小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略探究

吳海濤

引言

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期和基礎(chǔ)時(shí)期，英語教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛好入手，在教學(xué)中不斷變換教學(xué)方式，引入豐富的教學(xué)活動(dòng)提高課堂教學(xué)的效果。小組合作是很多教師喜歡采用的一種課堂教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它更注重從集體角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在集體合作的輔助下共同完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

一、小學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)策略，主要指將班級(jí)中的學(xué)生按照一定要求，如學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等元素，劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，共同研究和學(xué)習(xí)教師布置的各種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，最終通過合作學(xué)習(xí)的方式讓小組中每一位成員有明顯的提升（張榮飛 2022）。

在小學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以改變課堂中學(xué)生個(gè)體參與性不高的現(xiàn)狀，借助小組互動(dòng)的方式讓課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑，組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能在集體力量的帶動(dòng)下全身心地投入英語學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以讓小組成員之間互相交流，在遇到學(xué)習(xí)難題或者有難度的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過互幫互助快速化解學(xué)習(xí)障礙，提高英語綜合應(yīng)用能力，讓課堂教學(xué)效率更高。

二、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

小學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的方式已久，通過合作學(xué)習(xí)的過程確實(shí)為課堂教學(xué)增添了活力，也提高了英語課堂教學(xué)的整體效果。然而，由于部分英語教師對(duì)小組合作模式認(rèn)知及實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)依然存在各種問題：

第一，小組劃分不合理。小組合作學(xué)習(xí)的主要方式是通過集體合作完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，小組成員的有效劃分至關(guān)重要。但是，目前的小組人員分配中部分教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體能力、性格等因素了解不夠，在小組劃分的過程中隨意用前后桌、學(xué)號(hào)等模式進(jìn)行劃分，導(dǎo)致各小組之間總體能力差異比較大，各成員之間不能形成良好的互補(bǔ)效果，有的小組甚至出現(xiàn)無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。

第二，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。開展合作學(xué)習(xí)之前，需要確定合作學(xué)習(xí)的主要方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地進(jìn)入下一個(gè)層面的英語互動(dòng)。然而，有的英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)前，并沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定下一步的合作目標(biāo)，導(dǎo)致各小組的學(xué)生無法集中精力討論問題，即使出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的過程也是敷衍了事，合作學(xué)習(xí)的整體效率較低。

第三，小組合作中干預(yù)過多。小組合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)方法，主要通過學(xué)生合作互動(dòng)實(shí)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師在小組合作學(xué)習(xí)中主要承擔(dān)引導(dǎo)者的角色。但是，很多教師自我定位不明確，在合作學(xué)習(xí)過程中過度干涉，沒有尊重學(xué)生的主體地位，影響了合作學(xué)習(xí)的自主探究效果。

三、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）依托個(gè)性，合理劃分合作小組

構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式主要是依托小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，打造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，通過合作學(xué)習(xí)提高英語教學(xué)的有效性，讓每一位小組成員都發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)前，英語教師必須重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組，盡可能在了解每一位學(xué)生特性的基礎(chǔ)上，秉承“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，完成取長補(bǔ)短的分組任務(wù)（黃娟 2022）。

比如，對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)而言，英語教學(xué)中包含語言表達(dá)、閱讀理解、寫作等各種教學(xué)內(nèi)容，每一位小學(xué)生在組織能力、思維表達(dá)等方面也存在一定的差異性，同時(shí)，從學(xué)習(xí)成績層面來看，班級(jí)中的學(xué)生可劃分為優(yōu)等生、中等生和“后進(jìn)生”三個(gè)檔次，在英語小組劃分環(huán)節(jié)，這些要素都是需要英語教師考慮的。結(jié)合目前小學(xué)英語課堂教學(xué)的需求，教師可以從如下方面入手進(jìn)行小組劃分，盡可能實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)。第一種，教師可以從學(xué)習(xí)成績?nèi)胧终归_小組劃分，通過日常的成績收錄整理將班級(jí)中的學(xué)生劃分為三個(gè)不同的等級(jí)，然后在小組劃分的過程中，盡量保證每一個(gè)小組中存在優(yōu)等生、中等生和“后進(jìn)生”三種類型。第二種，在小組劃分的過程中要充分考慮小學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，如性格、能力等，通?？梢园才?—6人一組，每一位小組成員都可以從理解、分析、閱讀、寫作等不同的角度入手進(jìn)行組合。同時(shí)，各小組中根據(jù)每一位成員的特長分配適合他們的職位，如小組長、收發(fā)作業(yè)員、領(lǐng)讀員等，讓每一位小組成員都能各司其職，找到適合自己的學(xué)習(xí)崗位。只有這樣，才能在后期的小組合作中發(fā)揮最大的力量，實(shí)現(xiàn)互幫互助的學(xué)習(xí)效果。

（二）明確目標(biāo)，激發(fā)小組合作欲望

小組合作學(xué)習(xí)的開展需要有明確的目標(biāo)指引，只有這樣，學(xué)生才能知道自己應(yīng)該做什么，以及怎么做，而且統(tǒng)一目標(biāo)后能有效調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，從而使其更加積極地投入本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在實(shí)踐體驗(yàn)中不斷鍛煉自身的英語綜合能力。因此，在小學(xué)英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合單元主題內(nèi)容，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容制訂合適的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，從課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)開始進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)主題，深化合作學(xué)習(xí)的意義，最終提高合作學(xué)習(xí)的成效性。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了本單元的英語內(nèi)容后，小學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了很多有趣的動(dòng)物朋友，而且掌握了使用英語介紹動(dòng)物的方法。因此，在這堂課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為了鍛煉和強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)課本所學(xué)內(nèi)容的記憶和應(yīng)用能力，教師將“制作動(dòng)物繪本”作為小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求各小組成員選擇一種自己喜歡的動(dòng)物，模仿教材中的方式，使用課內(nèi)所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行介紹，并為自己介紹的動(dòng)物搭配簡易的繪畫插圖。接到明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組的成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，他們根據(jù)自己的喜好分享對(duì)不同動(dòng)物的了解，如有的小組成員這樣介紹：“I have a very cute animal friend.It is black.It has a long tail and four legs.He likes to eat meat bones.”，還有的小組成員這樣介紹：“I have two beautiful animal friends，one is red and the other is white.They have a long tail and can swim in the water.They also have big eyes.I go to see them every day after school.”。各小組成員介紹完畢后，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)的成員將各位學(xué)生的繪畫作業(yè)進(jìn)行整理，裝訂成一本簡潔、美觀的圖畫書，在后期的小組互動(dòng)分享中定期拿出來與大家分享，同時(shí)將其作為糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)各小組成員扮演“找茬人”，分別從各個(gè)繪本圖畫和語言表達(dá)中找出錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)行糾正處理。通過這種明確的小組合作學(xué)習(xí)方式，可以讓每一位成員都有事做，而且特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)能精準(zhǔn)地鍛煉和提升各小組成員在英語某方面的學(xué)習(xí)能力。

（三）適當(dāng)引導(dǎo)，提高小組合作效率

小組合作學(xué)習(xí)是一種“以生為本”的教學(xué)方式，雖然課堂學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，但是教師同樣在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)了重要角色。當(dāng)各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到困難或者意見不合時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，保證小組合作的有序性和有效性。另外，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)，教師可以結(jié)合各小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)分析，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方向，鼓勵(lì)他們在自主探索中理解英語內(nèi)容的內(nèi)涵（段坤麗 2022）。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes的教學(xué)中，課后的Check out time板塊是一個(gè)有趣的童話故事，需要學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的過去時(shí)態(tài)進(jìn)行選擇填空。關(guān)于這部分的學(xué)習(xí)，教師采用小組合作的方式展開，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)成員的互助合作中完成本板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的操作中，教師走下講臺(tái)來到學(xué)生身邊，圍繞各小組在學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，這篇文章的開頭部分出現(xiàn)了這樣一句話：“A long time ago，there was a lion who lived in the forest.”，其中 there was a lion 及 who lived in the forest中的動(dòng)詞需要學(xué)生填寫。但是在實(shí)際操作中，有的小組針對(duì)這兩個(gè)句型的需要出現(xiàn)了一些爭議和疑惑，他們認(rèn)為there was a lion這一句的應(yīng)用中，系動(dòng)詞應(yīng)改為“A long time ago，there lived a lion”，因?yàn)椤白≈活^獅子”的解釋也完全可以說得通，所以在選詞填空的過程中有的小組出現(xiàn)了爭議。面對(duì)這種情況，教師結(jié)合下一句who lived in the forest進(jìn)行合理引導(dǎo)：“如果前面的選擇使用了lived，后一句中就沒有合適的詞匯可以應(yīng)用，在這種情況下，前一句中完全可以使用系動(dòng)詞was代替，表達(dá)的也是同一個(gè)意思。”

在這種真實(shí)的應(yīng)用情境中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在合作中提高語言應(yīng)用能力，也可以使教師隨時(shí)觀察和了解各小組的互動(dòng)情況，記錄并跟蹤各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能解決的問題，教師就及時(shí)給出合理的引導(dǎo)，幫助他們快速解決難題。這樣一來，既保留了小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自主探索性，讓每一位小組成員都有自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又使教師沒有完全閑置，他們及時(shí)提出的各種指導(dǎo)性建議可以促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）給予鼓勵(lì)，堅(jiān)定小組合作信心

評(píng)價(jià)是新課標(biāo)教學(xué)改革后不可忽視的課堂教學(xué)形式，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)同樣可以起到非常不錯(cuò)的激勵(lì)效果，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，每一位成員都將小組視為利益共同體，團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)建立在每一位成員的努力之上。在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開展小組合作學(xué)習(xí)需要定期或者根據(jù)活動(dòng)的需要時(shí)刻給予各小組一定的鼓勵(lì)，堅(jiān)定各小組合作的信心，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，保證整體學(xué)習(xí)質(zhì)量（王濤 2021）。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 5 Look at me的教學(xué)中，教師圍繞課后的Fun time板塊，組織各小組開展以“Look at me”為主題的時(shí)裝展示比賽，要求各小組成員利用提前準(zhǔn)備的廢舊材料，如報(bào)紙、塑料袋等，集思廣益，大膽創(chuàng)新動(dòng)手制作服裝。然后，各小組分別走上講臺(tái)，以團(tuán)隊(duì)的形式集體亮相，并應(yīng)用課本中出現(xiàn)的句型“Look at my skirt/coat/hat...”進(jìn)行展示解說。講臺(tái)下的學(xué)生扮演觀眾，負(fù)責(zé)對(duì)各小組的表現(xiàn)打分。在小組表演的過程中，教師使用簡單的鼓勵(lì)話語進(jìn)行表揚(yáng)，如“Fantastic.It’s beautiful.Very fashionable.”等，讓各小組感受到成功的喜悅，從而更加努力地表現(xiàn)自己。在各小組表演結(jié)束后，教師進(jìn)行簡單的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提出表揚(yáng)，如“I saw your performance just now，and I thought it was very good.The costumes of each group were excellent，and everyone worked hard.”之后，教師結(jié)合給各小組打分的結(jié)果，從課堂表現(xiàn)、小組合作效率、成員搭配默契度、口語表達(dá)等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，評(píng)選出本次服裝比賽的優(yōu)勝者，并給予他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如免做作業(yè)一次或者每一位小組成員都可以獲得固定的加分等。

這種小組合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們在教師和學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵(lì)中樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，小組合作的競賽形式激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)，使他們?yōu)榱思w榮譽(yù)努力發(fā)揮自身的潛能，高效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）課后扶持，構(gòu)建高效合作模式

小組合作學(xué)習(xí)中可能隨時(shí)會(huì)暴露出各種問題，有的問題在課堂中就能輕松解決，但是有的問題比較復(fù)雜，需要教師給予專項(xiàng)的課后扶持才能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要隨機(jī)記錄和觀察各小組的整體學(xué)習(xí)情況，單獨(dú)輔導(dǎo)和指點(diǎn)有問題的小組，盡可能讓各小組成員對(duì)所學(xué)知識(shí)有深化理解的過程（顧月琦 2021）。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 6 At the snack bare的教學(xué)中，本堂課的教學(xué)場景主要發(fā)生在日常出門用餐的過程中，目的是教會(huì)學(xué)生使用交際用語點(diǎn)餐，如“What would you like?”等，其中包含了點(diǎn)餐時(shí)應(yīng)該如何正確使用一些基礎(chǔ)的詞組，如a cup of coffee、a cup of tea、a glass of juice、a glass of milk等。為了鍛煉學(xué)生的日常交際用語能力，在教學(xué)結(jié)束后，教師采用小組合作的方式讓他們模擬用餐的環(huán)境進(jìn)行問答練習(xí)。在實(shí)際練習(xí)中，每一個(gè)小組或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些小失誤，如詞匯拼讀錯(cuò)誤、詞組搭配錯(cuò)誤等。在各小組的實(shí)際練習(xí)中，教師跟蹤記錄各個(gè)小組的互動(dòng)情況，并對(duì)他們的具體表現(xiàn)作出簡約的書面記錄。然后，等小組合作結(jié)束后，教師根據(jù)不同小組的整體學(xué)習(xí)效果給予合理的評(píng)價(jià)，如有的小組成員詞匯拼讀方面不標(biāo)準(zhǔn)，教師點(diǎn)評(píng)：“The pronunciation is loud，but the pronunciation is not standard.After class，you can listen to more demonstrations.”有的小組成員總是將牛奶和咖啡的詞組搭配搞混，教師開展課后扶持：“Oral expression is fluent，but pay attention to the collocation of some specific phrases，hoping to make greater progress.”

每一個(gè)小組出現(xiàn)的問題不一，教師需要開展的課后扶持方式和點(diǎn)評(píng)內(nèi)容會(huì)有所區(qū)別，但是基于新課標(biāo)評(píng)價(jià)的要求，以鼓勵(lì)的方式為主。通過這種“肯定＋指點(diǎn)”的課后點(diǎn)評(píng)方式，既肯定了各小組成員的優(yōu)點(diǎn)，又指明了他們存在的問題，并給出了具體的提升方法。借助這種課后扶持的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，可以構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)模式。

結(jié)語

隨著“雙減”政策在教育領(lǐng)域的逐漸普及，讓小學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)化為高質(zhì)、高效的模式成為當(dāng)下小學(xué)英語教師關(guān)注的問題之一。新時(shí)期的小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以“以生為本”教育理念為核心，小組合作學(xué)習(xí)的模式正是將這種教育理念發(fā)揮到更高的層次，利用小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和互幫互助，讓每一位學(xué)生都能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的英語知識(shí)和技能。為了讓英語課堂煥發(fā)生機(jī)，教師應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和個(gè)體特點(diǎn)，創(chuàng)新更多與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的合作方式，利用合作學(xué)習(xí)的契機(jī)讓英語課堂成為一個(gè)思想碰撞的場合，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深化自身的認(rèn)知。