吳海濤
小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的啟蒙時期和基礎(chǔ)時期,英語教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛好入手,在教學(xué)中不斷變換教學(xué)方式,引入豐富的教學(xué)活動提高課堂教學(xué)的效果。小組合作是很多教師喜歡采用的一種課堂教學(xué)方法,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,它更注重從集體角度出發(fā)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生在集體合作的輔助下共同完成各項學(xué)習(xí)計劃。對于小學(xué)英語教學(xué)而言,小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,有助于學(xué)生綜合能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)策略,主要指將班級中的學(xué)生按照一定要求,如學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等元素,劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組,共同研究和學(xué)習(xí)教師布置的各種課堂學(xué)習(xí)任務(wù),最終通過合作學(xué)習(xí)的方式讓小組中每一位成員有明顯的提升(張榮飛 2022)。
在小學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),可以改變課堂中學(xué)生個體參與性不高的現(xiàn)狀,借助小組互動的方式讓課堂教學(xué)生動、活潑,組內(nèi)每一個學(xué)生都能在集體力量的帶動下全身心地投入英語學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,小組合作學(xué)習(xí)的方式可以讓小組成員之間互相交流,在遇到學(xué)習(xí)難題或者有難度的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時,通過互幫互助快速化解學(xué)習(xí)障礙,提高英語綜合應(yīng)用能力,讓課堂教學(xué)效率更高。
小學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的方式已久,通過合作學(xué)習(xí)的過程確實為課堂教學(xué)增添了活力,也提高了英語課堂教學(xué)的整體效果。然而,由于部分英語教師對小組合作模式認知及實踐應(yīng)用的經(jīng)驗不足,小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)依然存在各種問題:
第一,小組劃分不合理。小組合作學(xué)習(xí)的主要方式是通過集體合作完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù),因此,小組成員的有效劃分至關(guān)重要。但是,目前的小組人員分配中部分教師對班級中學(xué)生個體能力、性格等因素了解不夠,在小組劃分的過程中隨意用前后桌、學(xué)號等模式進行劃分,導(dǎo)致各小組之間總體能力差異比較大,各成員之間不能形成良好的互補效果,有的小組甚至出現(xiàn)無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。
第二,小組學(xué)習(xí)目標不明確。開展合作學(xué)習(xí)之前,需要確定合作學(xué)習(xí)的主要方式和學(xué)習(xí)目標,從而有針對性地進入下一個層面的英語互動。然而,有的英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)前,并沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定下一步的合作目標,導(dǎo)致各小組的學(xué)生無法集中精力討論問題,即使出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過程也是敷衍了事,合作學(xué)習(xí)的整體效率較低。
第三,小組合作中干預(yù)過多。小組合作學(xué)習(xí)是一種強調(diào)“以生為本”的教學(xué)方法,主要通過學(xué)生合作互動實現(xiàn)某一個學(xué)習(xí)目標,而教師在小組合作學(xué)習(xí)中主要承擔(dān)引導(dǎo)者的角色。但是,很多教師自我定位不明確,在合作學(xué)習(xí)過程中過度干涉,沒有尊重學(xué)生的主體地位,影響了合作學(xué)習(xí)的自主探究效果。
構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式主要是依托小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,打造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍,通過合作學(xué)習(xí)提高英語教學(xué)的有效性,讓每一位小組成員都發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此,在開展小組合作學(xué)習(xí)前,英語教師必須重視對學(xué)生的科學(xué)分組,盡可能在了解每一位學(xué)生特性的基礎(chǔ)上,秉承“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則,完成取長補短的分組任務(wù)(黃娟 2022)。
比如,對于小學(xué)英語課堂教學(xué)而言,英語教學(xué)中包含語言表達、閱讀理解、寫作等各種教學(xué)內(nèi)容,每一位小學(xué)生在組織能力、思維表達等方面也存在一定的差異性,同時,從學(xué)習(xí)成績層面來看,班級中的學(xué)生可劃分為優(yōu)等生、中等生和“后進生”三個檔次,在英語小組劃分環(huán)節(jié),這些要素都是需要英語教師考慮的。結(jié)合目前小學(xué)英語課堂教學(xué)的需求,教師可以從如下方面入手進行小組劃分,盡可能實現(xiàn)互相補充、相互激勵的學(xué)習(xí)。第一種,教師可以從學(xué)習(xí)成績?nèi)胧终归_小組劃分,通過日常的成績收錄整理將班級中的學(xué)生劃分為三個不同的等級,然后在小組劃分的過程中,盡量保證每一個小組中存在優(yōu)等生、中等生和“后進生”三種類型。第二種,在小組劃分的過程中要充分考慮小學(xué)生的個體特點,如性格、能力等,通??梢园才?—6人一組,每一位小組成員都可以從理解、分析、閱讀、寫作等不同的角度入手進行組合。同時,各小組中根據(jù)每一位成員的特長分配適合他們的職位,如小組長、收發(fā)作業(yè)員、領(lǐng)讀員等,讓每一位小組成員都能各司其職,找到適合自己的學(xué)習(xí)崗位。只有這樣,才能在后期的小組合作中發(fā)揮最大的力量,實現(xiàn)互幫互助的學(xué)習(xí)效果。
小組合作學(xué)習(xí)的開展需要有明確的目標指引,只有這樣,學(xué)生才能知道自己應(yīng)該做什么,以及怎么做,而且統(tǒng)一目標后能有效調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)積極性,從而使其更加積極地投入本小組的學(xué)習(xí)任務(wù),并在實踐體驗中不斷鍛煉自身的英語綜合能力。因此,在小學(xué)英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)中,教師可以結(jié)合單元主題內(nèi)容,圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容制訂合適的合作學(xué)習(xí)目標,從課前準備的環(huán)節(jié)開始進一步明確學(xué)習(xí)主題,深化合作學(xué)習(xí)的意義,最終提高合作學(xué)習(xí)的成效性。
比如,在譯林版小學(xué)《英語》五年級(上)Unit 3 Our animal friends的教學(xué)中,學(xué)習(xí)了本單元的英語內(nèi)容后,小學(xué)生不僅認識了很多有趣的動物朋友,而且掌握了使用英語介紹動物的方法。因此,在這堂課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),為了鍛煉和強化小學(xué)生對課本所學(xué)內(nèi)容的記憶和應(yīng)用能力,教師將“制作動物繪本”作為小組合作的學(xué)習(xí)目標,要求各小組成員選擇一種自己喜歡的動物,模仿教材中的方式,使用課內(nèi)所學(xué)的詞匯和句型進行介紹,并為自己介紹的動物搭配簡易的繪畫插圖。接到明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)后,各小組的成員表現(xiàn)出強烈的探索欲望,他們根據(jù)自己的喜好分享對不同動物的了解,如有的小組成員這樣介紹:“I have a very cute animal friend.It is black.It has a long tail and four legs.He likes to eat meat bones.”,還有的小組成員這樣介紹:“I have two beautiful animal friends,one is red and the other is white.They have a long tail and can swim in the water.They also have big eyes.I go to see them every day after school.”。各小組成員介紹完畢后,負責(zé)收發(fā)作業(yè)的成員將各位學(xué)生的繪畫作業(yè)進行整理,裝訂成一本簡潔、美觀的圖畫書,在后期的小組互動分享中定期拿出來與大家分享,同時將其作為糾錯的學(xué)習(xí)資源,鼓勵各小組成員扮演“找茬人”,分別從各個繪本圖畫和語言表達中找出錯誤的地方,并進行糾正處理。通過這種明確的小組合作學(xué)習(xí)方式,可以讓每一位成員都有事做,而且特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標能精準地鍛煉和提升各小組成員在英語某方面的學(xué)習(xí)能力。
小組合作學(xué)習(xí)是一種“以生為本”的教學(xué)方式,雖然課堂學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生,但是教師同樣在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當了重要角色。當各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到困難或者意見不合時,教師應(yīng)及時引導(dǎo)和糾正,幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,保證小組合作的有序性和有效性。另外,當小組合作學(xué)習(xí)遇到瓶頸時,教師可以結(jié)合各小組的實際學(xué)習(xí)情況進行引導(dǎo)分析,幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方向,鼓勵他們在自主探索中理解英語內(nèi)容的內(nèi)涵(段坤麗 2022)。
比如,在譯林版小學(xué)《英語》六年級(上)Unit 1 The king’s new clothes的教學(xué)中,課后的Check out time板塊是一個有趣的童話故事,需要學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的過去時態(tài)進行選擇填空。關(guān)于這部分的學(xué)習(xí),教師采用小組合作的方式展開,鼓勵學(xué)生在組內(nèi)成員的互助合作中完成本板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的操作中,教師走下講臺來到學(xué)生身邊,圍繞各小組在學(xué)習(xí)中遇到的困難進行適當?shù)闹笇?dǎo)。例如,這篇文章的開頭部分出現(xiàn)了這樣一句話:“A long time ago,there was a lion who lived in the forest.”,其中 there was a lion 及 who lived in the forest中的動詞需要學(xué)生填寫。但是在實際操作中,有的小組針對這兩個句型的需要出現(xiàn)了一些爭議和疑惑,他們認為there was a lion這一句的應(yīng)用中,系動詞應(yīng)改為“A long time ago,there lived a lion”,因為“住著一頭獅子”的解釋也完全可以說得通,所以在選詞填空的過程中有的小組出現(xiàn)了爭議。面對這種情況,教師結(jié)合下一句who lived in the forest進行合理引導(dǎo):“如果前面的選擇使用了lived,后一句中就沒有合適的詞匯可以應(yīng)用,在這種情況下,前一句中完全可以使用系動詞was代替,表達的也是同一個意思?!?/p>
在這種真實的應(yīng)用情境中開展小組合作學(xué)習(xí),可以使學(xué)生在合作中提高語言應(yīng)用能力,也可以使教師隨時觀察和了解各小組的互動情況,記錄并跟蹤各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài),一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能解決的問題,教師就及時給出合理的引導(dǎo),幫助他們快速解決難題。這樣一來,既保留了小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自主探索性,讓每一位小組成員都有自主學(xué)習(xí)的目標,又使教師沒有完全閑置,他們及時提出的各種指導(dǎo)性建議可以促進高效教學(xué)目標的實現(xiàn)。
評價是新課標教學(xué)改革后不可忽視的課堂教學(xué)形式,在小組合作學(xué)習(xí)過程中,給予學(xué)生一定的鼓勵和評價同樣可以起到非常不錯的激勵效果,尤其是在小組合作學(xué)習(xí)的背景下,每一位成員都將小組視為利益共同體,團隊的榮譽建立在每一位成員的努力之上。在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié),開展小組合作學(xué)習(xí)需要定期或者根據(jù)活動的需要時刻給予各小組一定的鼓勵,堅定各小組合作的信心,激發(fā)學(xué)生的競爭意識,保證整體學(xué)習(xí)質(zhì)量(王濤 2021)。
比如,在譯林版小學(xué)《英語》三年級(上)Unit 5 Look at me的教學(xué)中,教師圍繞課后的Fun time板塊,組織各小組開展以“Look at me”為主題的時裝展示比賽,要求各小組成員利用提前準備的廢舊材料,如報紙、塑料袋等,集思廣益,大膽創(chuàng)新動手制作服裝。然后,各小組分別走上講臺,以團隊的形式集體亮相,并應(yīng)用課本中出現(xiàn)的句型“Look at my skirt/coat/hat...”進行展示解說。講臺下的學(xué)生扮演觀眾,負責(zé)對各小組的表現(xiàn)打分。在小組表演的過程中,教師使用簡單的鼓勵話語進行表揚,如“Fantastic.It’s beautiful.Very fashionable.”等,讓各小組感受到成功的喜悅,從而更加努力地表現(xiàn)自己。在各小組表演結(jié)束后,教師進行簡單的發(fā)言,對學(xué)生的表現(xiàn)提出表揚,如“I saw your performance just now,and I thought it was very good.The costumes of each group were excellent,and everyone worked hard.”之后,教師結(jié)合給各小組打分的結(jié)果,從課堂表現(xiàn)、小組合作效率、成員搭配默契度、口語表達等方面進行綜合評估,評選出本次服裝比賽的優(yōu)勝者,并給予他們一定的物質(zhì)獎勵,如免做作業(yè)一次或者每一位小組成員都可以獲得固定的加分等。
這種小組合作學(xué)習(xí)的獎勵機制可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點,讓他們在教師和學(xué)生的表揚與鼓勵中樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。同時,小組合作的競賽形式激發(fā)了學(xué)生的競爭意識,使他們?yōu)榱思w榮譽努力發(fā)揮自身的潛能,高效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
小組合作學(xué)習(xí)中可能隨時會暴露出各種問題,有的問題在課堂中就能輕松解決,但是有的問題比較復(fù)雜,需要教師給予專項的課后扶持才能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此,小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師要隨機記錄和觀察各小組的整體學(xué)習(xí)情況,單獨輔導(dǎo)和指點有問題的小組,盡可能讓各小組成員對所學(xué)知識有深化理解的過程(顧月琦 2021)。
比如,在譯林版小學(xué)《英語》四年級(上)Unit 6 At the snack bare的教學(xué)中,本堂課的教學(xué)場景主要發(fā)生在日常出門用餐的過程中,目的是教會學(xué)生使用交際用語點餐,如“What would you like?”等,其中包含了點餐時應(yīng)該如何正確使用一些基礎(chǔ)的詞組,如a cup of coffee、a cup of tea、a glass of juice、a glass of milk等。為了鍛煉學(xué)生的日常交際用語能力,在教學(xué)結(jié)束后,教師采用小組合作的方式讓他們模擬用餐的環(huán)境進行問答練習(xí)。在實際練習(xí)中,每一個小組或多或少都會出現(xiàn)一些小失誤,如詞匯拼讀錯誤、詞組搭配錯誤等。在各小組的實際練習(xí)中,教師跟蹤記錄各個小組的互動情況,并對他們的具體表現(xiàn)作出簡約的書面記錄。然后,等小組合作結(jié)束后,教師根據(jù)不同小組的整體學(xué)習(xí)效果給予合理的評價,如有的小組成員詞匯拼讀方面不標準,教師點評:“The pronunciation is loud,but the pronunciation is not standard.After class,you can listen to more demonstrations.”有的小組成員總是將牛奶和咖啡的詞組搭配搞混,教師開展課后扶持:“Oral expression is fluent,but pay attention to the collocation of some specific phrases,hoping to make greater progress.”
每一個小組出現(xiàn)的問題不一,教師需要開展的課后扶持方式和點評內(nèi)容會有所區(qū)別,但是基于新課標評價的要求,以鼓勵的方式為主。通過這種“肯定+指點”的課后點評方式,既肯定了各小組成員的優(yōu)點,又指明了他們存在的問題,并給出了具體的提升方法。借助這種課后扶持的專業(yè)點評,可以構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)模式。
隨著“雙減”政策在教育領(lǐng)域的逐漸普及,讓小學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)化為高質(zhì)、高效的模式成為當下小學(xué)英語教師關(guān)注的問題之一。新時期的小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以“以生為本”教育理念為核心,小組合作學(xué)習(xí)的模式正是將這種教育理念發(fā)揮到更高的層次,利用小組成員之間的優(yōu)勢互補和互幫互助,讓每一位學(xué)生都能在最短的時間內(nèi)掌握最多的英語知識和技能。為了讓英語課堂煥發(fā)生機,教師應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和個體特點,創(chuàng)新更多與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的合作方式,利用合作學(xué)習(xí)的契機讓英語課堂成為一個思想碰撞的場合,讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深化自身的認知。