職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)路徑探析

吳巧巧 葉麗

摘? 要：職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)工作需結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特征進行組織規(guī)劃。文章立足職業(yè)教育實踐背景，探討學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)問題，意在明確師資培養(yǎng)在專業(yè)教育工作落實中的重要性，了解現(xiàn)階段職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，最終提出師資培養(yǎng)優(yōu)化策略。通過分析可知，高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)工作需要建立科學(xué)完善的教育評價機制、全面開展教師團隊職前職后培訓(xùn)教育工作、創(chuàng)新交流溝通互動平臺、基于科研實踐能力培養(yǎng)提升教師實踐能力水平、加強思想教育提升教師團隊職業(yè)認(rèn)同感。應(yīng)積極推進落實全面培養(yǎng)方案，為提升職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)的教師團隊素質(zhì)水平提供保障。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科院校；學(xué)前教育專業(yè)；師資培養(yǎng)；教育培訓(xùn)

中圖分類號：G647? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0045-04

學(xué)前教育教師培訓(xùn)在實踐中，需要結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生能力培養(yǎng)要求以及現(xiàn)階段學(xué)前教育新型政策要求進行綜合考量分析。以職業(yè)本科院校學(xué)前教育實際情況為基礎(chǔ)，制訂落實師資培養(yǎng)方案。職業(yè)本科院校師資培養(yǎng)工作需分別從理論水平、實踐能力等多方面入手找到科學(xué)培養(yǎng)教育方法。通過不斷創(chuàng)新優(yōu)化、不斷完善提升，達(dá)到優(yōu)化師資培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)。作為職業(yè)本科院校管理者，也應(yīng)當(dāng)重視這部分工作的落實開展，形成長效性培訓(xùn)教育機制，保證師資團隊水平與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)。

一、職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的重要意義

（一）有利于結(jié)合現(xiàn)階段幼兒園工作相關(guān)規(guī)定培養(yǎng)符合實踐需求的專業(yè)人才

在新時期幼兒教育工作開展過程中，頒布了新的工作規(guī)程。對啟蒙教育工作落實開展提出了新的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)工作需結(jié)合新政策要求找到具有創(chuàng)新性和實踐性的方式方法。而這一專業(yè)教師團隊的能力水平直接關(guān)系到職業(yè)院校學(xué)生相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。因此，需要首先從師資團隊的角度出發(fā)加大培養(yǎng)力度，創(chuàng)新培養(yǎng)方法?；诂F(xiàn)階段專業(yè)人才需求和幼兒教育實踐工作需求進行相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教育與培養(yǎng)。確保教師運用正確的思路和創(chuàng)新的方法，保障新時期學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是考驗教師綜合能力水平和實踐學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑［1］。

（二）有利于發(fā)揮出教師在專業(yè)教學(xué)中的思想引領(lǐng)作用

從專業(yè)課程教學(xué)角度上來說，不同專業(yè)人才培養(yǎng)工作有不同類型的側(cè)重點。學(xué)前教育雖然從性質(zhì)上屬于啟蒙教育階段。但從事教育工作的專業(yè)教育工作人員在思想認(rèn)知水平和個人覺悟水平上都需要達(dá)到更高的層次。因此，在學(xué)生實踐學(xué)習(xí)階段，教師團隊要從自身出發(fā)，培養(yǎng)良好的思想認(rèn)知狀態(tài)和思想覺悟?qū)哟?，以便對相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行有效的思想引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)?；诖?，在教師團隊培養(yǎng)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)從思想教育入手加大培訓(xùn)教育力度。培養(yǎng)工作本身也具有全面性和系統(tǒng)性。強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)思想認(rèn)知和實踐專業(yè)能力的全面提升。只有教師自身綜合素質(zhì)過硬，才能夠在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮出思想引領(lǐng)作用［2］。高覺悟的教師，必然能夠在日常教育工作落實過程中給學(xué)生做好思想和行動方面的表率，充分發(fā)揮出教師的思想引領(lǐng)作用。

（三）有效保障教師團隊綜合素質(zhì)水平

教育專業(yè)教師團隊的培養(yǎng)和提升應(yīng)當(dāng)是一項持續(xù)的工作。這不僅是由于教育專業(yè)屬于面向人的實踐專業(yè)，也是由于教育工作在落實開展中更加強調(diào)創(chuàng)新性和個性化。只有教師團隊在日常生活中不斷積累經(jīng)驗，同步做好理論知識的學(xué)習(xí)，才能夠時刻保持自身良好的思想覺悟和理論知識水平，適應(yīng)不斷變化、不斷創(chuàng)新的教育專業(yè)教師團隊質(zhì)量需求。從教師自身的角度上來說，這也有利于其在激烈的人力資源競爭中保持個人的良好工作狀態(tài)，為個人未來的職業(yè)生涯層次提升和整體規(guī)劃起到保障性支持作用。教育工作本身也需要教師與學(xué)生達(dá)成充分有效的溝通，溝通技巧也需要教師在實踐工作中不斷進行自我積累和完善。接受系統(tǒng)化更強、專業(yè)性更高的培訓(xùn)教育，能夠更好地幫助教師團隊提升溝通交流能力、順暢推進實踐教育工作開展。

二、現(xiàn)階段職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師團隊綜合管理工作缺乏秩序性和有效性

學(xué)前教育專業(yè)包括多個細(xì)節(jié)性課程。另外，對職業(yè)院校學(xué)生來說，其專業(yè)能力提升側(cè)重點主要放在了實踐能力方面。教師在綜合素質(zhì)水平的要求方面并不是很高。在這種情況下，教師團隊在從事學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)時，往往存在組織規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性的實際問題，教育教學(xué)方法也缺乏有效性的問題，這都會影響到專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量［3］。除此之外，教師團隊管理工作的執(zhí)行落實缺乏有效性。這是由于職業(yè)院校在聘請教師組成教師團隊時，使用了一部分兼職教師、或無法長期固定任職的教師。這部分教師基礎(chǔ)教學(xué)引導(dǎo)能力相對比較薄弱，在實踐教育中未能結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求優(yōu)化教學(xué)實踐工作。這都影響了師資隊伍作用的發(fā)揮，進一步導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。教師缺乏思想重視、缺乏有效管理，是導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因。

（二）教師專業(yè)能力培訓(xùn)教育缺乏針對性和合理性

幼兒教師在實踐中不僅需要具備常規(guī)的學(xué)前教育引導(dǎo)能力，一些藝術(shù)實踐能力也是幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的重點能力［4］。因此，在面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生進行教育培養(yǎng)時，也要求教師具備相應(yīng)的教育培養(yǎng)能力。例如，手工課、鋼琴伴奏都是幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的主要實踐能力。但從目前的學(xué)前教育人才培養(yǎng)上來看，職業(yè)院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)中所匹配的教師團隊對專業(yè)領(lǐng)域的藝術(shù)教育實踐引導(dǎo)能力存在不足。部分教師在進入專業(yè)實踐教學(xué)時，無法為相關(guān)學(xué)生提供針對性教育引導(dǎo)，也影響到學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。這一現(xiàn)象也體現(xiàn)出教師綜合能力水平提升方面的不足，是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中教師隊伍需要克服的一個主要困難。

（三）基于實踐的教師團隊溝通交流機制未能得到有效完善

溝通交流機制是通過靈活多樣的方式方法幫助教師自檢自查，發(fā)現(xiàn)自身實際問題的科學(xué)方法。在職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師團隊培養(yǎng)的過程中，教師缺乏自主交流溝通機會和實踐學(xué)習(xí)空間。大部分教師在實踐中都會通過參與學(xué)校統(tǒng)一組織的培訓(xùn)教育實現(xiàn)能力水平的提升［5］。同崗位教師或相似崗位教師的溝通交流存在不足，這一方面是由于教師自身的思想認(rèn)知導(dǎo)致其缺乏自主溝通交流意識。另一方面，由于現(xiàn)階段基于溝通交流的平臺建設(shè)先進性和靈活性不足，師生和上級管理部門人員之間的溝通交流缺乏便捷性和透明性，這都會影響到師資隊伍培養(yǎng)的效果，是各院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點問題。

（四）教師團隊思想教育工作缺乏力度與科學(xué)性

思想教育從本質(zhì)上來說，不僅包括了這部分專業(yè)教師團隊的職業(yè)認(rèn)知教育以及工作責(zé)任教育，也包括了一部分基于思想認(rèn)知和個人思想覺悟水平的教育引導(dǎo)。只有將思政教育的作用發(fā)揮出來，才能確保專業(yè)教師團隊適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)要求，確保教師團隊思想教育工作組織落實。對于教師團隊來說，其個人思想認(rèn)知得到轉(zhuǎn)變和優(yōu)化后，其才能夠在實踐教育工作的落實開展中積極主動地去發(fā)現(xiàn)這一專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的問題。并且主動形成良好的溝通交流氛圍，在課程教學(xué)的過程中，通過聯(lián)動溝通為解決這一專業(yè)人才培養(yǎng)中的實際問題共同努力。教師團隊思想教育工作若能夠達(dá)到一定的力度和程度，對于穩(wěn)定教師團隊人員結(jié)構(gòu)、避免教師團隊人員流失也具有重要作用。從目前的實際情況看，教師團隊思想教育缺乏工作力度與科學(xué)性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是職業(yè)院校并未針對學(xué)前教育專業(yè)教師團隊進行專項的思想教育培訓(xùn)；二是思政教育也要通過實踐活動組織落實。院校方面由于客觀環(huán)境、經(jīng)費等多方面因素影響，在組織實踐活動的力度和有效性上也存在一定不足，這也是現(xiàn)階段影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素［6］。

三、職業(yè)本科院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)路徑

（一）建立科學(xué)完善的教育評價機制，通過評價激勵促進管理工作有效開展

建立科學(xué)的考核評價機制，主要從以下兩方面入手。一是職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)管理者應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師團隊日常的教育教學(xué)工作表現(xiàn)，以及理論知識階段性學(xué)習(xí)提升程度對教師綜合素質(zhì)進行基礎(chǔ)評價。在此前提下，進一步將教學(xué)評價延伸到教師的工作責(zé)任心與學(xué)生溝通交流的有效性以及教師對未來的工作規(guī)劃有效性等多個方面。在評價工作落實上，可以以激勵機制為基礎(chǔ)，通過激勵制積分，對教師進行長期綜合評價。這種具有競爭性和激勵性的教學(xué)評價方式能夠促使教師在日常管理時增強個人依從性。對學(xué)前教育教師來說，只有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，才能夠在具體工作實踐中獲得更好的進步和提升，從而將個人能力反映到專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)過程中，體現(xiàn)出基于有效評價機制的教學(xué)能力、態(tài)度意識方面的優(yōu)化。長效性的激勵機制也有利于保障整個教師團隊的質(zhì)量水平的整體穩(wěn)定，這是促進教師團隊培養(yǎng)和建設(shè)的一項重要措施［7］。

（二）全面開展教師團隊職前職后培訓(xùn)教育工作，提升專業(yè)培訓(xùn)針對性

職前職后培訓(xùn)教育工作具體是指，分別從入職前和入職后兩個階段進行針對性培訓(xùn)教育，在不同階段制訂科學(xué)培訓(xùn)教育方法提升培訓(xùn)教育的有效性。其中，入職前培訓(xùn)教育側(cè)重點主要集中在教師要對現(xiàn)階段教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和相關(guān)政策措施做到充分了解。例如，立德樹人就是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域各項工作開展應(yīng)當(dāng)秉承的重點目標(biāo)。作為學(xué)前教育教師，應(yīng)當(dāng)對立德樹人基本要求、內(nèi)涵和主要側(cè)重點進行明確，以確保在實踐工作開展時，按照立德樹人的宏觀目標(biāo)，指導(dǎo)個人實踐。在前期培訓(xùn)教育工作落實中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同教師的個人能力水平，為其制訂個性化的提升培養(yǎng)階段性策略。分別從理論知識學(xué)習(xí)能力、實踐經(jīng)驗等多方面入手對教師進行培訓(xùn)教育。確保其在入職后能夠有目標(biāo)、有方法的為個人實踐工作的落實執(zhí)行找到方向。而在入職后培訓(xùn)教育工作的落實開展中，需要把握的側(cè)重點有以下幾方面：一是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實踐到教學(xué)研究全面形成教育培訓(xùn)機制。即不僅要提升教師的專業(yè)教育實踐能力，也應(yīng)當(dāng)從教學(xué)研究科研項目推進落實角度，培養(yǎng)教師形成良好的科研精神和科研意識，為其職業(yè)能力提升提供保障和支持；二是要針對不同教師在實踐教育工作落實中的實際問題和困難提出相關(guān)策略，確保通過針對性培訓(xùn)教育，幫助不同教師解決其實踐工作中具有核心影響的具體問題。提升其接受培訓(xùn)教育的順暢性，幫助其掃清個人工作實踐和接受培訓(xùn)教育過程中的障礙。

（三）創(chuàng)新互動溝通平臺，提升教師教學(xué)研究實踐能力

教學(xué)研究能力是體現(xiàn)教師高層次能力的一個重要方面。學(xué)前教育專業(yè)雖然在基礎(chǔ)教育實踐要求上并不高，但教學(xué)研究工作是持續(xù)提升啟蒙教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵方法。對教師團隊的培訓(xùn)教育工作來說，不僅要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師具備基礎(chǔ)的實踐教育和工作開展能力，還應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，提升個人的教學(xué)研究能力。通過積極參與教學(xué)研究實踐項目，并且基于自己所參與的實踐項目進行實際問題的總結(jié)分析。以此為路徑，達(dá)到提升科研實踐能力的目標(biāo)，體現(xiàn)出教師教研工作水平的整體狀態(tài)。對教師來說，這也有利于其在激烈的職業(yè)競爭中保持良好的狀態(tài)和較強的競爭力。關(guān)于科研實踐能力培養(yǎng)，需要通過實踐培養(yǎng)與團隊協(xié)作培養(yǎng)兩條路徑達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。即教師應(yīng)當(dāng)輪流參與不同類型的實踐科研項目并分配負(fù)責(zé)不同的實踐任務(wù)，以便達(dá)到培養(yǎng)其實踐科學(xué)研究能力這方面的目標(biāo)。除此之外，教師在科研工作水平提升的過程中，還可通過培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，為個人的協(xié)作能力提升和科學(xué)研究實踐提供保障。教師之間的互動交流也應(yīng)當(dāng)從線下拓展到線上，通過先進技術(shù)系統(tǒng)的引入，減少教師溝通交流過程中的阻礙。在實際工作中，互動交流也是體現(xiàn)研究實踐價值和意義的重要方面。

（四）加強思想教育，提升教師團隊職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感是教師應(yīng)當(dāng)具備的重要主觀感受。對學(xué)前教育專業(yè)教師團隊的師資培養(yǎng)來說，職業(yè)認(rèn)同感是幫助其持續(xù)做好個人實踐工作，并且明確個人的職業(yè)目標(biāo)的重要前提條件。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)不斷提升相關(guān)教育引導(dǎo)力度，重視思想政治教育工作開展的有效性［8］。通過針對性思想引領(lǐng)和專項性職業(yè)教育達(dá)到提升這部分專業(yè)教師團隊職業(yè)認(rèn)同感和思想認(rèn)知水平的多元目標(biāo)。具體來說，加強思想教育，提升教師團隊職業(yè)認(rèn)同感，需要把握以下兩方面關(guān)鍵要點：一是針對學(xué)前教育專業(yè)教師進行培訓(xùn)教育時，要幫助其明確職業(yè)本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)水平和基礎(chǔ)實踐能力，確保其在實踐工作落實的過程中，能夠結(jié)合職業(yè)本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)有針對性地開展教育引導(dǎo)工作；二是在面向這部分專業(yè)教師進行職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)教育時，應(yīng)當(dāng)加強黨的思想教育和理想信念教育，以教師職業(yè)理想信念感的重要性為契機，對這部分專業(yè)教師進行培養(yǎng)教育，使其逐步樹立良好的價值觀念和思想認(rèn)知，堅定教師團隊思想信念，提升認(rèn)同感。加強教師團隊的職業(yè)歸屬感，為其更好地落實執(zhí)行自身實踐工作要求，應(yīng)對人才培養(yǎng)中的困難和問題奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜合文章分析可知，對于職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)來說，教師團隊仍然發(fā)揮著重要的思想引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)作用。因此，針對專業(yè)教師團隊進行培養(yǎng)教育非常關(guān)鍵。在實踐工作中。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)從思想認(rèn)知到實踐工作實現(xiàn)全方位的培養(yǎng)教育。還應(yīng)當(dāng)從團隊協(xié)作、科學(xué)研究等多方面入手，對教師團隊能力進行綜合性培養(yǎng)。確?，F(xiàn)階段這一專業(yè)教師團隊的能力素質(zhì)能符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，達(dá)到現(xiàn)階段師資培養(yǎng)的目標(biāo)。

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（薦稿人：張蕊翠，南昌職業(yè)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

作者簡介：吳巧巧（1988—），女，碩士，南昌職業(yè)大學(xué)講師，研究方向為學(xué)前教育；葉麗（1996—），女，碩士，南昌職業(yè)大學(xué)助教，研究方向為學(xué)前教育。