借助生長性情境助推小學(xué)生英語語用表達(dá)力提升

閆 靜

引言

語用表達(dá)力是一種建立在英語傾聽、英語閱讀基礎(chǔ)上的，以體驗(yàn)、思考為核心的學(xué)習(xí)行為。語用可以分為積極語用和消極語用。積極語用是一種積極、主動的學(xué)習(xí)行為，而消極語用則是一種被動的學(xué)習(xí)行為。在英語教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生積極的語用表達(dá)。為此，教師可以借助問題、任務(wù)、活動等，并將其嵌入情境中，全方位構(gòu)建能夠加快學(xué)生提高英語素養(yǎng)、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果的情境，利用生長性情境不斷強(qiáng)化其語用表達(dá)力。生長性情境可以在一定程度上和小學(xué)生成長規(guī)律及身心發(fā)展特點(diǎn)相匹配，使其更多地?fù)碛杏⒄Z語言運(yùn)用的智慧。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，萌發(fā)學(xué)生積極語用意識

積極語用觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個(gè)積極主動地表達(dá)、展示的過程（蔣玲玲 2022）。小學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，不僅要實(shí)現(xiàn)語法內(nèi)化，還應(yīng)把已經(jīng)掌握的英語知識、技能加以外化。語用表達(dá)是學(xué)生英語素養(yǎng)外化的確證與表征。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助動畫、繪本、視聽媒體等創(chuàng)設(shè)趣味性情境，確保學(xué)生可以靈活運(yùn)用英語語言。趣味性情境能夠萌發(fā)、催生學(xué)生的積極語用意識，讓他們從“要我表達(dá)”轉(zhuǎn)向“我要表達(dá)”。

創(chuàng)設(shè)趣味性情境，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)他們擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感、親和力。例如，在講授PEP人教版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 6 Work quietly時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了動畫情境，助推學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)的動畫情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知動畫，并催生他們用英語直接應(yīng)答“What are they doing?”。當(dāng)學(xué)生在描述中發(fā)生錯誤，或者遇到問題、障礙時(shí)，教師要及時(shí)跟進(jìn)、有效應(yīng)對，如有學(xué)生在描述小象的行為時(shí)，用了“They are drink.”據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生修正錯誤的語法描述，在drink后添加-ing，從而規(guī)范他們的英語語言描述。在英語教學(xué)中，通過視頻這種動態(tài)化的情境，能催生學(xué)生的積極語用意識，讓他們積極地描述所見、所感。在教學(xué)中，教師可以借助情境，搭建學(xué)生英語表達(dá)的“腳手架”，呈現(xiàn)典型的句型等，引導(dǎo)他們借助典型句型進(jìn)行英語表達(dá)。如此，讓學(xué)生的英語語言描述更準(zhǔn)確、規(guī)范。教師還可以借助趣味性情境，調(diào)整英語言語表達(dá)的難度，從而不斷地調(diào)動學(xué)生的英語表達(dá)熱情。

對英語課堂進(jìn)行趣味性場景創(chuàng)設(shè)，一方面，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)力；另一方面，有助于提高學(xué)生對英語的感知力。創(chuàng)設(shè)趣味性情境，不是將情境作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“敲門磚”，而是讓英語學(xué)習(xí)充滿快樂，使其在學(xué)習(xí)情境中不知不覺地感受、體驗(yàn)，獲得成就感。教師要善于將相關(guān)語法知識融入情境，讓學(xué)生參與趣味性學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)其參與層次化學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐表明，趣味性學(xué)習(xí)情境可以更好地促進(jìn)學(xué)生生成英語語用意識，能提升他們積極的英語語用效能。

二、創(chuàng)設(shè)問題性情境，提升學(xué)生的積極語用能力

趣味性情境能激發(fā)學(xué)生的英語語用意識，但這種語用意識的激發(fā)是外在的。如何內(nèi)在性地激發(fā)學(xué)生的語用意識呢？教師可以基于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生參與其中，形成積極的英語言語思維、表達(dá)意識。不僅如此，問題還能提升學(xué)生的英語積極語用能力。問題是學(xué)生英語表達(dá)的動力引擎，能驅(qū)動他們積極進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

在英語教學(xué)中，教師既可以建構(gòu)良構(gòu)性問題，又可以建構(gòu)劣構(gòu)性問題。所謂良構(gòu)性問題，指問題對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)引導(dǎo)比較細(xì)致、明晰；所謂劣構(gòu)性問題，指問題對學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)揮方向、策略、方法等方面的引導(dǎo)作用。相較良構(gòu)性問題，劣構(gòu)性問題更能發(fā)揮學(xué)生的英語語用表達(dá)的自主性、自能性（鄭建英、居靜華、金小燕 2022）。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往喜歡設(shè)計(jì)研發(fā)良構(gòu)性問題，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致入微的指導(dǎo)、引領(lǐng)。學(xué)生在良構(gòu)性問題引導(dǎo)下往往亦步亦趨。基于積極語用的視角，在英語教學(xué)中采用劣構(gòu)性問題情境的形式，讓學(xué)生置身于情境，能充分發(fā)揮英語言語表達(dá)的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性等。良構(gòu)性問題可以是基礎(chǔ)性問題、關(guān)鍵性問題、核心性問題、中心性問題等。

例如，在講授PEP人教版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite season Part A Let’s talk時(shí)，教師首先借助多媒體課件，組織學(xué)生傾聽和四季存在關(guān)聯(lián)的歌曲內(nèi)容，按照師生多元化溝通、生生多元化溝通剖析四季題目，加強(qiáng)其對詞匯的了解和掌握。為了催生學(xué)生的英語表達(dá)，提升他們的英語表達(dá)力，教師采用設(shè)疑式問題，如“Which season do you like best?How do you know?Let’s read the sentences together.”等；為了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，教師提出如“Why does Wu Binbin like spring best?”等問題。利用教材存有的圖片，教師合理化給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，利用問題驅(qū)使他們不斷提升英語思維，加強(qiáng)其想象能力培養(yǎng)效果。在教學(xué)過程中，教師還要對學(xué)生進(jìn)行全面追問，拉近學(xué)生和英語學(xué)科的距離，帶領(lǐng)他們的學(xué)習(xí)思維走向深入，如“Which season do you like?Why do you love this season?What can you do in this season?Can you tell it in your own words?”借助問題，鼓勵學(xué)生大膽猜測，從而引導(dǎo)他們總結(jié)、表達(dá)相關(guān)的英語語言知識。通過學(xué)生的大膽猜測，訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維，鼓勵他們盡可能給出更多答案。問題情境讓學(xué)生的英語認(rèn)知從低階走向高階，讓他們的英語語用潛質(zhì)與潛能得到多向、深度、充分的發(fā)掘。

在英語教學(xué)中，教師將問題嵌入情境，如將問題與視頻結(jié)合、將問題與圖片結(jié)合等，從而建構(gòu)問題情境。問題情境一方面能喚醒學(xué)生的認(rèn)知、激活他們的感知，另一方面能激發(fā)其理性思考。問題情境能在學(xué)生的英語已有認(rèn)知和新知之間形成張力。借助問題情境，能讓學(xué)生深度感受、體驗(yàn)英語學(xué)科知識。問題情境是架設(shè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已知和未知的橋梁、紐帶。借助問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生深層次參與語言學(xué)習(xí)活動，全方位展現(xiàn)英語課程的語用能力，使英語學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值被充分挖掘，基于此設(shè)定問題情境，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語用能力得到充分的發(fā)展、提升。

三、創(chuàng)設(shè)活動性情境，提升學(xué)生積極語用品質(zhì)

英語教學(xué)活動的開展不僅是加深學(xué)生對知識理解的有效途徑，而且能夠促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。在活動中學(xué)習(xí)英語，要求教師改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)機(jī)械聽、說、讀、寫的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的英語對話、交往能力。活動有助于師生、生生彼此之間展開積極的英語對話。創(chuàng)設(shè)活動性情境，能激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)興趣與欲望，提升他們的積極語用品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)活動性情境，可以融入相關(guān)問題、任務(wù)等，從而讓活動成為綜合性活動。綜合性活動能有效提升學(xué)生的積極語用質(zhì)量，優(yōu)化他們的積極語用品質(zhì)。

在英語學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的提升、核心素養(yǎng)的生成都離不開學(xué)生的活動。活動能充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，彰顯英語學(xué)科的育人價(jià)值?；顒幽苡行б龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語信息輸出，促使他們表達(dá)思想，加強(qiáng)他們的思想溝通，讓其針對性處理實(shí)際問題。創(chuàng)設(shè)活動性情境，要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們進(jìn)行多種感官的協(xié)同性活動，使其英語認(rèn)知成為一種具身性認(rèn)知。

例如，在講授PEP人教版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do?時(shí)，教師設(shè)計(jì)主題性學(xué)習(xí)任務(wù)，借助英語活動創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的英語言語交往活動中展開語篇學(xué)習(xí)。英語的言語交往活動能優(yōu)化學(xué)生的英語語用生態(tài)，如在第一課時(shí)的對話活動中，主要講述薩拉（Sarah）和奧利弗（Oliver）討論家長的職業(yè)情況。為了助推學(xué)生的英語言語交往活動，教師引入微視頻School parents’Day，并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)“Share parents’jobs and make a poster for the Parents’Day”。這樣的開放性活動有明晰的任務(wù)要求，因而能充分調(diào)動學(xué)生的英語感知能力、理解能力、思維能力。在活動中，教師要想更好地促進(jìn)學(xué)生掌握英語語言知識，可以幫助他們創(chuàng)設(shè)表達(dá)溝通的“腳手架”，調(diào)動其英語學(xué)習(xí)熱情，保障其在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)有所依托，如引導(dǎo)學(xué)生積極地調(diào)查父母的職業(yè)信息，學(xué)習(xí)教材文本中相關(guān)的人物職業(yè)介紹，并以小組為單位積極分享調(diào)查信息等。通過自主設(shè)計(jì)、觀摩他人，關(guān)于父母職業(yè)信息的相關(guān)海報(bào)被學(xué)生不斷完善。學(xué)生從父母的工作地點(diǎn)、上下班途中的交通方式及一些特別的風(fēng)景等方面進(jìn)行英語的言語輸出表達(dá)?；顒有郧榫匙寣W(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再機(jī)械、單調(diào)，而是變得豐富、生動、有效?；顒有郧榫巢粩嗵岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給他們提供學(xué)習(xí)的動力?；顒邮菍W(xué)生英語智慧生成的根源，也是他們英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增長的方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生產(chǎn)生活動的內(nèi)在需求。創(chuàng)設(shè)英語活動性情境應(yīng)“以生為本”（曾淑瓊 2020）。在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境，教師可以單元主題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角、多個(gè)層面、多個(gè)向度解讀語篇內(nèi)容。借助英語活動情境，能將學(xué)生的英語思維、探究等緊密結(jié)合，從而催生其英語言語表達(dá)、輸出。英語活動性情境能有效提升學(xué)生積極的語用能力。

四、創(chuàng)設(shè)留白性情境，助推學(xué)生積極語用創(chuàng)造

“留白”是國畫中常用的一種藝術(shù)手段。創(chuàng)設(shè)留白性情境，能助推學(xué)生的積極語用創(chuàng)造。后現(xiàn)代文本觀認(rèn)為，文本總是存在一定的“間隙”（林小燁2020）。教師要充分利用教材文本中的“間隙”，催生學(xué)生的深度思考、想象。教師不僅要利用教材文本存在的自然性間隙，還要善于創(chuàng)設(shè)人為性間隙。創(chuàng)設(shè)人為性間隙，就是進(jìn)行教學(xué)的“留白”“布白”。在英語學(xué)科教學(xué)中，“間隙”不是文本的缺陷，而恰恰是文本的一種可再生、可創(chuàng)生的資源。同樣，“留白”不是缺陷，更不是不負(fù)責(zé)任，而是要為激發(fā)學(xué)生自主思考、探究預(yù)留充分的時(shí)空。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生提取教材中相關(guān)的信息，并通過已知的信息探尋未知的信息。例如，在講授PEP人教版小學(xué)《英語》六年級（下）Recycle Day 4時(shí)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)“Mike’s day on the farm”，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞“邁克（Mike）星期六的生活”的照片，將教材中的表達(dá)懸置起來，從而創(chuàng)建了留白性的情境。這種情境既讓學(xué)生借助圖片有所依托，又將具體的英語表達(dá)內(nèi)容“留白”，從而能催生其積極語用創(chuàng)造。教師要讓學(xué)生自主地表達(dá)：“Can you retell what Mike did on Saturday?”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的周六生活經(jīng)驗(yàn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。為了讓學(xué)生的表達(dá)更有順序、有邏輯、有條理、有道理，教師應(yīng)用相關(guān)引導(dǎo)詞，規(guī)范學(xué)生的英語表達(dá)，如“Then I...”“After that I...”“Next I...”“In the afternoon，I...”“In the evening，I...”“Finally，I...”。在這個(gè)過程中，教師還嘗試讓學(xué)生運(yùn)用一般將來時(shí)如“May be...will...”“...is/are going to...”等相關(guān)句型對邁克的星期日生活、學(xué)生的周日生活及相關(guān)的周內(nèi)生活作出描述。這種描述既有自我經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動，又有對未來的暢想。這樣的預(yù)測充分地彌補(bǔ)了教材的內(nèi)容空白，讓教材內(nèi)容得到有效延伸、拓展。創(chuàng)設(shè)留白性情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，調(diào)動他們的英語表達(dá)積極性，而且能很好地激活學(xué)生相關(guān)的言語表達(dá)潛質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的空白，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的用時(shí)短、變式性任務(wù)，由此催生學(xué)生的有效表達(dá)。留白性情境賦予了學(xué)生積極語用的充分時(shí)空、權(quán)利，讓他們能充分調(diào)動自我潛質(zhì)、潛能。

留白是一種藝術(shù)性的教學(xué)方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能為了留白而留白，而應(yīng)借助留白，培育學(xué)生的建構(gòu)性、創(chuàng)造性思維。教師要正確對待教材文本、教材語篇的“間隙”，充分利用教材文本、教材語篇的“間隙”。借助“間隙”，拓展、延伸教材的時(shí)空和育人功能。同時(shí)，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主性表達(dá)，促進(jìn)他們的積極語用。另外，教師還要適度融入英美國家的文化、習(xí)俗，從而讓學(xué)生減少英語語用失誤。

結(jié)語

情境是學(xué)生英語表達(dá)的依托、載體。借助情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)，能提升他們的英語表達(dá)質(zhì)量。教師要積極開拓英語表達(dá)的時(shí)空、渠道、方法，擴(kuò)大學(xué)生的英語語言信息面，幫助他們積累語量，豐厚語用根基。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境、問題性情境、活動性情境及留白性情境等，能萌發(fā)學(xué)生的語用意識、提升其語用能力、優(yōu)化其語用品質(zhì)、助推其語用創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用地道的語料，融入相關(guān)文化語境，從而引導(dǎo)學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性語用。