PDCA模式下研究生課程思政建設(shè)與改革探索

周萌 王晶 史運(yùn)濤

摘? 要：研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。文章以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟蝿?chuàng)新型人才為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿，以智能控制課程為例，從課程思政建設(shè)與改革的角度出發(fā)，對(duì)研究生教育的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行深入分析，整理出針對(duì)智能控制各教學(xué)單元的思政元素，提出一套基于PDCA循環(huán)管理模式的研究生課程思政建設(shè)與改革方案，旨在潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程思政教育的入腦入心。

關(guān)鍵詞：PDCA；課程思政；研究生教育；智能控制

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）29-0061-04

一、引言

研究生教育是我國(guó)高等教育的最高層次，是培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才的重要途徑。黨的二十大成功召開后，教育部在學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神的座談會(huì)中指出，“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才?！睘閷?shí)現(xiàn)人才教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的新定位，要進(jìn)一步推進(jìn)思想政治教育一體化建設(shè)，形成有組織科研，建構(gòu)中國(guó)自主的知識(shí)體系［1］。

截至2020年，我國(guó)研究生教育已累計(jì)為國(guó)家培養(yǎng)輸送1000多萬高層次人才，并且規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，但同時(shí)研究生教育質(zhì)量逐漸暴露出許多問題：盲目擴(kuò)張導(dǎo)致研究生高質(zhì)量、個(gè)性化培養(yǎng)明顯不足；長(zhǎng)期應(yīng)試教育與唯成績(jī)論的價(jià)值導(dǎo)向，使研究生對(duì)自己的未來缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)自身的責(zé)任和時(shí)代賦予的重要使命缺乏認(rèn)識(shí)；研究生教育的各項(xiàng)制度仍不完善，未能主動(dòng)服務(wù)大局，支撐未來國(guó)家發(fā)展的人才需要［2］。

當(dāng)今世界國(guó)際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，尤其是新冠肺炎疫情的出現(xiàn)加速了世界格局的深刻變化。各種思想文化相互碰撞，中國(guó)的快速崛起令國(guó)際局勢(shì)發(fā)生變化，有的西方國(guó)家對(duì)我國(guó)采取異常嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)封鎖與技術(shù)制裁，對(duì)我國(guó)民眾的思想埋種西化與分化的種子。研究生是我國(guó)未來實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的中堅(jiān)力量，發(fā)展新時(shí)代研究生教育，必須著眼于黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧｜h的二十大強(qiáng)調(diào)，要用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，加強(qiáng)研究生思政教育刻不容緩，思想完備、信念堅(jiān)定的高技術(shù)人才是實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才共同體和構(gòu)建中國(guó)自主的知識(shí)體系的重要基石。

在“世界百年未有之大變局”的局勢(shì)下，研究生教育應(yīng)站在“中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局”的高度，深刻認(rèn)識(shí)研究生教育的意義，將思想品德養(yǎng)成和創(chuàng)新能力提升貫穿研究生指導(dǎo)的各個(gè)階段，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)、深化卓越人才教育改革、創(chuàng)新全鏈條人才培養(yǎng)模式，以高度的責(zé)任感和使命感加快培養(yǎng)國(guó)家急需的高層次人才，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。

二、智能控制課程簡(jiǎn)介

智能控制是自動(dòng)控制領(lǐng)域的前沿科學(xué)之一，是一門綜合性強(qiáng)的多學(xué)科交叉的新興學(xué)科。隨著技術(shù)的發(fā)展，自動(dòng)控制系統(tǒng)先后經(jīng)歷了自動(dòng)化、信息化、智能化、智慧化等不同階段，智能控制是控制科學(xué)與工程專業(yè)研究生繼現(xiàn)代控制理論、線性控制系統(tǒng)、魯棒控制、最優(yōu)控制等核心課程的高階課程。尤其是近年來，隨著人工智能領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，將人工智能和自動(dòng)控制相融合，智能控制理論發(fā)展迅速，內(nèi)容比傳統(tǒng)的自動(dòng)控制理論更加深?yuàn)W且龐雜，如何通過深入淺出的方式對(duì)智能控制的基礎(chǔ)知識(shí)及工程應(yīng)用進(jìn)行講解是課程建設(shè)的重點(diǎn)方向。

目前，研究生智能控制相關(guān)課程的建設(shè)與改革處于起步階段，其中趙紅等以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提出了一套課程教學(xué)建設(shè)與改革方案［3］。陳洋等通過突出重點(diǎn)、協(xié)調(diào)基礎(chǔ)與前沿發(fā)展、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)研究生智能控制的教學(xué)方式與考核方式進(jìn)行了改革［4］。王福斌、萬佑紅等分別針對(duì)智能控制的案例教學(xué)庫(kù)的建設(shè)與持續(xù)改進(jìn)提出了詳細(xì)的方案與舉措［5-6］。魯明麗等借鑒工程認(rèn)證OBE的理念，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式與問題啟發(fā)式的方式提出了一套線上線下混合式教學(xué)模式［7］。

上述教學(xué)改革主要關(guān)注點(diǎn)在于教學(xué)方法、教案構(gòu)建、考核方式等方面的改革，對(duì)課程思政方面的考慮相對(duì)較少。在科技興國(guó)、自主創(chuàng)新的大背景下，智能控制為解決復(fù)雜非線性、不確定系統(tǒng)的控制問題提供了新的途徑。研究生是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好智能控制技術(shù)，并將其應(yīng)用到報(bào)效祖國(guó)的宏圖偉業(yè)是本門課的最終目標(biāo)。

在課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分挖掘提煉課堂知識(shí)體系和教學(xué)過程中蘊(yùn)含的思政元素，根據(jù)各知識(shí)單元融入恰當(dāng)?shù)目蒲芯?、工匠精神、愛?guó)主義、使命擔(dān)當(dāng)、工程倫理等思政元素，通過與智能控制相關(guān)的小故事與大情懷，潛移默化地將價(jià)值導(dǎo)向融入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生吸收最新科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，找出攻克技術(shù)難題的方法，從而提升自己解決問題的能力，投身報(bào)效祖國(guó)的宏圖偉業(yè)，成為新時(shí)代拔尖人才。

三、研究生課程思政教育改革現(xiàn)狀

1. 課程思政與專業(yè)知識(shí)兩張皮。目前普遍存在專業(yè)課、通識(shí)課教學(xué)過程中不強(qiáng)調(diào)思政教育，在思政課程教育環(huán)節(jié)缺乏與本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)失去興趣?！罢n程思政”建設(shè)尚處在摸索階段，有些還停留在傳達(dá)文件層面，敷衍了事，既缺乏頂層設(shè)計(jì)，又缺少具體的實(shí)施方案，全員、全程、全課程育人格局沒有完全樹立起來。

2. 考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要源于課程的考核機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前普遍存在重理工輕人文，重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視了對(duì)思修課程的重要性，認(rèn)為只有專業(yè)知識(shí)才對(duì)自己的職業(yè)生涯有幫助，對(duì)老師講的思政內(nèi)容厭倦、反感，導(dǎo)致對(duì)社會(huì)人才需求了解不全面，甚至存在誤區(qū)。

3. 師資隊(duì)伍思政培訓(xùn)有待加強(qiáng)。課程思政對(duì)教師的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力等方面都提出了更高的要求。目前理工科專業(yè)的教師相對(duì)而言普遍缺乏人文方面的知識(shí)儲(chǔ)備，部分高校教師思想政治意識(shí)相對(duì)淡薄，教學(xué)理念模糊、心態(tài)浮躁，在思政改革過程中缺乏認(rèn)同與積極性等。

四、PDCA循環(huán)架構(gòu)下的課程思政建設(shè)

PDCA循環(huán)管理法是由質(zhì)量管理專家戴明提出的一套管理方法，又被稱為戴明環(huán)法，是全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和基本方法，在管理過程中主要貫穿計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個(gè)過程，通過對(duì)工作過程按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，提高工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)［8］。

文章借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)智能控制課程教學(xué)與思政教育的深度融合以達(dá)到“潛移默化、化育無聲”的育人目標(biāo)，提出一種PDCA循環(huán)模式下的課程思政教學(xué)改革思路。將課程建設(shè)模式分為：制訂教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行、課程評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)四個(gè)過程，該模式貫穿課程建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）制訂培養(yǎng)目標(biāo)

制訂課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循專業(yè)頂層設(shè)計(jì)的理念，將智能控制的課程內(nèi)容與其他專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生掌握本課程與本科期間已學(xué)過的自動(dòng)控制原理等專業(yè)核心課程的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生梳理與拓展自己的知識(shí)體系架構(gòu)。

為進(jìn)一步深入課程思政內(nèi)容的潛移默化，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要有明確的課程定位與目標(biāo)，通常分為知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造三個(gè)層面。傳統(tǒng)的教學(xué)過程重視較多的是知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的價(jià)值塑造，價(jià)值塑造是一項(xiàng)長(zhǎng)期且極具挑戰(zhàn)性的工作。智能控制課程蘊(yùn)含大量的思政元素，對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造具有重要作用，課程思政的首要目的是堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛集體，具有辯證思維和科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感和使命感、創(chuàng)新思維與大工程觀、職業(yè)素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)的能力。因此，課程思政內(nèi)容可以涵蓋中國(guó)特色社會(huì)主義思想和中國(guó)夢(mèng)內(nèi)涵、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法制教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、工匠精神等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)隱性思政教育。本課題組針對(duì)課程教學(xué)單元梳理出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政元素，如表1所示。

（二）執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃

在執(zhí)行過程中始終貫徹“能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、價(jià)值塑造”三位一體的育人理念，如何做到潛移默化地在課堂中融入思政元素是教學(xué)改革的重點(diǎn)。研究生作為成年人往往具備獨(dú)立完整的思想觀與價(jià)值觀，直接將思政元素強(qiáng)加到課堂中，很可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的反感情緒。因此，教師在引入思政點(diǎn)時(shí)需要精心設(shè)計(jì)，通?？梢圆捎靡?jīng)據(jù)典式、畫龍點(diǎn)睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式、互動(dòng)討論式等方式。

進(jìn)一步增加課堂的生動(dòng)性，借助雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型多媒體教學(xué)方式，采用線上線下混合、課上課下融合等方式，改變一味填鴨式講解知識(shí)點(diǎn)的模式，不斷向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的意識(shí)下主動(dòng)思考問題以及尋找問題解決的方法，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考自己將來所從事的職業(yè)與國(guó)家的未來發(fā)展有哪些聯(lián)系，真正培養(yǎng)想國(guó)家之所想、急國(guó)家之所急、應(yīng)國(guó)家之所需的高層次創(chuàng)新人才。

考慮到研究生與本科生的不同，大部分研究生已經(jīng)具有研究課題方向，在學(xué)習(xí)的過程中目的性會(huì)更加明確，更傾向于將所學(xué)知識(shí)與自己的科研方向相結(jié)合，又由于研究生課堂往往是小班教學(xué)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式或小組研討方式，為學(xué)生尋找課題與智能控制方法結(jié)合的思路，引導(dǎo)其查找文獻(xiàn)，運(yùn)用最新的科研成果解決與課題相關(guān)的問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，極大地激發(fā)出研究生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）考核與評(píng)價(jià)

為客觀公正地對(duì)智能控制課程思政建設(shè)與改革的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面，可通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接考核，另一方面，可通過學(xué)生對(duì)課程的直接評(píng)價(jià)來衡量。

首先打破“唯分?jǐn)?shù)”論的單一考核模式，在學(xué)生考核過程中設(shè)計(jì)合理有效的考核方式與考核內(nèi)容，建立健全多維度的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)智能控制構(gòu)建了知識(shí)、能力與價(jià)值考核并重的全方位全流程多元化考核評(píng)價(jià)體系。課程考核方式采用平時(shí)成績(jī)（50%）與期末成績(jī)（50%）的比例，降低了期末成績(jī)所占的比例。在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)增設(shè)了思政元素考核點(diǎn)，如增加了課程思政論述題、學(xué)生提供思政新思路、對(duì)課程思政案例進(jìn)行評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，通過平時(shí)成績(jī)來加深學(xué)生對(duì)思政教育的重視與理解，將學(xué)生引入課程思政建設(shè)閉環(huán)，不斷對(duì)思政案例進(jìn)行持續(xù)更新與迭代。期末考試注重從“考核知識(shí)為主”向“能力和知識(shí)并重”轉(zhuǎn)變，不再局限于填空、計(jì)算等死板的知識(shí)點(diǎn)的考核方式，增加了程序編寫、工程實(shí)際問題解決方法等項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型試題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的應(yīng)試教育理念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合?？荚囍羞€可使用非標(biāo)準(zhǔn)答案的創(chuàng)新題型，予以額外的加分獎(jiǎng)勵(lì)，用以表彰其發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

其次，待課程結(jié)束后，通過調(diào)查問卷的方式收集學(xué)生對(duì)課程思政元素的客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)，以此保證課程思政建設(shè)成效。

（四）持續(xù)改進(jìn)

圍繞課程思政建設(shè)，一方面要持續(xù)更新課程思政元素，不斷跟進(jìn)、收集、凝練具有時(shí)代特征的案例。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)研，研究學(xué)生易于接受的素材表現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)和捕捉課程思政素材。另一方面，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，提高教師的思政水平，加強(qiáng)理工科教師與馬克思學(xué)院等文科教師的交流與溝通，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。多次組織高層次思政教學(xué)培訓(xùn)，向教學(xué)名師學(xué)習(xí)。此外，可利用教師集中理論學(xué)習(xí)和黨支部活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行專門的思想政治培訓(xùn)授課，邀請(qǐng)黨校、宣講團(tuán)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)行授課，確保教師思想素質(zhì)過硬，理想信念堅(jiān)定。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過PDCA循環(huán)模式下智能控制思政改革的系列舉措，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及課程在領(lǐng)域中的地位與作用的理解，培養(yǎng)具有高度責(zé)任感和使命感的、國(guó)家急需的高層次人才。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：北方工業(yè)大學(xué)研究生課程思政建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：213051320007）；北方工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向自動(dòng)化類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：108051360023XN264-09）。

作者簡(jiǎn)介：周萌（1988—），女，博士，北方工業(yè)大學(xué)電氣與控制工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閺?fù)雜系統(tǒng)故障診斷與容錯(cuò)控制；王晶（1972—），女，博士，北方工業(yè)大學(xué)電氣與控制工程學(xué)院博士生導(dǎo)師，學(xué)科責(zé)任教授，研究方向?yàn)閺?fù)雜系統(tǒng)故障診斷與容錯(cuò)控制；史運(yùn)濤（1975—），男，博士，北方工業(yè)大學(xué)電氣與控制工程學(xué)院院長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)閺?fù)雜系統(tǒng)故障診斷與容錯(cuò)控制。