基于成果導(dǎo)向教育理念的建筑類學(xué)科研究生培養(yǎng)體制改革

夏健+王勇

摘要：中國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展迫切需要對建筑類學(xué)科研究生培養(yǎng)體制進(jìn)行改革。成果導(dǎo)向教育理念可以使建筑類學(xué)科研究生培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從技能性到研究性、從學(xué)科導(dǎo)向到目標(biāo)導(dǎo)向、從以教師為中心到以學(xué)生為中心、從質(zhì)量監(jiān)控到持續(xù)改進(jìn)的轉(zhuǎn)向。把成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用到研究生能力的培養(yǎng)中，通過發(fā)揮主觀能動性、提高核心競爭力、注重多學(xué)科交叉培養(yǎng)、加強(qiáng)國際合作培養(yǎng)和校企合作培養(yǎng)等途徑，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展相銜接，全面創(chuàng)新建筑類研究生培養(yǎng)體制。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；建筑類學(xué)科；研究生培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0013-05

建筑類學(xué)科作為中國教育體制的重要門類之一，主要培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林等行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，而研究生教育作為培養(yǎng)本學(xué)科高層次專業(yè)人才的主要途徑，受到越來越多的關(guān)注。在中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長和城鄉(xiāng)建設(shè)迅猛發(fā)展的高潮之后，建筑、規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)無論項(xiàng)目的數(shù)量還是規(guī)模都面臨著縮水，進(jìn)入了建筑行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。在此背景下，對建筑類人才的要求也越來越細(xì)化和差異化。為此，反思教育現(xiàn)狀，探討符合當(dāng)前及未來行業(yè)發(fā)展和人才市場需要的建筑類學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，根據(jù)人才需求市場的要求，提升培養(yǎng)水平，

建立培養(yǎng)目標(biāo)各具特點(diǎn)、培養(yǎng)渠道多元的教育體系，使之能夠更好地為城鄉(xiāng)發(fā)展和建設(shè)提供智力支持和技術(shù)服務(wù)，不僅關(guān)乎建筑類學(xué)科研究生的能力培養(yǎng)，更是事關(guān)建筑類學(xué)科教育發(fā)展的大事。

一、成果導(dǎo)向教育理念與建筑類研究生培養(yǎng)

（一）成果導(dǎo)向教育理念的基本內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）最早由William Spady于1990年提出。他認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的必要前提。這種教育理念提出后，在美國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家得到迅速推廣，并獲得廣泛好評。在美國，這種教育模式不僅引入到高校教學(xué)中，也被美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（A-BET）貫穿到了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。2016年6月，中國被接納為《華盛頓協(xié)議》正式簽約成員國，作為世界上最具影響力的本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，《華盛頓協(xié)議》具有國際權(quán)威性，加入這一協(xié)議簽約成員國也成為中國高等工程教育發(fā)展的一個里程碑。隨著全球化的深入，建筑類學(xué)科作為工程教育學(xué)科之一，其培養(yǎng)的工程類人才也面臨著與國際工程市場全面接軌的問題。相應(yīng)地，必須在教育理念上有新的突破，借鑒美國工程教育已普遍接受的成果導(dǎo)向教育理念來引導(dǎo)中國工程教育改革將具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

成果導(dǎo)向教育是以成果為基礎(chǔ)的教育模式。這種模式是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)課程安排和教師授課內(nèi)容都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的成果導(dǎo)向來設(shè)計(jì)。成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再是以教師為中心、教師講授知識技能而學(xué)生被動接受，而是以學(xué)生為中心、通過學(xué)習(xí)可以達(dá)到的目標(biāo)作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)。成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念中的成果是指教師希望學(xué)生在通過學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出來的明確的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及能夠反映學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容、使用學(xué)習(xí)工具的能力。學(xué)習(xí)成果目標(biāo)貫穿于課程設(shè)計(jì)、教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)過程中。

成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，包括課堂內(nèi)容的安排、教學(xué)方式和手段以及課程考核的方式等，是一種自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，先確定期望成果，然后再根據(jù)這個成果目標(biāo)來設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，并將成果學(xué)習(xí)的過程貫穿在課程教學(xué)中。在這種模式下，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，這種新的教學(xué)模式能夠更好地提高教學(xué)活動的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短在校學(xué)習(xí)與崗位就業(yè)之間的距離。

（二）新常態(tài)下建筑類學(xué)科研究生培養(yǎng)的困境

建筑類學(xué)科原僅建筑學(xué)1個一級學(xué)科，包括建筑、規(guī)劃、風(fēng)景園林等二級學(xué)科或?qū)W科方向，對應(yīng)的本科專業(yè)則有建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林等。在縱向體系上，以城市規(guī)劃二級學(xué)科為例，同濟(jì)大學(xué)李德華先生早在20世紀(jì)80年代就提出了“三竹節(jié)”人才培養(yǎng)模式：第一個“竹節(jié)”是本科生培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃師和設(shè)計(jì)師；第二個“竹節(jié)”是碩士培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)能夠帶領(lǐng)一組規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師共同工作的項(xiàng)目組織和管理者；第三個“竹節(jié)”是博士培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)能夠解決學(xué)科建構(gòu)、學(xué)科思想和理論創(chuàng)新的高端人才[1]。

2011年后，建筑類學(xué)科由1個一級學(xué)科調(diào)整為3個一級學(xué)科，且每個一級學(xué)科都分設(shè)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩大不同學(xué)位類別，其中建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的本科和碩士專業(yè)學(xué)位必須先行通過專業(yè)評估才能申請獲得授予權(quán)。學(xué)科調(diào)整帶來了學(xué)科發(fā)展的機(jī)遇，但同時也面臨著對復(fù)雜的學(xué)位類別的人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位的重新認(rèn)識。

五年來，擁有全部類別授予權(quán)的部分學(xué)校逐步明確了不同類別研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)型以培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力為主，學(xué)術(shù)型強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)，據(jù)此擬定的培養(yǎng)方案也較之前重點(diǎn)突出、體系清晰。但是，針對兩種不同類別的研究生培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)不具體、定位不明確、課程模塊設(shè)置模糊、特色不突出等現(xiàn)象仍然存在，特別是個別不具有全部類別授予權(quán)的學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)定位相對模糊，也沒有結(jié)合各自的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

目前，大多數(shù)學(xué)校研究生培養(yǎng)采取了以低層次的市場需要取代了高層次的以科學(xué)研究為主的人才培養(yǎng)。反映在專業(yè)型研究生培養(yǎng)方面則是與本科設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)存在較多的重疊，而在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方面忽視了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)之間的矛盾更為突出。

就培養(yǎng)出口而言，僅具有學(xué)術(shù)型學(xué)位授予權(quán)的高校，既要考慮高級設(shè)計(jì)人才的市場需求，又要考慮通過專業(yè)評估獲得專業(yè)學(xué)位授予權(quán)所需要的以設(shè)計(jì)為主的課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定。從培養(yǎng)來源來看，由于本科專業(yè)也存在專業(yè)學(xué)位和普通工學(xué)學(xué)士學(xué)位的區(qū)別，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。建筑學(xué)類研究生就業(yè)主要面向設(shè)計(jì)院和與設(shè)計(jì)相關(guān)的單位，因此，很多學(xué)校過多地注重了設(shè)計(jì)方案構(gòu)思能力和畫圖技能技法的培養(yǎng)，而從根本上忽略了研究生專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。過分專門化的課程設(shè)置，使培養(yǎng)出來的學(xué)生對于設(shè)計(jì)核心內(nèi)容的理解不到位。

二、成果導(dǎo)向教育理念下建筑類研究生培養(yǎng)的思辨

（一）從技能性到研究性

隨著中國城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)的轉(zhuǎn)型，建筑類教育的改革勢在必行。建筑設(shè)計(jì)的綜合性越來越強(qiáng)，單純的設(shè)計(jì)技能性教育已不能滿足市場的需求，特別是研究生教育，只有通過加強(qiáng)研究生基礎(chǔ)研究能力培養(yǎng)、增強(qiáng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、提高對工程項(xiàng)目的全程全面把握，才能成為設(shè)計(jì)項(xiàng)目的核心人才，滿足設(shè)計(jì)市場的需求。

（二）從學(xué)科導(dǎo)向到目標(biāo)導(dǎo)向

傳統(tǒng)建筑類研究生學(xué)科教育遵循學(xué)科導(dǎo)向，教育模式傾向于解決線性封閉的科學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科的內(nèi)在需要，從課程體系的科學(xué)完整性開始進(jìn)行“正向”設(shè)計(jì)，教育的結(jié)果主要滿足內(nèi)部需求，不一定能同時滿足外部需求。

成果導(dǎo)向的教育模式就是要改變傳統(tǒng)建筑教育“正向”設(shè)計(jì)的學(xué)科導(dǎo)向，而轉(zhuǎn)向反向設(shè)計(jì)的成果導(dǎo)向。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從需求出發(fā)，根據(jù)外部市場對建筑類學(xué)科發(fā)展的要求變化，分別從培養(yǎng)研究生的內(nèi)部需求和外部就業(yè)市場的用人需求二個方面來決定培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定研究生的能力要求，從而開設(shè)合理完整科學(xué)的課程體系。通過這種基于需求的反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑恼n程設(shè)置，最大程度保證了建筑類學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求與培養(yǎng)結(jié)果的一致性。而傳統(tǒng)的研究生教育只能是教師根據(jù)適時調(diào)整授課內(nèi)容來適應(yīng)外部變化，但很難做到適應(yīng)外部需求。

在成果教育理念導(dǎo)向下，建筑類研究生教育在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中要始終圍繞目標(biāo)導(dǎo)向，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)要以需求為導(dǎo)向，畢業(yè)要求要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程體系和課程教學(xué)要以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，資源配置要以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向。教師要明確自己所教對達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)與責(zé)任，每位研究生要明確自己所學(xué)對達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的作用。

（三）從以教師中心到以學(xué)生中心

教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等主要取決于教什么、怎么教、教得怎么樣，這是學(xué)科導(dǎo)向教育的必然。而以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)則轉(zhuǎn)變了以“教”為中心的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣。

以學(xué)生為中心的教育強(qiáng)調(diào)“教之于學(xué)”的教學(xué)理念，即教之主體在于學(xué)、教之目的在于學(xué)、教之效果在于學(xué)。遵循以學(xué)論教的教學(xué)原則，即教什么取決于學(xué)什么，怎么教取決于怎么學(xué)，教得怎么樣取決于學(xué)得怎么樣。也就是說，以學(xué)生為中心要求整個教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施都要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)成果要求來進(jìn)行，要求提供良好的教育環(huán)境、了解學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容和如何學(xué)習(xí)的方式與策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并采取合適的教學(xué)評價方法適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）從質(zhì)量監(jiān)控到持續(xù)改進(jìn)

中國高校目前的研究生教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)主要是實(shí)現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，而監(jiān)控的結(jié)果并不一定能直接指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)，即系統(tǒng)本身不具備持續(xù)改進(jìn)功能。而一個功能完善的質(zhì)量監(jiān)督管理體系應(yīng)該具備一個封閉的自我循環(huán)的特征，即通過體系的監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)問題，再通過持續(xù)的功能改進(jìn)分析產(chǎn)生這些問題的原因，并提出對系統(tǒng)的改進(jìn)意見?；诔晒麑?dǎo)向的建筑類研究生培養(yǎng)是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，需要建立一種有效的、動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，通過持續(xù)地改進(jìn)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)不斷滿足內(nèi)部和外部需求，通過持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求來保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動來達(dá)到畢業(yè)要求。

三、建筑類學(xué)科研究生培養(yǎng)體制改革

（一）成果導(dǎo)向建筑類研究生培養(yǎng)理念

1.能力本位理念：聚焦研究生最終的能力

成果導(dǎo)向教育理念倡導(dǎo)能力本位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力的培養(yǎng)作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)，采用靈活多變的辦學(xué)形式、彈性多樣的學(xué)制設(shè)置，讓學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況來自主安排自己的學(xué)習(xí)方式和時間。建筑類研究生培養(yǎng)要聚焦研究生最終的能力，以能力本位教育為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以研究生能力培養(yǎng)為核心的教育目標(biāo)。建筑類研究生能力本位教育首先基于就業(yè)市場職業(yè)分析提出個人能力目標(biāo)，據(jù)此進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、模塊化的課程開發(fā)與編制。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施應(yīng)以研究生為主，可以采用靈活機(jī)動的方式授課或?qū)嵺`。最后，注重全程客觀的教學(xué)評價和及時的意見反饋，從而不斷修正、更新課程設(shè)置。

2.人本教育理念：以研究生的發(fā)展為中心

成果導(dǎo)向建筑類學(xué)科的研究生培養(yǎng)模式就是要樹立人本理念，以研究生的發(fā)展為中心，以促使學(xué)生形成自主性的發(fā)展機(jī)會和成功心理為目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。這種發(fā)展理念要求建立較高并具挑戰(zhàn)性的績效標(biāo)準(zhǔn)，并且通過挖掘每個學(xué)生成功的愿望和潛能，用積極的教育期望，堅(jiān)定的教育信念，幫助學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。通過動態(tài)的內(nèi)外需求來調(diào)整學(xué)生的成果要求，從而調(diào)整課程體系設(shè)計(jì)。這種動態(tài)的基于人本主義思考的教育方式，通過動態(tài)目標(biāo)的調(diào)整，能夠給學(xué)生的未來發(fā)展樹立成功的信心，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.職業(yè)教育理念：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與就業(yè)相聯(lián)系

成果導(dǎo)向建筑類研究生培養(yǎng)要吸收基于實(shí)用主義的職業(yè)教育的思想精華，強(qiáng)調(diào)課程的多維和整合，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會就業(yè)的高度關(guān)聯(lián)。根據(jù)學(xué)科門類自身的特點(diǎn)，建筑類研究生培養(yǎng)要打破學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位課程壁壘，不僅要借鑒其他學(xué)科的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，更可以通過完善學(xué)校教學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)位課程互選與資源共享。在課程設(shè)置上，要強(qiáng)調(diào)課程與工程實(shí)際之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的多層次的“縱向貫通”； 強(qiáng)調(diào)個人專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的結(jié)合，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到高層次設(shè)計(jì)研究人才培養(yǎng)的多元途徑的“橫向交錯”。

（二）創(chuàng)新建筑類研究生培養(yǎng)體制

基于成果導(dǎo)向教育理念，針對建筑類研究生現(xiàn)有培養(yǎng)體制存在的上述問題，需要重點(diǎn)在目標(biāo)、內(nèi)容和評價等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

研究生培養(yǎng)的整體目標(biāo)可以分為專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)三個方面，分別構(gòu)成了研究生培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)、核心和支撐。這三個領(lǐng)域之間的邏輯層次關(guān)系為：通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)中所獲得的理論、實(shí)踐專業(yè)知識是基礎(chǔ)；在反復(fù)的設(shè)計(jì)研究實(shí)踐活動中逐步獲得“從問題本質(zhì)入手尋找解決途徑”的專業(yè)能力是核心；綜合素質(zhì)則來源于知識、能力在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的不斷體驗(yàn)，并得以強(qiáng)化成為支撐，最終表現(xiàn)出來的就是能有效地解決建筑類的復(fù)雜問題。

從不同學(xué)位類別的角度來看，上述整體目標(biāo)可以形成一定的偏向：學(xué)術(shù)型偏重于研究性問題的解決，而專業(yè)型更偏重于直接性的創(chuàng)意解決。對于不同的學(xué)生個體，則允許在達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)上有一定的差異和偏向。

2.培養(yǎng)內(nèi)容的與時俱進(jìn)

在建筑類不同學(xué)科和不同學(xué)位類型的培養(yǎng)目標(biāo)下，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所差異?；A(chǔ)內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)和交叉學(xué)科知識、研究性的設(shè)計(jì)操作實(shí)踐及交流溝通，以及專業(yè)科研與協(xié)作訓(xùn)練。其中，研究性的設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)作為專業(yè)實(shí)踐的主線，貫穿于整個研究生學(xué)習(xí)階段，而差異性主要體現(xiàn)在研究對象及能力培養(yǎng)的不同要求上，專業(yè)型更偏重于工程問題，而學(xué)術(shù)型更偏重對理論問題的研究。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指根據(jù)內(nèi)外部需求的變化，適時更新培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容，制定合理的課程體系，選擇合理的教學(xué)策略，建立高效的指導(dǎo)方式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.評價方式的全面創(chuàng)新

教學(xué)成果的評價包括過程性評價和結(jié)果性評價兩種。在建筑類研究生培養(yǎng)體系中，完全可以創(chuàng)新評價方式，引入外部力量。過程性評價可以在研究生課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐的每個環(huán)節(jié)中進(jìn)行考核、監(jiān)督和評估，引入競爭機(jī)制，加入項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)程的壓力。結(jié)果性評價則由校內(nèi)、校外導(dǎo)師對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括設(shè)計(jì)實(shí)踐、學(xué)位論文，考核形式包括分析、論證和結(jié)果闡述。

（三）建筑類研究生培養(yǎng)體制改革的實(shí)施路徑

1.發(fā)揮主觀能動性

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一般是主體和客體共同作用的結(jié)果，需要內(nèi)因和外因共同發(fā)揮作用，因此，提高個人主觀能動性是OBE教育理念的關(guān)鍵，而研究生自我發(fā)展和自我規(guī)劃意識則是主觀能動性發(fā)揮的主要來源。

職業(yè)生涯規(guī)劃是喚醒研究生自我規(guī)劃意識的切入點(diǎn)，“認(rèn)識我是誰”“欲往何方”“何以至此”是思考的起點(diǎn)。“我的目標(biāo)是什么，我應(yīng)該成長為一個怎樣的人”“我為什么要收獲這些教育成果”“我怎樣才能獲得這一教育成果”“我如何知道我已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這樣的發(fā)展目標(biāo)”，這一連串問題是開啟主觀能動性的鑰匙，從而將成果導(dǎo)向教育的目標(biāo)變成學(xué)生個人自覺的行動。

2.提高核心競爭力

創(chuàng)新思維能力是建筑類學(xué)科研究生的核心競爭力，無論是設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練還是設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)，都需要具備和提高這一能力。豐富教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重點(diǎn)，參與學(xué)科競賽等活動是提高學(xué)生專業(yè)興趣、提升操作技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效平臺。實(shí)踐證明，多樣化的專業(yè)類學(xué)科競賽活動可以在很大程度上提升建筑類研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極主動性，從而提高自身核心競爭力，增強(qiáng)自我效能感和專業(yè)歸屬感。

優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。這對教師提出了較高的要求，如何在課堂設(shè)計(jì)上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生積極參與討論與實(shí)踐，從而達(dá)到“做中思”和“思中學(xué)”的教學(xué)效果。如將課程論文轉(zhuǎn)化為“選題—摘要—大綱—全文”4個階段，再分階段納入課堂討論，使研究過程充分呈現(xiàn)出來，達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新研究能力的目的。

3.注重多學(xué)科交叉培養(yǎng)

現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)的復(fù)雜性對人才的要求也趨于復(fù)合型。從建筑類學(xué)科發(fā)展的角度看，多學(xué)科融合已成趨勢。而研究生的培養(yǎng)，更應(yīng)注重專業(yè)知識和能力的復(fù)合培養(yǎng)，這將成為時代的要求。因此，在建筑類學(xué)科研究生培養(yǎng)課程體系設(shè)置中，應(yīng)從學(xué)科交叉的角度進(jìn)行課程改革，合理配置其他學(xué)科課程；在專業(yè)教師的配備上，除應(yīng)吸納具有豐富工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師外，還應(yīng)注重相關(guān)知識領(lǐng)域?qū)W科的交叉。

4.加強(qiáng)國際合作培養(yǎng)

國際交流與合作辦學(xué)，是改進(jìn)和完善研究生教育模式的主要途徑之一。國際化合作培養(yǎng)體系通過學(xué)生走出去交流訪學(xué)、外籍教師請進(jìn)來承擔(dān)課程，到中外師生合作聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)的常態(tài)化，使建筑類研究生不斷接受各種新思想、新思路，有效拓展創(chuàng)新思維，不斷修正和提高培養(yǎng)目標(biāo)，最終得到高水平、高規(guī)格的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力和水平的提升。

5.開展校企合作培養(yǎng)

大多數(shù)建筑類學(xué)科研究生指導(dǎo)教師具有較高的理論水平和分析解決問題的能力，但對于某些實(shí)際問題的把握經(jīng)驗(yàn)不足，這種情況明顯不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。從另一角度，長期在企業(yè)工作的設(shè)計(jì)師積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，由指導(dǎo)教師根據(jù)研究生的具體情況及研究課題的性質(zhì)，聘請?jiān)谠撜n題領(lǐng)域富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師作為合作導(dǎo)師，共同指導(dǎo)完成對學(xué)生的培養(yǎng)。

研究生既能受到嚴(yán)格的理論訓(xùn)練，又能得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。校企合作也是目前建筑類研究生培養(yǎng)比較有效的方式。

四、結(jié)語

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，在國外已有了多年的理論與實(shí)踐探索，已經(jīng)形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，其教育理念與建筑類學(xué)科的目標(biāo)和學(xué)科特征在根本上是一致的，是建筑類研究生培養(yǎng)體制改革的正確方向。將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用到建筑類學(xué)科研究生能力的培養(yǎng)中，通過研究生培養(yǎng)模式和體制的轉(zhuǎn)變，提高建筑類學(xué)科研究生培養(yǎng)水平，以適應(yīng)中國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展帶來的建筑類市場的新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Spady， W. D.. Outcomes Based Education： Critical Issues and Answers. Arlington[M]. VA： American Association of School Administration，1994.

[2]吳志強(qiáng).李德華文集[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2016

[3] 伍伯妍. 全日制建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究[J]. 湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科版，2015（4）：210-211.

[4]趙秀敏. 尋找跨學(xué)科研究旨趣的交集—建筑學(xué)研究生跨學(xué)科國際合作培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2004（5）：77-81.

[5] 李志義，朱泓，劉志軍，等用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）： 29-34，70.

[6] 啟泉. 現(xiàn)代課程論[M].上海：上海出版社，2003.

[7] 顧大慶. 中國建筑學(xué)學(xué)制的問題及其改革[J]. 建筑學(xué)報(bào)， 2010（10）： 10-13.

[8] 趙秀敏. 尋找跨學(xué)科研究旨趣的交集—建筑學(xué)研究生跨學(xué)科國際合作培養(yǎng)模式探索[J]. 高等工程教育研究，2004（5）：77-81.