我國“鄉(xiāng)村教師發(fā)展”研究熱點及趨勢的文獻計量學(xué)研究*

周 蘊 王佳昕

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062）

鄉(xiāng)村教師是解決當下農(nóng)村教育問題的有力支點，通過提升教師專業(yè)素質(zhì)，提升鄉(xiāng)村教師隊伍專業(yè)質(zhì)量，能夠確保鄉(xiāng)村孩子享受到豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源。知識圖譜（Mapping Knowledge Domains）通過將復(fù)雜的科學(xué)文獻通過數(shù)據(jù)導(dǎo)出、信息處理、知識計量和相關(guān)圖表的呈現(xiàn)揭示一門學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展歷程與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系，進而展望學(xué)科未來的演進規(guī)律與發(fā)展趨勢［1］。本研究運用共詞分析的方法，通過對知識圖譜的分析，對21世紀以來年來關(guān)于鄉(xiāng)村教師發(fā)展研究熱點進行可視化研究，直觀、深入了解鄉(xiāng)村教師發(fā)展現(xiàn)有研究熱點之間的相互關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上展望現(xiàn)有研究的不足與未來的發(fā)展趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

研究以“中國知網(wǎng)”為資料來源，選定“高級檢索”，選擇“期刊”，以“篇名”為檢索條件，檢索內(nèi)容設(shè)定為“鄉(xiāng)村教師”或“農(nóng)村教師”并含“發(fā)展”，期刊年限為“2000-2017年”，共獲得文獻443篇，剔除非研究性文獻，最終獲得有效文獻389篇（檢索時間為2018年1月13日）。另外，在對數(shù)據(jù)進行處理時，將一部分語意重復(fù)的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)一處理，如將“專業(yè)化發(fā)展”“專業(yè)發(fā)展”統(tǒng)一為“專業(yè)發(fā)展”等，形成較為科學(xué)可靠的數(shù)據(jù)來源。

研究工具主要包括Bicomb共詞分析軟件以及SPSS20.0統(tǒng)計軟件。本研究中，Bicomb軟件基本操作步驟有：第一，建立項目編號，如1001；第二，將整理好的ANSI編碼文本導(dǎo)入Bicomb頁面指定位置；第三，選擇合適的閾值并進行關(guān)鍵詞提??；第四，將統(tǒng)計好的高頻關(guān)鍵詞進行共詞矩陣分析，并導(dǎo)出共詞矩陣至TXT，保存在相應(yīng)文件夾下［2］。SPSS20.0統(tǒng)計軟件主要包括樹狀圖與戰(zhàn)略圖的制作，關(guān)于樹狀圖的操作步驟如下：第一，在SPSS20.0軟件中打開共詞矩陣文本格式文件，選擇“分析—分類—系統(tǒng)聚類”；第二，出現(xiàn)對話框后，將V1選擇標注為個案，剩下變量全部導(dǎo)入變量框中；第三，點擊統(tǒng)計量，選擇相似性矩陣，選擇單一方案，聚類數(shù)根據(jù)本研究情況選擇7類；第四，點擊繪制，選擇樹狀圖，點擊聚類的指定全聚，停止聚類樹為7；第五，點擊方法，區(qū)間選擇為Euclidean，二分類選擇為Ochiai；第六，回到主對話框，點擊“確定”，即可呈現(xiàn)結(jié)果。關(guān)于戰(zhàn)略圖的操作步驟如下：第一，在得到樹狀圖的同時，生成相似性矩陣，右擊導(dǎo)出，格式保存為.excel；第二，打開保存的相似性矩陣，用1-（第一個數(shù)據(jù)）將所有數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為相異矩陣，保存并關(guān)閉；第三，在SPSS20.0里打開保存的相異矩陣，打開后點擊分析—度量—多維尺度（ALSCL（M）），在彈出的對話框中，將除V1之外的變量全部選擇到右邊的變量對話框中；第四，點擊選項，選擇組圖；第五，在對話框中的“距離選項”中，選擇“數(shù)據(jù)為距離數(shù)據(jù)”，點擊確定，即可生成戰(zhàn)略圖。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

關(guān)鍵詞是一篇論文中最能反映全文研究主題的詞語集合。一門學(xué)科領(lǐng)域一段時期內(nèi)的大量科學(xué)文獻的關(guān)鍵詞集合，通過生成共詞文獻簇，可以分析這門學(xué)科的研究主題和研究內(nèi)容以及未來發(fā)展脈絡(luò)方向等［3］。對規(guī)范化的389篇研究文獻關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，并依據(jù)齊普夫定律確定閾值，T=（-1+1+8×N1）/2，其中N1為詞頻為1的關(guān)鍵詞的個數(shù)，T為高頻低頻詞詞頻臨界值。本研究中詞頻為1的關(guān)鍵詞有21個，據(jù)此將閾值確定為6，并對標準化后的34個關(guān)鍵詞進行排序（見表1）。

從表1可以看出，34個高頻關(guān)鍵詞總呈現(xiàn)頻次為790次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的39.06%。通過對34個關(guān)鍵詞的排序，初步表明城鄉(xiāng)教育一體化研究大多圍繞城鄉(xiāng)學(xué)校教育均衡發(fā)展、教育公平、新型城鎮(zhèn)化、教育改革以及教育資源等幾方面的主題。為了能更明晰地揭示這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，深入探索各個研究主題間的關(guān)聯(lián)，還需借助共現(xiàn)技術(shù)來實現(xiàn)。

（二）高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣及分析

為了更好地分析關(guān)鍵詞之間的隱含關(guān)系，采用bicomb軟件和SPSS20.0對34個關(guān)鍵詞進行分析，導(dǎo)出一個34×34的共詞相似矩陣，并采用1-相似矩陣=相異矩陣的方式得到相異矩陣。其中，數(shù)值越接近于1表示兩者相關(guān)程度越小，關(guān)鍵詞之間距離較遠（見表2）。

由表2可知，各個關(guān)鍵詞分別與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展距離由遠及近的順序依次為：教育均衡發(fā)展（0.963）、校本培訓(xùn)（0.929）、鄉(xiāng)村教育培訓(xùn)（0.922）、新課程改革（0.921）、農(nóng)村教育（0.881）、問題（0.841）、農(nóng)村（0796）、策略（0.701）、鄉(xiāng)村教師（0.337）。此結(jié)果說明，將“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展”與“策略”“問題”“農(nóng)村教育”“新課程改革”結(jié)合論述的研究成果偏多。與此同時，通過觀察表中各個主題詞系數(shù)也可發(fā)現(xiàn)“鄉(xiāng)村教師發(fā)展的策略”常與“專業(yè)發(fā)展”和“問題”結(jié)合在一起論述；“農(nóng)村教育”多與“新課程改革”呈現(xiàn)在一起討論鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

表1 高頻關(guān)鍵詞排序

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分）

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類圖及其分析

將高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS20.0進行聚類分析，得到圖1的聚類圖。根據(jù)聚類圖呈現(xiàn)的結(jié)果（依據(jù)不同聚類團的連線距離集合），可以將關(guān)于鄉(xiāng)村教師發(fā)展研究的高頻關(guān)鍵詞分為七類，分別為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策研究（見圖1中的種類1）、民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師研究（見圖1中的種類2）、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌視域下教師發(fā)展研究（見圖1中的種類3）、鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)及其影響因素研究（見圖1中的種類4）、新課程背景下農(nóng)村教育鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)研究（見圖1中的種類5）、基于信息技術(shù)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究（見圖1中的種類6）、農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修與校本培訓(xùn)研究（見圖1中的種類7）。

圖1 鄉(xiāng)村教師發(fā)展高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

種類1是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策研究，包括鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)狀、問題、對策等關(guān)鍵詞。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低。當前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題包括：專業(yè)地位較低、數(shù)量不足、學(xué)歷水平不高、教師結(jié)構(gòu)嚴重失衡、住房問題難解決、職業(yè)倦怠明顯等［4］。而西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄、師資水平偏低、教育科研能力欠缺、教師職業(yè)心理問題等困境［5］。同時，由于鄉(xiāng)村條件等方面限制，鄉(xiāng)村教師自身缺少學(xué)習(xí)機會，具體表現(xiàn)為教學(xué)繁忙，學(xué)習(xí)時間偏少，經(jīng)費短缺，學(xué)習(xí)資源匱乏，支持不足，學(xué)習(xí)機會缺乏政策保障，氣氛不濃，學(xué)習(xí)文化呈現(xiàn)惰性，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展進一步受阻［6］。因此，要改善鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展，需要政府要加大政策扶持力度，調(diào)動和鼓勵教師參加培訓(xùn)的積極性、充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，保證教師專業(yè)化水平的提升，加大輪訓(xùn)各學(xué)科骨干教師的規(guī)模和力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺等［7］?？傊?，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展要注重四個要素：愿景、路徑、組織和資源；營造其專業(yè)成長環(huán)境的三個機制：提供個性化的專業(yè)支持、示范重要的價值觀和實踐、激發(fā)教師對教學(xué)實踐的思考；三個對策：完善鄉(xiāng)村教師的師資源流、建置鄉(xiāng)村教師研修頂崗中心、建構(gòu)鄉(xiāng)村學(xué)校改進的內(nèi)部能量［8］。

種類2是民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師研究，包括教師、農(nóng)村學(xué)校等關(guān)鍵詞。作為中國農(nóng)村教師重要的一個組成部分，民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師的生存發(fā)展問題受到政府與學(xué)界的關(guān)注。在物質(zhì)生活狀態(tài)方面，鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師之間存在極其顯著的差異，鄉(xiāng)村教師在生活環(huán)境、住房和社區(qū)服務(wù)上的滿意度最低［9］。民族地區(qū)學(xué)校教師的發(fā)展困境還表現(xiàn)在師資上數(shù)量嚴重不足，行政上教育行政化負面影響嚴重，科研上缺乏研究氛圍與動力，社會工作上負擔重［10］。邊疆民族地區(qū)的經(jīng)濟、文化、地域等社會環(huán)境的特殊性決定了其師資隊伍建設(shè)的特殊需求。因此培養(yǎng)既適合民族地區(qū)特殊環(huán)境，又適應(yīng)鄉(xiāng)村教育需要的學(xué)歷、業(yè)務(wù)素質(zhì)、拓展視野的“雙適型”教師培養(yǎng)方案成為當務(wù)之急。民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長需要系統(tǒng)的頂層設(shè)計，對民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師加強自我身份的認同、提升專業(yè)能力、提高跨文化心理的適應(yīng)能力、提高教育教學(xué)能力具有重要的支撐和引導(dǎo)作用［11］。如采取加強人員配置，成立“雙適型”人才培養(yǎng)模式實施領(lǐng)導(dǎo)小組，加強質(zhì)量監(jiān)控措施和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，加強教學(xué)過程的實施與監(jiān)督等措施［12］。同時，還可以通過創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師教育方式以完善定向培養(yǎng)與頂崗培訓(xùn)模式，吸引本土人才從教以擴大本地教師比例，推進職稱評聘改革以打通鄉(xiāng)村教師晉升渠道，以人文管理、感情留人為手段提升鄉(xiāng)村教師信心等方面加強“頂層設(shè)計”［13］。

種類3是城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌視域下教師發(fā)展研究，包括城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌、教師發(fā)展等關(guān)鍵詞。城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌作為當前我國一項基本教育政策和教育發(fā)展方式，關(guān)系到西部農(nóng)村教育的振興，深刻影響著西部農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌可為西部鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供必要的社會環(huán)境與專業(yè)化發(fā)展機會，增加鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的信念和信心［14］。相比于城市教師，鄉(xiāng)村教師在來源、構(gòu)成、待遇、專業(yè)發(fā)展機會、整體素質(zhì)等方面都處于劣勢地位，導(dǎo)致鄉(xiāng)村師資隊伍難以振作，鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展受阻，城鄉(xiāng)師資統(tǒng)籌困難重重［15］。而鄉(xiāng)村教師是城鄉(xiāng)師資政策的作用對象和實施目的所在，滿足教師發(fā)展需求、調(diào)動教師發(fā)展積極性是推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資均衡發(fā)展的必要條件［16］。因此，從多層面建構(gòu)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教師共同體，尋求一種多方共贏的聯(lián)系，增加農(nóng)村地區(qū)對優(yōu)秀年輕教師的吸引力，緩解基層鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機會少以及英、音、美等專業(yè)教師長期結(jié)構(gòu)性缺失等問題，疏通城鄉(xiāng)教育資源共享機制［17］?？傮w來說，要從健全城鄉(xiāng)教師間的合理流動機制，建立“同伴互助”的常態(tài)化合作模式，構(gòu)建高校與中小學(xué)合作聯(lián)盟的專家團隊三方面著手［18］。

種類4是鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)及其影響因素研究，包括生存狀態(tài)、影響因素等關(guān)鍵詞。由于鄉(xiāng)村教師的社會地位和職業(yè)聲望較低、經(jīng)濟待遇不高、職業(yè)壓力較大、生存環(huán)境較差、心理倦怠感強等原因，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性較低。并且，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)水平、專業(yè)地位和專業(yè)權(quán)力中所處的劣勢地位又反過來加劇了其職業(yè)壓力，導(dǎo)致其生存狀態(tài)進一步惡化［19］。目前，我國在鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展中仍存在專業(yè)境遇的不利地位與專業(yè)公平的矛盾，專業(yè)價值的被動賦予與崇高奉獻的矛盾，專業(yè)權(quán)利和專業(yè)責(zé)任失衡的矛盾，專業(yè)自我的弱認同性與專業(yè)水平提高的矛盾［20］。教師編制阻滯了鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)發(fā)展，師資供求失衡影響了師資隊伍的更新，“向城”思想嚴重抑制了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，教育與教師的本真考慮在“以管為主”的編制管理理念下被忽視，編制管理體制的系統(tǒng)失衡導(dǎo)致了鄉(xiāng)村學(xué)校教育的非常態(tài)發(fā)展［21］。面對鄉(xiāng)村教師流失問題，應(yīng)注重提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感，通過制度性認可與國家認可、改革教師教育內(nèi)容及教師評價方式、形塑和構(gòu)建關(guān)于“農(nóng)村”及到“農(nóng)村任教”的正面形象以引導(dǎo)農(nóng)村教師對工作的意義賦予［22］。

種類5是新課程背景下農(nóng)村教育鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)研究，包括新課程改革、農(nóng)村教育、鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)等關(guān)鍵詞。隨著新課改的不斷深入、教育管理體制的不斷規(guī)范、高效課堂教學(xué)改革的進一步推廣，高素質(zhì)的教師隊伍已成為現(xiàn)代化教育的基本需求，鄉(xiāng)村教育要把握新形勢，而教師隊伍建設(shè)更是重中之重，直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的榮辱與成敗［23］。在新課程改革背景下，農(nóng)村教師由于自身素質(zhì)難以適應(yīng)新課程改革的要求，教學(xué)設(shè)備的缺乏使農(nóng)村教師處于新課程改革的“邊緣狀態(tài)”，農(nóng)村學(xué)校管理方式落后使農(nóng)村教師缺乏參與新課程改革的積極性，家長素質(zhì)和農(nóng)村人文環(huán)境制約著農(nóng)村教師參與新課改的熱情［24］。為促進鄉(xiāng)村教育，必須把農(nóng)村教師隊伍建設(shè)作為農(nóng)村教育工作重點，在制度改革上主要從以下幾個方面著手：加大中央和省、市政府的投入比例，以轉(zhuǎn)移支付的方式進行經(jīng)費補貼；城市新聘用教師和晉職教師在農(nóng)村學(xué)校服務(wù)一定年限后才能聘用和晉職；建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，根據(jù)各地不同的經(jīng)濟發(fā)展水平提供不等特殊津貼數(shù)額等［25］。在文化建設(shè)上，要重塑教師的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，重建鄉(xiāng)村教師的角色意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，喚醒教師的文化自覺意識、自我反思意識［26］。

種類6是基于信息技術(shù)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究，包括信息技術(shù)、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)等關(guān)鍵詞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，促進廣大農(nóng)村教師不斷提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，是新時期信息社會發(fā)展的要求、深化教育改革的要求、農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的要求［27］。當前，我國鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)能力仍位于基本的技術(shù)提高階段，在與教學(xué)過程相契合的計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展能力上幾乎是空白［28］。因此，可以分層次展開農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)，并根據(jù)不同的層次設(shè)計培訓(xùn)模式，并選取不同的操作程序與策略，如操作層次培訓(xùn)（技能任務(wù)）、應(yīng)用層次培訓(xùn)（設(shè)計任務(wù)）、內(nèi)化層次培訓(xùn)（課題任務(wù)）［29］。同時，在對鄉(xiāng)村教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，尤其要注意培訓(xùn)費用問題、教師主動參與問題、培訓(xùn)者的指導(dǎo)問題和全程評價問題［30］。

種類7是農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修與校本培訓(xùn)研究，包括校本研修、校本培訓(xùn)、集體備課等關(guān)鍵詞。廣大農(nóng)村中小學(xué)教師作為校本研修與培訓(xùn)的行動者和受益人，如何與專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合促進自身長遠發(fā)展，是目前備受關(guān)注的話題。但目前，農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修存在的困境主要有：研修條件不理想、研修方式難突破、研修設(shè)計欠考量、研修評價待加強［31］。開展互助式校本研修，通過建立互助網(wǎng)的校際聯(lián)動片區(qū)，搭建研修共同體；面向各類教師培訓(xùn)機構(gòu)建立“互助網(wǎng)研修指導(dǎo)規(guī)范”“互助網(wǎng)視導(dǎo)工作制度”“進修學(xué)校互助網(wǎng)研修指導(dǎo)規(guī)范”“研修共同體的考評制度”和“研修檔案管理制度”；結(jié)合各自實際開展有特色的研修，形成各具特色的研修模式［32］。在校本培訓(xùn)問題上，樹立以校為本的培訓(xùn)理念，設(shè)定以校為本的培訓(xùn)目標，構(gòu)建“學(xué)習(xí)化”組織，秉持“教學(xué)做合一”“教學(xué)研結(jié)合”原則，豐富崗位培訓(xùn)內(nèi)容［33］。另外，以高等師范院校為依托，以高年級大學(xué)生為培訓(xùn)者，深入農(nóng)村學(xué)校也不失為一種好的培訓(xùn)模式，具體可以圍繞組建以高校為依托，以高年級大學(xué)生為主干的培訓(xùn)團隊、以需求為導(dǎo)向安排培訓(xùn)內(nèi)容、多輪次復(fù)合的訓(xùn)教結(jié)合校本培訓(xùn)方式等開展培訓(xùn)［34］。

（四）鄉(xiāng)村教師發(fā)展研究熱點多維尺度分析

為了能夠更直觀地看出各類研究主題所處的發(fā)展階段，本研究在對高頻關(guān)鍵詞和聚類分析的基礎(chǔ)上，采用多維尺度分析（Multi-Dimensional Scaling）。其主要原理是基于MDS可以創(chuàng)建多維空間感知圖，圖中的點（對象）所處位置不僅反映了各個對象之間的相似性與差異性，而且也反映了不同對象在學(xué)科領(lǐng)域研究中所處的位置。

通過對2000年以來關(guān)于鄉(xiāng)村教師發(fā)展研究的戰(zhàn)略圖（圖2）觀察可以看出：熱點一、熱點四大部分位于第一象限，說明鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策研究與鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)及其影響因素研究位于網(wǎng)絡(luò)中央，是研究的重心所在；熱點二、熱點三、熱點五大部分位于第四象限，表明對民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師研究、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌視域下教師發(fā)展研究和新課程背景下農(nóng)村教育鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)研究的關(guān)注度還不夠，有待深入研究；熱點六、熱點七大致主要位于第二、第三象限，說明對基于信息技術(shù)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究、農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修與校本培訓(xùn)研究有較為豐富的研究成果，但對各類相關(guān)培訓(xùn)研究沒有形成體系，還處在較為薄弱的發(fā)展階段。

圖2 鄉(xiāng)村教師發(fā)展戰(zhàn)略圖

三、結(jié)論與展望

自21世紀以來，有關(guān)我國鄉(xiāng)村教師發(fā)展的研究已經(jīng)有了較為豐富的研究成果，但仍然需要在民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展研究、新課程背景下鄉(xiāng)村教師發(fā)展研究以及鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究等方面深入探討，豐富農(nóng)村教育理論，提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，不斷提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

一是加強民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題研究。少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)相比，在自然環(huán)境、地域、經(jīng)濟、文化，尤其是宗教信仰等方面與漢族有很大區(qū)別，有著自身的特殊性。因此，給民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)成長的機會和平臺，讓民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)個人理想、抱負，最大限度發(fā)揮個人的能力，促進其自我實現(xiàn)，是民族地區(qū)師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。目前對于民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的研究較為欠缺，已有的研究多基于整體角度來探討鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師的生存發(fā)展、專業(yè)成長生涯中，如何利用具體的、有針對性的政策催生民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍應(yīng)成為未來關(guān)注的重點內(nèi)容。

二是關(guān)注鄉(xiāng)村教師待遇問題研究。教師在履行教學(xué)義務(wù)的同時，有獲得勞動報酬的權(quán)利，并且應(yīng)根據(jù)不同的情況取得不同程度的報酬。目前，鄉(xiāng)村教師招留難、待遇和地位低下、成長空間狹窄等痛點仍困擾著農(nóng)村教師群體，如何讓鄉(xiāng)村教師“下的去、干得好、留的住”已成為當下農(nóng)村教育改革必須面對的難題。因此，解決鄉(xiāng)村教師的待遇問題尤為關(guān)鍵。在目前的研究中，雖然有一些關(guān)于鄉(xiāng)村教師待遇問題的討論，但如何進行整體性的政策設(shè)計，使鄉(xiāng)村教師的待遇保障問題通過制度安排保證其可行性、有效性、合理性是研究要關(guān)注的內(nèi)容。

三是完善鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性問題研究。鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)歷來得到黨和政府的支持，在數(shù)量的穩(wěn)定、規(guī)模的擴大、待遇的提高、培養(yǎng)培訓(xùn)的優(yōu)化等方面都受到了極大的重視，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量不斷提高，且鄉(xiāng)村教師的總數(shù)量充足。目前的研究主要關(guān)注教師的數(shù)量短缺問題，對于教師結(jié)構(gòu)，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、專業(yè)結(jié)構(gòu)等研究比較欠缺。2015年《鄉(xiāng)村教師支持計劃》中提到，目前鄉(xiāng)村教師隊伍數(shù)量問題已經(jīng)得到較為妥善地解決，主要問題為結(jié)構(gòu)性缺員，缺少音、體、美專業(yè)類教師。因此，對于如何優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)應(yīng)成為研究的側(cè)重點。

四是增加鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村文化融合問題研究。鄉(xiāng)村教師是傳播鄉(xiāng)村文化的使者，承擔著促進農(nóng)村進步發(fā)展的地域使命，從這個角度看，鄉(xiāng)村教師有著比城市教師更重要的使命擔當，他們代表著文明的進步，是文明的火種。目前，大多數(shù)研究都是基于鄉(xiāng)村教師本身來談?wù)撪l(xiāng)村教師發(fā)展，脫離了當?shù)剞r(nóng)村文化發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展實際。因此，如何讓鄉(xiāng)村教師的教學(xué)與當?shù)剜l(xiāng)土文化融合，讓農(nóng)村孩子通過鄉(xiāng)村教師的教學(xué)將本土文化與課堂知識有機地結(jié)合來掌握更抽象的知識，讓教師“到鄉(xiāng)村中去”，感悟當?shù)剜l(xiāng)村文化，達成文化認同，提升教學(xué)水平對鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

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