利用信息技術(shù)助推小學生英語聽說深度學習

李 靜

引言

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，小學英語教學正發(fā)生著前所未有的變化，與英語學習相關(guān)的APP已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學生的英語學習。此外，信息技術(shù)支持下的微課、微視頻、QQ群等助推學生的聽說學習，還有一些電子點讀筆、翻譯筆等被部分學生應(yīng)用于英語學習。可以這樣說，信息技術(shù)支持下的英語學習呈現(xiàn)出百花齊放的局面。充分借助信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，助推學生的英語聽說學習，已經(jīng)成為英語教師教學研究的重要課題。信息技術(shù)不僅有助于學生英語學習中的聽，而且有助于他們英語學習中的跟讀，還有助于其英語表達。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的育人功能，彰顯信息技術(shù)的育人價值，借助信息技術(shù)助推學生的英語聽說深度學習。

一、信息技術(shù)支持小學生英語聽說學習的優(yōu)勢

基于信息技術(shù)視角，學生的英語聽說過程是一個積極主動選擇、攝取、加工、吸收信息的過程。傳統(tǒng)的英語聽說教學是教師帶錄音機，讓學生一遍又一遍機械地聆聽、跟讀，缺乏應(yīng)有情境。而信息技術(shù)具有聲、色、光、影的特質(zhì)，因此借助信息技術(shù)能讓學生的英語聽說學習具有情境性。那么，信息技術(shù)支持下的英語聽說學習具有怎樣的優(yōu)勢呢？

（一）內(nèi)容豐富

傳統(tǒng)的英語聽說主題、內(nèi)容往往圍繞教材展開，導(dǎo)致學生的英語學習主題、內(nèi)容相對比較單一。借助信息技術(shù)，則能拓展、延伸英語教材的主題和內(nèi)容。例如，借助信息技術(shù)，可以在學校的網(wǎng)站上找到不同主題的英語聽說內(nèi)容，涉及文化、歷史、娛樂、地理等方面。這樣的英語聽說練習打開了學生的英語學習視界，拓展了他們的英語認知，讓其學到了很多英語新單詞，了解了很多英語文化方面的內(nèi)容。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas時，教師借助學校英語網(wǎng)站上的“節(jié)日類”英語文化內(nèi)容，播放關(guān)于圣誕節(jié)的視頻，讓學生觀看、聆聽。圣誕節(jié)的英語解讀匹配相關(guān)的畫面，留給學生深刻的印象，使其從中了解到圣誕節(jié)的一些習俗，英語文化素養(yǎng)在聽說中潛移默化地得到發(fā)展。

（二）檢索方便

在英語教學中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學生需要了解相關(guān)的英語學習內(nèi)容，卻沒有便捷的途徑。信息技術(shù)則為學生的英語聽說檢索提供了一條便利的路徑。所在學校英語網(wǎng)站上有一個文件夾，里面的內(nèi)容十分豐富，當學生需要聆聽相關(guān)方面的內(nèi)容時，就可以在相應(yīng)的主題下進行檢索?？梢赃@樣說，信息技術(shù)支持下的英語聽說數(shù)據(jù)庫幾乎可以適應(yīng)學生英語聽說方面的所有需求。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生了解這一童話故事，因此，借助信息技術(shù)引入內(nèi)容更豐富的繪本。在信息技術(shù)平臺上，檢索到幾個不同版本的繪本，通過比較性的學習，激發(fā)了學生濃烈的英語聽說興趣，調(diào)動了他們的英語聽說積極性。相較教材內(nèi)容，多元繪本內(nèi)容的開發(fā)讓學生的英語學習更豐富、生動。

（三）情境對話

傳統(tǒng)的英語教學往往十分注重學生的單詞記憶、語法理解。這種過度強化學生識記的教學模式容易讓他們的英語學習陷入“啞巴英語”的尷尬境地。也就是說，學生能“寫英語”，卻不能“聽英語”“說英語”，導(dǎo)致英語學習成為一種應(yīng)試，而不是借助英語語言進行對話與交往。借助信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)“對話與交往”的情境、場域，讓學生置身其中，進行“人機對話”，或虛擬性、在線性的“人人對話”范式（王燕 2020）。尤其是人機對話，不僅發(fā)音標準，而且言簡意賅，能有效提升學生的英語素養(yǎng)。信息技術(shù)搭建、開辟了學生學習英語的“空中課堂”。在這個課堂上，某些學生因為出色的英語表達可以成為學生群體中的“名人”，引領(lǐng)全體學生英語聽說能力的發(fā)展、提升。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 4 Then and now時，教師引導(dǎo)學生借助信息技術(shù)呈現(xiàn)自己過去與現(xiàn)在的照片，并進行在線表達。照片刺激著學生的感官，激發(fā)了他們的表達興趣。在這個過程中，教師充分發(fā)揮學生的主體性作用，及時跟進、適度介入，逐步引導(dǎo)他們用本課重點句型There be進行表達。

信息技術(shù)是學生英語聽說學習的載體、媒介，也是其英語聽說學習的動力。教師要深入發(fā)掘信息技術(shù)課程資源，并將其引入學生的英語聽說學習，為他們的英語聽說學習服務(wù)。信息技術(shù)將學生的英語聽說練習融入游戲、表演等活動，創(chuàng)設(shè)了英語交際的情境、場域，助推其英語言語輸入和輸出。

二、信息技術(shù)支持小學生英語聽說學習的形態(tài)

信息技術(shù)支持下的小學英語聽說學習的形態(tài)主要有三種：其一是感知，其二是表達，其三是交往（田密娟、付蓉 2019）。傳統(tǒng)的英語聽說教學操作簡單化、理解片面化，如有的教師認為，英語聽說練習就是讓學生聽、說；有的教師在此基礎(chǔ)上增加了讀，但還是比較狹隘。信息技術(shù)支持下的感知、表達、交往擴大了學生的聽、說樣態(tài)，讓他們的英語學習更豐富、生動。

（一）感知形態(tài)

傳統(tǒng)媒體如錄音機、播放機等支持下的英語學習形態(tài)主要指純粹的聆聽。純粹的聆聽只需要學生在英語學習中認真聽，捕捉英語單詞、句子等的內(nèi)涵。這樣僅僅訴諸聽覺的英語學習容易讓學生生厭、生惡。而借助信息技術(shù)，學生在聆聽的同時可以進行視覺感知，從而成為視聽感官協(xié)同認知的過程。在這一過程中，學生所獲得的相關(guān)信息較傳統(tǒng)的聆聽更豐富、生動。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 7 How much?時，教師借助信息技術(shù)開發(fā)了一款多媒體動畫軟件，創(chuàng)設(shè)了一個“小小商品”的英語聽說表達活動。在多媒體動畫的濡染下，學生能循著動畫情境進行積極的英語聆聽、英語表達。置身于多模態(tài)的情境中，學生的英語感知豐富了。在多元感知中，學生會產(chǎn)生“詢問價格”的內(nèi)在需求，從而會積極、主動地應(yīng)用重點句型如“How much is it/are they?”“It’s/They’re...yuan.”等進行英語表達。

（二）表達形態(tài)

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師僅僅將“說”作為英語學習外化的路徑，這種觀念嚴重阻礙了學生的英語言語輸出。在信息技術(shù)支持下，學生的英語言語輸出形態(tài)不應(yīng)僅僅理解為“說”，更應(yīng)理解為“表達”。表達不僅是一種“言語”外化，還可以輔之以各種支撐、支持言語表達的動作、表情等。這樣的表達能讓學生的英語學習更豐富、生動。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My Family時，教師讓學生在信息技術(shù)支持下的學習基礎(chǔ)上進行英語表達。在表達的過程中，學生呈現(xiàn)全家福照片，并借助相關(guān)介紹、動作進行英語的言語表達。這樣的英語言語表達與單純的語音輸出相比，更具理解性，更容易引發(fā)學生之間的互動。例如，當學生表達時，其他學生可能會提出問題：“How many people are there in your family?”“What does your mother often do?”等。盡管學生有時候表達不規(guī)范、不標準，但他們彼此之間的互動不僅促進了其英語認知，而且促進了其英語情感的交往、表達。

（三）交往形態(tài)

交往形態(tài)是學生英語聽說表達的一種高階形態(tài)。交往不僅僅是一種言語的“你來我往”，更是一種師生、生生彼此協(xié)商、互動（江艾萍 2013）?；诮煌螒B(tài)的英語聽說要求教師在教學中擴大學生的英語學習時空，引導(dǎo)他們進行英語學習合作。在英語的言語交往中，不僅僅要鼓勵學生模仿，更要鼓勵其創(chuàng)新。教師要讓學生養(yǎng)成聆聽的習慣、對話的習慣、交往的習慣。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 1 Hello時，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“兩個小男孩介紹自我”的情境。熟練的英語語音規(guī)范著學生的英語表達。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生開展“介紹自我”的英語活動。為了助推學生的英語表達，教師選擇了合適的背景音樂，從而讓他們的英語現(xiàn)實性交往更具有情境性。在情境表達中，學生學會了打招呼、問候、禮貌用語等。信息技術(shù)支持下的英語言語交往讓學生的英語表達更有趣，英語學習過程更簡潔、省力，從而深受其喜愛。

信息技術(shù)支持下的學生英語聽說形態(tài)是豐富、多元的，是充滿趣味性、英語味的，以及學生的英語言語交流包括發(fā)音等是規(guī)范的。教師要借助信息技術(shù)，增強學生的英語表達信心，提升他們的英語表達質(zhì)量，優(yōu)化他們的英語表達品質(zhì)。從某種意義上說，學生的英語表達是其英語素養(yǎng)的確證與表征。

三、信息技術(shù)支持小學生英語聽說學習的策略

學生的英語聽說不是簡單的模仿，也不是鸚鵡學舌、人云亦云，而是其英語思想、情感等的表達。在英語教學中，教師不僅要引導(dǎo)學生復(fù)述，而且要引導(dǎo)他們在表達中創(chuàng)新性建構(gòu)。在這個過程中，教師還要有意識地融入相關(guān)的英語文化、精神等（李悅 2020）。只有這樣，學生的英語表達才富有感染力。在英語教學中，教師不要將學生的聽與說割裂開來，而是要將其英語聽說作為一個整體。從某種意義上說，學生的英語“言語輸入”是為了“言語輸出”。學生的英語輸出就是其英語學習的積極語用過程。

（一）多元活動：提升學生的聆聽力

信息技術(shù)支持下的小學英語教學要開展多元化的活動，提升學生的英語聽力。小學英語教材涵蓋的內(nèi)容十分豐富、廣泛。教師要充分發(fā)掘課程資源、素材，并將其融入學生的英語學習活動。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 7 On the Farm時，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在教學中補充大量與動物有關(guān)的歌曲、戲劇等，讓學生跟唱、跟讀、跟說、跟著表演。由于多元形態(tài)的跟唱、跟讀、跟說活動富有旋律、節(jié)奏，激發(fā)了學生的聆聽興趣。同時，歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的相關(guān)英語詞匯更是給學生留下了深刻印象。在輕松的聆聽中，學生能展開有效的口語表達。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境、情境，盡可能引導(dǎo)學生用英語口語表達。同時，還可以引導(dǎo)學生輔之以與口語表達相關(guān)的肢體語言等，從而讓他們盡可能聽清、聽懂、聽透。在多元化的英語活動中，學生還潛移默化地學會了相關(guān)教材之外的英語單詞。這些豐富性、多元化的活動不僅豐富了學生的英語詞匯積累，而且提升了他們的英語素養(yǎng)，還推動、提升了其英語聆聽能力的發(fā)展。

（二）提供載體：培養(yǎng)學生的表達力

信息技術(shù)支持下的小學英語聽說教學要著力培養(yǎng)學生的英語表達力。表達不僅僅要注重學生的模仿，更要注重他們的創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新性、創(chuàng)意性、個性化的表達。為了促進學生的表達，教師可以創(chuàng)設(shè)表達情境，催生其表達欲望；可以展開活動，提升其表達能力；可以引導(dǎo)其思考，培育其表達品質(zhì)。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 4 I can play basketball時，教師不僅引導(dǎo)學生學習句型，而且讓他們在線尋找班上的一位同伴進行英語互聽互說，并引導(dǎo)他們將互聽互說的過程錄制下來，發(fā)送到微信群。借助微信群，讓學生的聽說活動接受“公眾的眼光”的審視。這樣，學生就會精心準備對話，力圖讓拍攝的聽說視頻精致化。同時，學生會對自我的聽說進行打磨，對他人的視頻提出建議。這樣的任務(wù)能有效驅(qū)動學生的英語表達，提升他們的英語表達力，讓他們的英語精致性表達成為一種常態(tài)。

（三）共學共進：培養(yǎng)學生的對話力

在小學英語教學中，聆聽是交流思想的過程，也是學生進行英語學習的一種態(tài)度，而表達則是傳遞思想、濡染情感的過程。教師要將學生的聽說結(jié)合起來，讓他們在聽中說、在說中聽，從而讓聽與說互動起來，讓聽與說相互促進、相互生成。聽催生說，說促進聽，聽與說相輔相成、相得益彰。教師要盡可能利用一切中介如圖片、實物、玩具、錄音、錄像、指套、木偶等，促進學生的聽與說。聽與說的互動能有效培育學生的對話力。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 5 Our new home時，教師借助微視頻向?qū)W生介紹villa、flat、apartment等房屋類型。借助微視頻，學生能從中提煉相關(guān)信息。在學生聆聽的過程中，教師啟發(fā)、點撥相關(guān)詞匯的意思，卻不能告知學生整個句子的意思，而應(yīng)讓他們在聆聽中揣摩。在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生將詞匯、句子與情境對應(yīng)、匹配，引導(dǎo)他們在回想視頻的過程中進行英語表達，從而讓其英語言語輸出更好地適應(yīng)表達情境。學生英語聽說的共學共進有助于培育其對話力。

結(jié)語

將信息技術(shù)引入小學英語聽說教學，能讓學生的英語聽說學習變得更真實、生動、有趣。在信息技術(shù)支持下，學生不僅能有效地進行言語輸入，而且能有效地進行言語輸出，從而培育良好的英語語感。借助信息技術(shù)，能造就學生高階的英語聽說學習，能讓他們的英語聽說自主化、個性化。教師要不斷增加學生的英語知識儲備，提升他們的英語聽說能力，將其聽、說、讀、寫、視、思、評結(jié)合起來，促進其英語語用力的發(fā)展。