，需要在深度閱讀的訓(xùn)練中不斷得以提升、強(qiáng)化。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題是語言、文化、思維過于碎片化。很多教師過分重視英語的工具性，在課程設(shè)計(jì)上缺乏整體性、系統(tǒng)性及關(guān)聯(lián)性，無法優(yōu)化整合教學(xué)主題、語境語篇、語言知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容；在教學(xué)方法上缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識，導(dǎo)致閱讀教學(xué)“沒有讓閱讀真正發(fā)生”等。教師帶領(lǐng)學(xué)生單純解讀閱讀文本的字面信息，缺乏對文本內(nèi)容蘊(yùn)含的思想情感、文化知識、價(jià)值觀及深層內(nèi)涵的深入挖掘（王樨月 2022）。因此，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，對文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會停留在淺表層，由于缺乏深度閱讀學(xué)習(xí)，他們的思維品質(zhì)無法得到有效提升與發(fā)展。教師淺層的教學(xué)模式也使得閱讀文本中的語言、內(nèi)容及思維呈現(xiàn)碎片化、零散化的特點(diǎn)，缺乏英語教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)性和融合性。初中英語閱讀教學(xué)存在的問題使得閱讀教學(xué)整體成效不明顯，因此，教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)問題，充分整合英語閱讀文本中的語言、內(nèi)容、思維，改革創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，重視學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，并在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)語言教學(xué)的整體性與關(guān)聯(lián)性。

三、整合語言、內(nèi)容及思維的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

為了更明確地闡釋整合語言、內(nèi)容及思維的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b部分的閱讀文本為例，具體闡釋在閱讀教學(xué)中如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對閱讀文本的語言、內(nèi)容、思維進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，從而推動深度閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效實(shí)施。

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)

在備課環(huán)節(jié)，教師必須從宏觀角度把握單元教學(xué)的主題內(nèi)容，深入研讀教材，根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，確定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)。比如，Unit 3 I’m more outgoing than my sister的單元語言教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠描述人的個性、外貌特征，并進(jìn)行比較描述。學(xué)生在前兩堂課已經(jīng)進(jìn)行了充分的基礎(chǔ)內(nèi)容的輸入，掌握了描述人的外貌特征的相關(guān)形容詞及副詞，并且能夠運(yùn)用比較級從相貌及個性兩個方面簡單地描述人物特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用聽說課中的語言知識輸入，比較、分析、評價(jià)閱讀文本中的3名學(xué)生不同的友誼觀及朋友間的對比描述，從而針對好朋友的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行交流討論，并鼓勵他們聯(lián)系生活實(shí)際，闡述自己具有創(chuàng)新性的交友觀念，實(shí)現(xiàn)用多角度思維、健康積極的價(jià)值觀評價(jià)和擇友的育人目標(biāo)。

（二）重視閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思維熱身

在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師要基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維熱身，再由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。教師要重視閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧設(shè)語言情境，使內(nèi)容導(dǎo)入更加順暢、自然；導(dǎo)入形式要新穎、有趣，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；導(dǎo)入內(nèi)容要循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐漸從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)；導(dǎo)入過程要注重啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，鍛煉其辯證性、批判性思維。教師在Pre-reading環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞閱讀文本的主題，以設(shè)置懸念或者趣味問題的形式進(jìn)行導(dǎo)入，如在Unit 3 I’m more outgoing than my sister閱讀教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，以問題“Should friends be the same or different?”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)（描述人物外貌及性格特征）建構(gòu)未知知識（如擇友標(biāo)準(zhǔn)）。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以復(fù)習(xí)單元語言知識為主，枯燥乏味的導(dǎo)入方式無法調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。以小游戲的形式導(dǎo)入，則能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，如教師請學(xué)生用英語盡可能詳細(xì)地描述自己的本班好友，其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜被描述的學(xué)生是誰。這種游戲方式既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的描述人物性格及外貌特征的詞匯，使其感知閱讀中的語言內(nèi)容，又能喚醒其思維活力，強(qiáng)化其思維發(fā)散能力。

（三）解讀環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式閱讀活動

While-reading環(huán)節(jié)是英語閱讀教學(xué)的核心部分，也是學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體的由淺入深的閱讀層次設(shè)計(jì)如下：

1.理解閱讀文本的表層內(nèi)容

英語閱讀教學(xué)的直接目的是獲取語篇內(nèi)容信息，即了解文本表達(dá)的內(nèi)容。以 Unit 3 I’m more outgoing than my sister為例，學(xué)生根據(jù)三張圖片及主旨句“Should friends be the same or different?”確定文本主線，即杰夫·格林（Jeff Green）、黃磊（Huang Lei）和瑪麗·史密斯（Mary Smith）三人的擇友觀及擇友理由。雖然掌握文本的表層信息屬于學(xué)習(xí)的低階思維范疇，但是其對深層閱讀具有不容忽視的重要鋪墊作用。

2.分析閱讀文本的行文結(jié)構(gòu)

分析文本的行文結(jié)構(gòu)旨在從宏觀角度整體理解文本的行文脈絡(luò)。學(xué)生需要在理解文本主旨的前提下，細(xì)致剖析文本的語篇內(nèi)容，梳理段落的行文結(jié)構(gòu)，理清句子之間的邏輯關(guān)系及條理性，借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生觀點(diǎn)的論證方式方法進(jìn)行直觀、整體性的呈現(xiàn)與展示，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維條理性和邏輯思維能力（雷文忠 2022）。

3.挖掘閱讀文本的深層內(nèi)涵

學(xué)生在深度閱讀時(shí)，要深度挖掘、闡釋并評論閱讀文本反映出的深層情感、內(nèi)涵及價(jià)值觀。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助具有階梯式的啟發(fā)性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)、寫作意圖及寫作技巧。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可總結(jié)出閱讀文本的寫作思路，即先明確觀點(diǎn)，再通過具體能夠反映人物behavior和personality的事例，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。值得借鑒的亮點(diǎn)，如杰夫·格林使用比喻的修辭手法，將朋友比作“books”—“You don’t need a lot of them as long as they’re good.”這句話既總結(jié)了自己的觀點(diǎn)，又起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生在閱讀中不斷學(xué)習(xí)寫作技巧及表達(dá)策略，能夠?yàn)楹罄m(xù)的語言輸出及寫作積累更多的語言素材。

4.驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行深度思考

學(xué)生在推斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度及寫作意圖的過程中，能夠?qū)W會賞析、評價(jià)文章，同時(shí)能夠正確、客觀地進(jìn)行自我評價(jià)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己的不足，修正自己的學(xué)習(xí)行為及方法。

5.遷移運(yùn)用、自主閱讀

在師生共同完成第一段的文本解讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對第二、三段進(jìn)行自主閱讀與探究。文本所包含的三個語篇結(jié)構(gòu)相似、主題相同又各自獨(dú)立，在學(xué)習(xí)了第一段文本內(nèi)容后，學(xué)生基本掌握了閱讀策略與技巧。首先，教師讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)閱讀問題，與其他小組進(jìn)行提問PK。學(xué)生在設(shè)計(jì)問題時(shí)要圍繞文本主題，充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，以設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意、有深度的閱讀題目。學(xué)生在深入思考、解決和分析問題后，可以總結(jié)出：朋友的性格因人而異，興趣愛好相投或存在差異都可以成為朋友；交朋友沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只要能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，都可以成為朋友。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對作者的寫作意圖、交友價(jià)值觀及寫作技巧進(jìn)行思辨性的分析評價(jià)與品鑒賞析，從而培養(yǎng)他們的批判性思維及創(chuàng)新性思維。最后，教師要求學(xué)生從整體上對文本內(nèi)容進(jìn)行整合，完善思維導(dǎo)圖，建構(gòu)完整的知識體系，凸顯英語語言學(xué)習(xí)的整體性。在整體重讀環(huán)節(jié)，教師要提問一些具有趣味性、啟發(fā)性的開放性問題，調(diào)動學(xué)生的語言表達(dá)積極性，同時(shí)在與學(xué)生進(jìn)行互動交流的過程中，要適時(shí)對他們的思維進(jìn)行點(diǎn)撥。交友與社交是初中生要面臨的重要成長問題，教師要對他們進(jìn)行積極、健康向上的引導(dǎo)，幫助其形成健康向上的交友價(jià)值，彰顯英語閱讀教學(xué)的育人功能。

（四）讀后環(huán)節(jié)總結(jié)評價(jià)，強(qiáng)化思維遷移與實(shí)踐能力

教師要在Post-reading環(huán)節(jié)著重考查和強(qiáng)化學(xué)生的思維遷移能力與知識實(shí)踐運(yùn)用能力。讀后環(huán)節(jié)主要是對知識的生活化運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新習(xí)得的語言知識解決實(shí)際問題。教師在設(shè)計(jì)Post-reading環(huán)節(jié)時(shí)要著眼于閱讀文本的整體意義，創(chuàng)設(shè)生活化語境和場景，組織學(xué)生進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，使他們能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新性、批判性及開放性思維能力，解決生活化的實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)其高階思維能力的提升。以Unit 3 I’m more outgoing than my sister為例，一方面，教師在Post-reading環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生對自己的朋友或者家人的外貌及性格特征進(jìn)行詳細(xì)的描述，鍛煉他們的知識遷移運(yùn)用能力和語言組織的條理性；另一方面，教師鼓勵學(xué)生對教師的外貌及個性特征進(jìn)行全面、多維度的描述，“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生眼中的教師也各不相同，對教師個性化的描述更能鍛煉學(xué)生的語言組織能力及創(chuàng)新性思維能力。

針對英語閱讀教學(xué)，教師可以采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評估。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生在人物描述過程中的語言組織及知識遷移運(yùn)用情況，進(jìn)行過程性的動態(tài)總結(jié)與評價(jià)，使他們既能了解自身的閱讀學(xué)習(xí)收獲及能力亮點(diǎn)，又能明確認(rèn)識到自身英語學(xué)習(xí)存在的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中不斷修正、調(diào)整及進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化，進(jìn)而不斷優(yōu)化其英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)效；另一方面，教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行課后小測，題型設(shè)計(jì)要以推理、判斷及體現(xiàn)學(xué)生思想情感、態(tài)度和價(jià)值觀的開放性題型為主，以更好地檢測他們對文本內(nèi)容的理解深度及英語閱讀教學(xué)效果。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要以新課標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，采用具有啟發(fā)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀，使其能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握更多的語言知識、提高文化素養(yǎng)、激活思維活力、提升學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化素養(yǎng)及思想道德價(jià)值觀的全面綜合發(fā)展。