借助生長(zhǎng)性情境助推小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用表達(dá)力提升

閆 靜

引言

語(yǔ)用表達(dá)力是一種建立在英語(yǔ)傾聽(tīng)、英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)上的，以體驗(yàn)、思考為核心的學(xué)習(xí)行為。語(yǔ)用可以分為積極語(yǔ)用和消極語(yǔ)用。積極語(yǔ)用是一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，而消極語(yǔ)用則是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生積極的語(yǔ)用表達(dá)。為此，教師可以借助問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)等，并將其嵌入情境中，全方位構(gòu)建能夠加快學(xué)生提高英語(yǔ)素養(yǎng)、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果的情境，利用生長(zhǎng)性情境不斷強(qiáng)化其語(yǔ)用表達(dá)力。生長(zhǎng)性情境可以在一定程度上和小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及身心發(fā)展特點(diǎn)相匹配，使其更多地?fù)碛杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的智慧。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，萌發(fā)學(xué)生積極語(yǔ)用意識(shí)

積極語(yǔ)用觀(guān)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)積極主動(dòng)地表達(dá)、展示的過(guò)程（蔣玲玲 2022）。小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法內(nèi)化，還應(yīng)把已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)、技能加以外化。語(yǔ)用表達(dá)是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)外化的確證與表征。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助動(dòng)畫(huà)、繪本、視聽(tīng)媒體等創(chuàng)設(shè)趣味性情境，確保學(xué)生可以靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。趣味性情境能夠萌發(fā)、催生學(xué)生的積極語(yǔ)用意識(shí)，讓他們從“要我表達(dá)”轉(zhuǎn)向“我要表達(dá)”。

創(chuàng)設(shè)趣味性情境，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)他們擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感、親和力。例如，在講授PEP人教版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 6 Work quietly時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了動(dòng)畫(huà)情境，助推學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)的動(dòng)畫(huà)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀(guān)感知?jiǎng)赢?huà)，并催生他們用英語(yǔ)直接應(yīng)答“What are they doing?”。當(dāng)學(xué)生在描述中發(fā)生錯(cuò)誤，或者遇到問(wèn)題、障礙時(shí)，教師要及時(shí)跟進(jìn)、有效應(yīng)對(duì)，如有學(xué)生在描述小象的行為時(shí)，用了“They are drink.”據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤的語(yǔ)法描述，在drink后添加-ing，從而規(guī)范他們的英語(yǔ)語(yǔ)言描述。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)視頻這種動(dòng)態(tài)化的情境，能催生學(xué)生的積極語(yǔ)用意識(shí)，讓他們積極地描述所見(jiàn)、所感。在教學(xué)中，教師可以借助情境，搭建學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的“腳手架”，呈現(xiàn)典型的句型等，引導(dǎo)他們借助典型句型進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。如此，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言描述更準(zhǔn)確、規(guī)范。教師還可以借助趣味性情境，調(diào)整英語(yǔ)言語(yǔ)表達(dá)的難度，從而不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)熱情。

對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行趣味性場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，一方面，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)力；另一方面，有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知力。創(chuàng)設(shè)趣味性情境，不是將情境作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“敲門(mén)磚”，而是讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)快樂(lè)，使其在學(xué)習(xí)情境中不知不覺(jué)地感受、體驗(yàn)，獲得成就感。教師要善于將相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)融入情境，讓學(xué)生參與趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)其參與層次化學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐表明，趣味性學(xué)習(xí)情境可以更好地促進(jìn)學(xué)生生成英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)，能提升他們積極的英語(yǔ)語(yǔ)用效能。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境，提升學(xué)生的積極語(yǔ)用能力

趣味性情境能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)，但這種語(yǔ)用意識(shí)的激發(fā)是外在的。如何內(nèi)在性地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)呢？教師可以基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中，形成積極的英語(yǔ)言語(yǔ)思維、表達(dá)意識(shí)。不僅如此，問(wèn)題還能提升學(xué)生的英語(yǔ)積極語(yǔ)用能力。問(wèn)題是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力引擎，能驅(qū)動(dòng)他們積極進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師既可以建構(gòu)良構(gòu)性問(wèn)題，又可以建構(gòu)劣構(gòu)性問(wèn)題。所謂良構(gòu)性問(wèn)題，指問(wèn)題對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)引導(dǎo)比較細(xì)致、明晰；所謂劣構(gòu)性問(wèn)題，指問(wèn)題對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮方向、策略、方法等方面的引導(dǎo)作用。相較良構(gòu)性問(wèn)題，劣構(gòu)性問(wèn)題更能發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用表達(dá)的自主性、自能性（鄭建英、居靜華、金小燕 2022）。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往喜歡設(shè)計(jì)研發(fā)良構(gòu)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致入微的指導(dǎo)、引領(lǐng)。學(xué)生在良構(gòu)性問(wèn)題引導(dǎo)下往往亦步亦趨。基于積極語(yǔ)用的視角，在英語(yǔ)教學(xué)中采用劣構(gòu)性問(wèn)題情境的形式，讓學(xué)生置身于情境，能充分發(fā)揮英語(yǔ)言語(yǔ)表達(dá)的主觀(guān)能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等。良構(gòu)性問(wèn)題可以是基礎(chǔ)性問(wèn)題、關(guān)鍵性問(wèn)題、核心性問(wèn)題、中心性問(wèn)題等。

例如，在講授PEP人教版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 2 My favourite season Part A Let’s talk時(shí)，教師首先借助多媒體課件，組織學(xué)生傾聽(tīng)和四季存在關(guān)聯(lián)的歌曲內(nèi)容，按照師生多元化溝通、生生多元化溝通剖析四季題目，加強(qiáng)其對(duì)詞匯的了解和掌握。為了催生學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，提升他們的英語(yǔ)表達(dá)力，教師采用設(shè)疑式問(wèn)題，如“Which season do you like best?How do you know?Let’s read the sentences together.”等；為了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，教師提出如“Why does Wu Binbin like spring best?”等問(wèn)題。利用教材存有的圖片，教師合理化給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，利用問(wèn)題驅(qū)使他們不斷提升英語(yǔ)思維，加強(qiáng)其想象能力培養(yǎng)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面追問(wèn)，拉近學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)科的距離，帶領(lǐng)他們的學(xué)習(xí)思維走向深入，如“Which season do you like?Why do you love this season?What can you do in this season?Can you tell it in your own words?”借助問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，從而引導(dǎo)他們總結(jié)、表達(dá)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的大膽猜測(cè)，訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們盡可能給出更多答案。問(wèn)題情境讓學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知從低階走向高階，讓他們的英語(yǔ)語(yǔ)用潛質(zhì)與潛能得到多向、深度、充分的發(fā)掘。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師將問(wèn)題嵌入情境，如將問(wèn)題與視頻結(jié)合、將問(wèn)題與圖片結(jié)合等，從而建構(gòu)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境一方面能喚醒學(xué)生的認(rèn)知、激活他們的感知，另一方面能激發(fā)其理性思考。問(wèn)題情境能在學(xué)生的英語(yǔ)已有認(rèn)知和新知之間形成張力。借助問(wèn)題情境，能讓學(xué)生深度感受、體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。問(wèn)題情境是架設(shè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已知和未知的橋梁、紐帶。借助問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生深層次參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，全方位展現(xiàn)英語(yǔ)課程的語(yǔ)用能力，使英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值被充分挖掘，基于此設(shè)定問(wèn)題情境，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力得到充分的發(fā)展、提升。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境，提升學(xué)生積極語(yǔ)用品質(zhì)

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的有效途徑，而且能夠促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要求教師改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)械聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話(huà)、交往能力?；顒?dòng)有助于師生、生生彼此之間展開(kāi)積極的英語(yǔ)對(duì)話(huà)。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)興趣與欲望，提升他們的積極語(yǔ)用品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境，可以融入相關(guān)問(wèn)題、任務(wù)等，從而讓活動(dòng)成為綜合性活動(dòng)。綜合性活動(dòng)能有效提升學(xué)生的積極語(yǔ)用質(zhì)量，優(yōu)化他們的積極語(yǔ)用品質(zhì)。

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的提升、核心素養(yǎng)的生成都離不開(kāi)學(xué)生的活動(dòng)。活動(dòng)能充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值?；顒?dòng)能有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)信息輸出，促使他們表達(dá)思想，加強(qiáng)他們的思想溝通，讓其針對(duì)性處理實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們進(jìn)行多種感官的協(xié)同性活動(dòng)，使其英語(yǔ)認(rèn)知成為一種具身性認(rèn)知。

例如，在講授PEP人教版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 5 What does he do?時(shí)，教師設(shè)計(jì)主題性學(xué)習(xí)任務(wù)，借助英語(yǔ)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)言語(yǔ)交往活動(dòng)中展開(kāi)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的言語(yǔ)交往活動(dòng)能優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用生態(tài)，如在第一課時(shí)的對(duì)話(huà)活動(dòng)中，主要講述薩拉（Sarah）和奧利弗（Oliver）討論家長(zhǎng)的職業(yè)情況。為了助推學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)交往活動(dòng)，教師引入微視頻School parents’Day，并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)“Share parents’jobs and make a poster for the Parents’Day”。這樣的開(kāi)放性活動(dòng)有明晰的任務(wù)要求，因而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)感知能力、理解能力、思維能力。在活動(dòng)中，教師要想更好地促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，可以幫助他們創(chuàng)設(shè)表達(dá)溝通的“腳手架”，調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，保障其在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)有所依托，如引導(dǎo)學(xué)生積極地調(diào)查父母的職業(yè)信息，學(xué)習(xí)教材文本中相關(guān)的人物職業(yè)介紹，并以小組為單位積極分享調(diào)查信息等。通過(guò)自主設(shè)計(jì)、觀(guān)摩他人，關(guān)于父母職業(yè)信息的相關(guān)海報(bào)被學(xué)生不斷完善。學(xué)生從父母的工作地點(diǎn)、上下班途中的交通方式及一些特別的風(fēng)景等方面進(jìn)行英語(yǔ)的言語(yǔ)輸出表達(dá)。活動(dòng)性情境讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再機(jī)械、單調(diào)，而是變得豐富、生動(dòng)、有效。活動(dòng)性情境不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給他們提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。活動(dòng)是學(xué)生英語(yǔ)智慧生成的根源，也是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生活動(dòng)的內(nèi)在需求。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)性情境應(yīng)“以生為本”（曾淑瓊 2020）。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，教師可以單元主題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角、多個(gè)層面、多個(gè)向度解讀語(yǔ)篇內(nèi)容。借助英語(yǔ)活動(dòng)情境，能將學(xué)生的英語(yǔ)思維、探究等緊密結(jié)合，從而催生其英語(yǔ)言語(yǔ)表達(dá)、輸出。英語(yǔ)活動(dòng)性情境能有效提升學(xué)生積極的語(yǔ)用能力。

四、創(chuàng)設(shè)留白性情境，助推學(xué)生積極語(yǔ)用創(chuàng)造

“留白”是國(guó)畫(huà)中常用的一種藝術(shù)手段。創(chuàng)設(shè)留白性情境，能助推學(xué)生的積極語(yǔ)用創(chuàng)造。后現(xiàn)代文本觀(guān)認(rèn)為，文本總是存在一定的“間隙”（林小燁2020）。教師要充分利用教材文本中的“間隙”，催生學(xué)生的深度思考、想象。教師不僅要利用教材文本存在的自然性間隙，還要善于創(chuàng)設(shè)人為性間隙。創(chuàng)設(shè)人為性間隙，就是進(jìn)行教學(xué)的“留白”“布白”。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，“間隙”不是文本的缺陷，而恰恰是文本的一種可再生、可創(chuàng)生的資源。同樣，“留白”不是缺陷，更不是不負(fù)責(zé)任，而是要為激發(fā)學(xué)生自主思考、探究預(yù)留充分的時(shí)空。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生提取教材中相關(guān)的信息，并通過(guò)已知的信息探尋未知的信息。例如，在講授PEP人教版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Recycle Day 4時(shí)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)“Mike’s day on the farm”，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞“邁克（Mike）星期六的生活”的照片，將教材中的表達(dá)懸置起來(lái)，從而創(chuàng)建了留白性的情境。這種情境既讓學(xué)生借助圖片有所依托，又將具體的英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容“留白”，從而能催生其積極語(yǔ)用創(chuàng)造。教師要讓學(xué)生自主地表達(dá)：“Can you retell what Mike did on Saturday?”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的周六生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。為了讓學(xué)生的表達(dá)更有順序、有邏輯、有條理、有道理，教師應(yīng)用相關(guān)引導(dǎo)詞，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，如“Then I...”“After that I...”“Next I...”“In the afternoon，I...”“In the evening，I...”“Finally，I...”。在這個(gè)過(guò)程中，教師還嘗試讓學(xué)生運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)如“May be...will...”“...is/are going to...”等相關(guān)句型對(duì)邁克的星期日生活、學(xué)生的周日生活及相關(guān)的周內(nèi)生活作出描述。這種描述既有自我經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，又有對(duì)未來(lái)的暢想。這樣的預(yù)測(cè)充分地彌補(bǔ)了教材的內(nèi)容空白，讓教材內(nèi)容得到有效延伸、拓展。創(chuàng)設(shè)留白性情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)表達(dá)積極性，而且能很好地激活學(xué)生相關(guān)的言語(yǔ)表達(dá)潛質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的空白，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的用時(shí)短、變式性任務(wù)，由此催生學(xué)生的有效表達(dá)。留白性情境賦予了學(xué)生積極語(yǔ)用的充分時(shí)空、權(quán)利，讓他們能充分調(diào)動(dòng)自我潛質(zhì)、潛能。

留白是一種藝術(shù)性的教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能為了留白而留白，而應(yīng)借助留白，培育學(xué)生的建構(gòu)性、創(chuàng)造性思維。教師要正確對(duì)待教材文本、教材語(yǔ)篇的“間隙”，充分利用教材文本、教材語(yǔ)篇的“間隙”。借助“間隙”，拓展、延伸教材的時(shí)空和育人功能。同時(shí)，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主性表達(dá)，促進(jìn)他們的積極語(yǔ)用。另外，教師還要適度融入英美國(guó)家的文化、習(xí)俗，從而讓學(xué)生減少英語(yǔ)語(yǔ)用失誤。

結(jié)語(yǔ)

情境是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的依托、載體。借助情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，能提升他們的英語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量。教師要積極開(kāi)拓英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)空、渠道、方法，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言信息面，幫助他們積累語(yǔ)量，豐厚語(yǔ)用根基。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性情境、問(wèn)題性情境、活動(dòng)性情境及留白性情境等，能萌發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)、提升其語(yǔ)用能力、優(yōu)化其語(yǔ)用品質(zhì)、助推其語(yǔ)用創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用地道的語(yǔ)料，融入相關(guān)文化語(yǔ)境，從而引導(dǎo)學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性語(yǔ)用。