專業(yè)認(rèn)證背景下成果導(dǎo)向教育理念與課程思政的融合探索

常興華 楊陽 白澤惠 宋曉嵐 劉琨

摘? 要：經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，對高等院校的人才教育提出了新的要求，既要讓學(xué)生具備知識性和創(chuàng)造性，又要讓學(xué)生樹立正確的人生價值觀念。文章以“功能材料”教學(xué)為例，采用成果導(dǎo)向教學(xué)思想進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研究。文章系統(tǒng)闡述了成果導(dǎo)向教學(xué)思想和課堂思政教學(xué)整合建設(shè)的必要性以及該整合模式下的教學(xué)要求、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計。通過對課程內(nèi)容模塊化整合的構(gòu)建、教學(xué)思政要素的篩選和設(shè)計、學(xué)生—教師雙主導(dǎo)教學(xué)模式的開發(fā)、實踐課程的導(dǎo)入及評價方式的變化，調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極性并提高其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新意識和處理實際工程問題的能力。通過加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)教學(xué)的認(rèn)可度，引導(dǎo)學(xué)生堅持理想信念、深植家國情感、增強(qiáng)社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)能力，鼓勵學(xué)生將個人的思政探索與理想追求融入民族和社會發(fā)展之中。

關(guān)鍵詞：新教育與思政；成果導(dǎo)向教育；改革與實驗；功能材料

中圖分類號：G642.0；TB321? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0069-04

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)面臨新的挑戰(zhàn)，高等教育培養(yǎng)的人才如何適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)的需求并具備一定的國際競爭力成了高等教育亟須解決的問題。新型人才不僅要具有知識性和技術(shù)性，還要樹立正確的人生價值觀念，這樣才能夠在產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)更迭過程中擔(dān)負(fù)起國家未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新時代建設(shè)者和接班人的重任。黨的十八大報告提出，將立德樹人當(dāng)作中國高等教育的根本任務(wù)，積極培育與打造中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，把“立德樹人”的目標(biāo)放在“全面發(fā)展”上來。這就需要高校在大力開展教學(xué)改革的過程中，既要積極推動基于專業(yè)理論的教學(xué)設(shè)計與課堂文化建設(shè)改革，提高學(xué)生獲取知識技術(shù)的效率，又要著力推動“課程思政”的開展，努力實現(xiàn)思政教學(xué)和課程實踐教學(xué)的有機(jī)整合［1-2］。

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）由20世紀(jì)80年代的美國教育學(xué)者Spady創(chuàng)設(shè)并廣泛應(yīng)用于工程教育專業(yè)評估領(lǐng)域。OBE根據(jù)“反向設(shè)計”原理，以社會及產(chǎn)業(yè)需要為基礎(chǔ)來反向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)體系，使學(xué)員的認(rèn)知體系與需要相符，可以克服知識和實際需求相互脫節(jié)的現(xiàn)象［3］。這種思想促使教師在課堂設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境和成果評價方式中緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過合適的學(xué)習(xí)評價來檢測學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)效果?？傊?，OBE教學(xué)是一個以學(xué)習(xí)者為中心，以成果為引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)為目標(biāo)的教學(xué)理念［4］。目前，中國工程教育認(rèn)證中心已經(jīng)明確提出課程要以學(xué)員能力為主導(dǎo)來制訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循OBE原則推進(jìn)課程體系設(shè)計和教育過程建設(shè)。近年來中南大學(xué)利用OBE思想不斷推動“功能材料”的課程教學(xué)改革，并切實增強(qiáng)了成果教學(xué)效果［5］。

一、基于立德樹人與OBE理念實施本課程教學(xué)改革的必要性

中南大學(xué)的無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)是湖南省重點(diǎn)課程和特色專業(yè)，材料科學(xué)與工程是國家一級重點(diǎn)學(xué)科，中南大學(xué)擁有該領(lǐng)域國內(nèi)領(lǐng)先和國際一流的科研人才培養(yǎng)基地。學(xué)生人才培養(yǎng)計劃明確提出，本專業(yè)以立德樹人為核心，旨在培養(yǎng)具備人文精神、開拓與創(chuàng)新精神和職業(yè)道德品質(zhì)的學(xué)生?！肮δ懿牧稀弊鳛楸緦I(yè)本科生學(xué)習(xí)的重要專業(yè)課程，主要介紹現(xiàn)代新材料的功能性制備與應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)概念與基本理論，同時強(qiáng)調(diào)要把握所學(xué)基本知識的實際應(yīng)用情形，提高學(xué)生科學(xué)思考能力、創(chuàng)造力和應(yīng)用所學(xué)理論來解釋具體問題的能力，對形成現(xiàn)代無機(jī)材料科學(xué)研究與工程技術(shù)人員所需要的基礎(chǔ)理論與知識框架有著重要奠基意義。為此，中南大學(xué)無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)積極響應(yīng)國家號召和實施人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)本學(xué)科現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討課程的教育設(shè)計原則在教學(xué)過程中逐步完善教學(xué)思政模式，提升學(xué)生掌握知識的能力，結(jié)合專業(yè)承載的時代責(zé)任，發(fā)揮引領(lǐng)作用，提升學(xué)生的科技自信與創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自我驅(qū)動力。將思想理論教學(xué)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)在“功能材料”教學(xué)中同向而行，做到知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)基本建設(shè)是學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)，也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，更是學(xué)校切實提升教育教學(xué)質(zhì)量的需要。“功能材料”課程開設(shè)以來，在教學(xué)大綱、教學(xué)方法和考核體系上已經(jīng)形成扎實的基礎(chǔ)，具備豐富的經(jīng)驗。但由于科技日新月異的發(fā)展以及對學(xué)生素養(yǎng)要求的日益提升，在教育實踐中難免會存在研究進(jìn)展緩慢、考核方法不完善的問題。目前，該課程教學(xué)方法仍采用傳統(tǒng)的授課法，課堂效果有待進(jìn)一步提升。與國內(nèi)高等教育的本科課程內(nèi)容、教學(xué)模式和考試方法相比，還存有不足。當(dāng)下國外知名高校的本科生課程主張課程內(nèi)容不局限于課堂和課本本身，還需引入新的教育模式來鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)新。一方面在教師明確指出問題的前提下，指導(dǎo)學(xué)生主動尋求問題的解決方案，同時注意方法的獨(dú)創(chuàng)性與新穎性。另一方面，依據(jù)“提出與分析問題比解決問題更重要”的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生多思考，主動提出問題。除此之外，國家對高校提出了“立德樹人”以及“三全育人”的基本教學(xué)任務(wù)，把“立德”這一理念推向了專業(yè)教育的前線。

二、基于立德樹人與OBE理念的課程教學(xué)要求

傳統(tǒng)的專業(yè)課程以理論教育為主，重知識輸入、輕能力訓(xùn)練；重智力訓(xùn)練、輕人格培養(yǎng)，缺乏與實際項目與應(yīng)用的緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺少參與感和主動權(quán)［6］。不同于學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)向教師教育，成果導(dǎo)向的教師教育課程重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，課程體系、課程表、教學(xué)方案、學(xué)習(xí)時間均可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及評估反饋適當(dāng)加以調(diào)整，教育工作者需要根據(jù)院校的育人目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和畢業(yè)時的能力要求，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍［7］。本課題將從課程的內(nèi)容、教學(xué)流程和評估系統(tǒng)三方面開展有針對性的改革，力求提升本科生人才培養(yǎng)品質(zhì)。本研究將成果引導(dǎo)教育理念（OBE）融入課程思政知識教育，對本課程開展教學(xué)改革研究和實驗，在重視培養(yǎng)學(xué)生的研究技能和專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)知識、獲取專業(yè)能力的同時，全面挖掘課程思政教育元素，把教學(xué)思政教育的“價值引領(lǐng)”概念納入教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過反向設(shè)計目標(biāo)教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)考核的方法，利用教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法支持培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高本課程的教育水平與教學(xué)效果。本研究的主要目的是通過進(jìn)行以學(xué)員為中心，以成果為主導(dǎo)的思想教育，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識吸收內(nèi)驅(qū)力，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和處理實際社會工程問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識的同時進(jìn)行價值導(dǎo)向教育，以潤物細(xì)無聲的方式實現(xiàn)思政教育的目的，這需要做到以下兩點(diǎn)：其一，實現(xiàn)成果導(dǎo)向教育理念與課程思政價值引領(lǐng)在“功能材料”課程教學(xué)中系統(tǒng)融合，既要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和科研興趣，提高學(xué)生能力素質(zhì)，又注重挖掘?qū)I(yè)知識承載的思政元素，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)；其二，結(jié)合經(jīng)典理論與前沿技術(shù)進(jìn)展，建立動態(tài)演化、開放適切的課程內(nèi)容。加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，塑造開放包容、互助共享的課堂文化。根據(jù)學(xué)生整體及個體特點(diǎn)，建立靈活多元、系統(tǒng)均衡的評價體系。爭取把“功能材料”課程建立成為具備世界一流課程水準(zhǔn)和具有示范輻射功能的標(biāo)志性課程。

三、基于立德樹人與OBE理念的課程教學(xué)理念

（一）重構(gòu)內(nèi)容模塊，挖掘思政元素

突破過去嚴(yán)格按照課程系統(tǒng)和邏輯架構(gòu)設(shè)置課程的傳統(tǒng)方式，按照OBE理念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)。重新整合與科學(xué)調(diào)整每一模塊內(nèi)容，把內(nèi)容區(qū)分為教師課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)內(nèi)容與課堂討論內(nèi)容、已成熟的理論知識點(diǎn)、技能方法與需要發(fā)散思維探討的新內(nèi)容、著重學(xué)習(xí)的重點(diǎn)掌握內(nèi)容和一般掌握內(nèi)容等。從模塊化內(nèi)容中涉及的重點(diǎn)理論、重點(diǎn)人物以及重點(diǎn)事件中充分挖掘思政元素，推動專業(yè)知識承載更多價值引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)知識與思政教育同向同行，協(xié)同強(qiáng)化。

（二）堅持學(xué)生中心，加強(qiáng)思政浸潤

以“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”為指導(dǎo)，將學(xué)生放在整個教學(xué)改革關(guān)注的中心位置。針對實際模塊教學(xué)，靈活運(yùn)用多變的課堂方式，始終秉承疑問由學(xué)生指出，流程由學(xué)生主導(dǎo)，結(jié)論由學(xué)生自行感悟的理念，將更多的學(xué)習(xí)時間與教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自己探索，從而充分地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提高學(xué)生團(tuán)隊合作精神和自主掌握知識的能力。有效利用線上和線下資源，將"課程思政"的內(nèi)容自然而然地貫穿于課堂教學(xué)之中，增加思政理論的親和力，使學(xué)生可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟思政，在思政感悟中激勵專業(yè)學(xué)習(xí)，二者相輔相成，相得益彰，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和思想政治素養(yǎng)的同步提升。

（三）塑造課堂文化，深化協(xié)作融合

結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣、互聯(lián)網(wǎng)教育方式的應(yīng)用及其課程本身的特點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，形成持續(xù)進(jìn)步的課堂教學(xué)文化。教學(xué)之初設(shè)置教學(xué)互助組，使課堂教學(xué)突破個人智力和知識的局限，形成團(tuán)體互動式教學(xué)流程與團(tuán)體學(xué)習(xí)成果評估權(quán)重遠(yuǎn)高于個人的評估方法，鼓勵學(xué)生在團(tuán)體教學(xué)中受益，并促使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培育學(xué)生靈活運(yùn)用文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)方式、協(xié)作配合的能力，建立合作共贏的課堂教育學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上精品課程、中南大學(xué)的網(wǎng)上課程平臺和線上資源開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，帶著問題聽課，針對學(xué)生問題，營造線上線下互動、教學(xué)與課外互補(bǔ)、師生交流的課程文化氛圍。

四、基于立德樹人與OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容

教師與學(xué)生線上線下共同確定教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生興趣。知識與思政內(nèi)容穿插融合，有利于避免單獨(dú)知識學(xué)習(xí)的枯燥乏味，有助于同步實現(xiàn)課堂知識凝聚和價值引領(lǐng)。

由主講教師根據(jù)教材內(nèi)容對知識點(diǎn)進(jìn)行提煉歸納，并進(jìn)行模塊化組裝形成功能陶瓷、光催化材料、光學(xué)材料、半導(dǎo)體材料、磁性材料、鐵電與壓電材料六個模塊，根據(jù)模塊內(nèi)容搜索與之相關(guān)的前沿科技進(jìn)展并及時更新，通過課程微信、QQ群將模塊內(nèi)容以線上形式提前向?qū)W生公布，向?qū)W生征集與之相關(guān)的前沿文獻(xiàn)以及能夠體現(xiàn)知識點(diǎn)的自然現(xiàn)象等素材用于課堂學(xué)習(xí)。從課程內(nèi)容涉及的科學(xué)名人、自然現(xiàn)象、相關(guān)科學(xué)發(fā)展史等多方面挖掘思政元素，發(fā)動學(xué)生尋找課程思政元素，收集匯總后融入專業(yè)知識點(diǎn)中，實現(xiàn)知識與思政系統(tǒng)融合。在每次課堂的教學(xué)完成后開展課程教學(xué)成果調(diào)查測評，并依據(jù)測評反饋結(jié)果，及時修改完善下次課程內(nèi)容，即對課程內(nèi)容實行反向教學(xué)設(shè)計，使課程一直保留著動態(tài)性、開放型與適切性。

（二）教學(xué)過程

遵循OBE的教學(xué)理念，把教學(xué)思政改革作為課程目標(biāo)，以知識理論與專業(yè)技能傳授為核心，以課程教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在課堂中著重激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及對學(xué)生的價值引領(lǐng)。在教學(xué)方法上，教師依據(jù)內(nèi)容可選擇案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、班級討論教學(xué)法，以及啟發(fā)式教學(xué)方法等幾種方式，部分實操性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇在實驗室現(xiàn)場開展教學(xué)活動，成立課程互助組，各小組負(fù)責(zé)人及成員圍繞某種材料性質(zhì)及應(yīng)用情況，從材料的物理化學(xué)表征方式、實際應(yīng)用等角度開展探討并形成報告，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣與主動性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力和主動獲得知識的能力，克服教學(xué)時間不夠、學(xué)習(xí)內(nèi)容不深入和不全面的問題。在課堂方式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)可采取由教師講解、班級交流、分小組開展課題討論及總結(jié)匯報、課堂小論文、課外作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)絡(luò)在線交流和實驗室現(xiàn)場教育等多種形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與分析難題和解決現(xiàn)實難題的能力。與此同時，學(xué)校強(qiáng)調(diào)了思政教育對學(xué)生的培養(yǎng)，以提升學(xué)生對學(xué)校教育理念的認(rèn)可度，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康良好的人生觀和價值觀，并自覺地將個人的理想信念追求納入國家和民族的發(fā)展中。

建立包含出勤、課前素材提供積極性、課堂討論活躍度、報告準(zhǔn)備、匯報情況等多元的橫向量化考核方式。針對學(xué)生本科一二年級期間課程學(xué)習(xí)情況、個人性格特點(diǎn)、個人興趣點(diǎn)、對專業(yè)的認(rèn)知、多國家學(xué)校的理解等設(shè)置問卷，課前開展線上問卷調(diào)研，收集匯總后針對學(xué)生個體特點(diǎn)，建立基于個體的合理的縱向量化考核方式。形成以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及思政目標(biāo)為核心的學(xué)習(xí)效果評估體系，對學(xué)生進(jìn)行合理綜合評價。

（三）教學(xué)方法

本課程提倡傳統(tǒng)教育方法和現(xiàn)代教育方法緊密結(jié)合，加深學(xué)生對課程的全面掌握。課堂教學(xué)中通過多媒體技術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)實講解與虛擬模擬共同展示課程內(nèi)容，通過運(yùn)用視頻、PPT演示等新教學(xué)技術(shù)，著重攻克課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而明顯提高教學(xué)效果。對部分內(nèi)容采用實驗室現(xiàn)場教學(xué)，通過實驗演示并結(jié)合老師講授以及學(xué)生操作的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，有效地彌補(bǔ)傳播教學(xué)“一支粉筆寫寫、一張嘴說說”的不足，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解力。結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，通過搭建移動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、創(chuàng)建微課堂、慕課教學(xué)、構(gòu)建反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方式，打破以往傳統(tǒng)課程內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)的思維桎梏，用更現(xiàn)代的教學(xué)方式來提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新教育理念在持續(xù)發(fā)展中不斷推陳出新，促進(jìn)個性化教學(xué)落地，提高學(xué)校課堂的整體教學(xué)水平。

五、結(jié)語

把立德樹人與OBE教育理念與“功能材料”課堂教學(xué)結(jié)合是一次積極正面的探索，通過對教學(xué)內(nèi)容模塊化整理與構(gòu)建、學(xué)生—教師雙主導(dǎo)教學(xué)模式的開發(fā)、實踐中開展教學(xué)的新模式導(dǎo)入及課程評價方式的變革，有效地推動了教學(xué)方法向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)化，從而顯著提升了學(xué)生的知識掌握能力、創(chuàng)新意識和整體素養(yǎng)。立德樹人的OBE教育理念在本課程中的成功應(yīng)用，充分反映了學(xué)科教育理念和方法之間的共同包容性，也是多樣教學(xué)方式與多種教學(xué)模式相輔相成、共同發(fā)展的結(jié)果，在實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果顯著提升的同時滿足了學(xué)生個性化、差異化發(fā)展，也符合了未來工科的專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的大趨勢。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：中南大學(xué)本科生教育教學(xué)改革研究項目“專業(yè)認(rèn)證背景下成果導(dǎo)向教育理念與課程思政的融合探索——以‘功能材料為例”（項目編號：2022KCSZ006）。

作者簡介：常興華（1989 — ），男，博士，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院副教授，研究方向為能源與環(huán)境功能材料；楊陽（1981— ），女，回族，博士，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院講師，研究方向為高校黨建；白澤惠（1997—），女，學(xué)士，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院，研究方向為功能材料；宋曉嵐（1964 — ），女，博士，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院教授，研究方向為無機(jī)非金屬材料；劉琨（1979 — ），男，博士，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院教授，研究方向為無機(jī)非金屬材料。