高校“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程分級(jí)教學(xué)改革探討

摘要：在高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中積極融入分級(jí)教學(xué)改革方案，面向不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采用適合的教學(xué)方法和手段，已成為推動(dòng)“高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的主流方向?；诖?，本文通過結(jié)合分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，探討了“高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀，研究了高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程分層教學(xué)改革的對(duì)策，旨在將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程貫穿于高校所有專業(yè)領(lǐng)域，為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；分級(jí)教學(xué)改革

一、引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域，與廣大社會(huì)公眾的日常生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為高校公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分，需要所有專業(yè)的學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能。在分級(jí)教學(xué)改革的指導(dǎo)下，必須對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在有限的教學(xué)期限內(nèi)幫助不同層級(jí)的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，切實(shí)提高社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代化和智能化發(fā)展水平。

二、分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

分級(jí)教學(xué)指教師結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)際學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及未來發(fā)展方向等因素，將其劃分為水平相似的學(xué)習(xí)小組，通過因材施教的方式實(shí)施難度適中的教學(xué)策略，使不同層次的學(xué)生在分層作用和教師提供的針對(duì)性指導(dǎo)下得以全面均衡發(fā)展[1]。因材施教是我國教育界廣泛認(rèn)同的教學(xué)原則，面對(duì)不同學(xué)生群體采用的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平可以劃分為幾個(gè)不同層次，需要教師有意識(shí)地突出強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生的個(gè)體差異性，確保每位學(xué)生都能得到長效發(fā)展，真正地貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的基本理念。

（一）迎合“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革要求

我國已針對(duì)高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革發(fā)布了一系列的政策文件，并投入了大量財(cái)力和物力支持。目前各大高校開設(shè)的信息技術(shù)課程主要包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)簡介、文字處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用等內(nèi)容，綜合涵蓋了數(shù)據(jù)庫管理、程序設(shè)計(jì)方法、利用計(jì)算機(jī)制作多媒體等計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。然而，不同地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育程度存在明顯差異，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的普及程度不同。例如，部分高校的專業(yè)學(xué)生本身具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，其對(duì)前沿技術(shù)也有著充分的了解和認(rèn)知。而另一部分高校本身有著優(yōu)質(zhì)的軟硬件條件，但對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)僅局限于表面層次。最重要的是，大部分高校仍采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)確定“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和進(jìn)度，這種方式無形中拉大了學(xué)生之間的差距，但分級(jí)教學(xué)改革可以將傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式，為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道。

（二）減輕任課教師的工作負(fù)擔(dān)

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的高速發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)課程的內(nèi)容也呈現(xiàn)出實(shí)時(shí)更新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式很難滿足信息技術(shù)課程內(nèi)容更新的實(shí)際需求，甚至不得不花費(fèi)大量時(shí)間和精力拓展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的知識(shí)模塊，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力和備課任務(wù)不斷加重[2]。然而。采用分級(jí)教學(xué)模式可以有效減輕任課教師的工作負(fù)擔(dān)，每位任課教師只需負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)，并向多個(gè)班級(jí)集中講解該模塊的教學(xué)內(nèi)容。這既能提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效率，又能為教師擠出額外的時(shí)間來完成科研活動(dòng)。因此，高校應(yīng)根據(jù)每位教師的特長和教學(xué)能力科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，通過這種方式實(shí)現(xiàn)教師資源的合理化配置。

（三）發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的主體作用

在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，必須充分考慮每位學(xué)生之間的個(gè)性化差異，并重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難和動(dòng)手實(shí)踐能力差的問題，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)也很難吸收消化所學(xué)的理論知識(shí)。長此以往，很可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的自信心。而對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來說，很難對(duì)枯燥乏味的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但采用分級(jí)教學(xué)的方式可以將全體學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次。根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，不斷擴(kuò)展分層教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，充分發(fā)揮教師在課程教學(xué)中起到的引導(dǎo)作用。通過分級(jí)教學(xué)的方式調(diào)動(dòng)各層級(jí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而為高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)[3]。

（四）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

新課改強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本的重要性。全體教師必須本著因材施教的理念，滲透素質(zhì)教育。這與高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的分級(jí)教學(xué)要求具有一定的相似性。分級(jí)教學(xué)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身理論知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同層次的學(xué)生確立相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，幫助每一層次的學(xué)生選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和方法，這與因材施教、以學(xué)生為本的教育理念相一致。在分級(jí)教學(xué)中，教師可以將相同層級(jí)的學(xué)生劃分為同一個(gè)小組，在班級(jí)內(nèi)部形成良性競(jìng)爭氛圍，通過潛移默化的方式幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)提高“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

大部分高校在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，而教師也按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱要求劃分教學(xué)內(nèi)容、組織課程規(guī)劃，從而形成以教師為主、操作演示為輔的課程教學(xué)環(huán)境。部分高校將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的地點(diǎn)集中于計(jì)算機(jī)機(jī)房，采用一人一機(jī)的教學(xué)方式為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生只能被動(dòng)地聽從教師的安排，對(duì)于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中涉及的知識(shí)也處于一知半解的狀態(tài)[4]。與此同時(shí)，部分高校在辦學(xué)條件的限制下將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程劃分為課程講解和上機(jī)操作兩個(gè)模塊，在多媒體課件的支持下幫助學(xué)生理解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。但是這種方式取得的教學(xué)效果并不理想。部分學(xué)生在上機(jī)操作過程中對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象過于模糊，無法真正將其內(nèi)化到實(shí)踐操作中。在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革過程中，部分教師準(zhǔn)備的教案及知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新的速度，為學(xué)生展示的教學(xué)案例過于落后，無法充分迎合計(jì)算機(jī)技術(shù)更新和改革的發(fā)展趨勢(shì)。因此，大部分學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面缺乏基本的實(shí)踐操作能力，并且對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的了解缺乏深度與廣度。

（二）學(xué)生方面

在高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，由于不同地區(qū)和不同教育背景下的學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)踐操作能力不同。部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)且家庭條件優(yōu)異的學(xué)生，已初步具備熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)及實(shí)踐操作的掌握程度有限，這些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中很難跟上，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)進(jìn)度。與此同時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)后，大一學(xué)年的學(xué)生將體現(xiàn)出明顯差異。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)存在輕視的態(tài)度，只注重計(jì)算機(jī)期末考試或?qū)W校規(guī)定的等級(jí)考試，本著應(yīng)付考試的態(tài)度學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐操作技能。針對(duì)此，教師若不采取分級(jí)教學(xué)的方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，很可能導(dǎo)致不同層次學(xué)生的差異日益加劇，甚至嚴(yán)重影響“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程分級(jí)教學(xué)改革的對(duì)策

（一）課程分級(jí)教學(xué)

首先，應(yīng)該分級(jí)化設(shè)置“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)模式和教學(xué)要求制定相應(yīng)的課程方案，并結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定分級(jí)教學(xué)方案。基于此，在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中必須全面貫徹因材施教的基本原則，結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到各自的專業(yè)領(lǐng)域中。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，還需要自主探究計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，以此為畢業(yè)后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由于不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)知識(shí)要求不同，如市場(chǎng)營銷等專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件編程、硬件組裝等知識(shí)的需求相對(duì)較低，其更側(cè)重于Office組件、 Word、Excel等軟件的文字及圖片處理工作。因此，任課教師可以帶領(lǐng)該專業(yè)學(xué)生掌握文字編輯處理、文檔格式、圖文混排、幻燈片文稿演示、表格編排等基礎(chǔ)操作。而會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生則需要掌握常用函數(shù)的使用方法。理工科類專業(yè)的學(xué)生既需要掌握“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，又需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的技能操作。例如，建筑工程專業(yè)的學(xué)生必須熟練運(yùn)用圖表分析功能，信息專業(yè)的學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析方法。在此過程中，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的任課教師及其他專業(yè)教師可以共同確定教學(xué)方案，并將具體的宏觀規(guī)劃納入人才培養(yǎng)方案中，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)建立不同的課程教學(xué)體系及教學(xué)方案。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取有效措施將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為符合學(xué)生興趣喜好的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)構(gòu)建完善的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)體系。

其次，應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)。在課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以將課后習(xí)題及相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過每周的課后練習(xí)安排中考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作的掌握情況?；诰W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，教師可以及時(shí)向不同專業(yè)的學(xué)生答疑解惑，使得教師與學(xué)生之間形成積極的互動(dòng)交流渠道。教師可以結(jié)合各專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的掌握程度，逐步增加每個(gè)課后練習(xí)的難度，并在下一次的課堂教學(xué)中集中講解學(xué)生普遍存在的問題。同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中向?qū)W生拓展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)生展示最新的學(xué)習(xí)案例，幫助學(xué)生利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地了解最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用信息。最重要的是，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

最后，需加強(qiáng)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，定期組織現(xiàn)有任課教師參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，要求其及時(shí)更新理論知識(shí)儲(chǔ)備及操作技能，并結(jié)合分級(jí)教學(xué)改革要求創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系的創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。在高校中，也應(yīng)創(chuàng)新師資隊(duì)伍培訓(xùn)的內(nèi)容，著重提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力。在條件允許的基礎(chǔ)上，可以專門開設(shè)課程教研室，為任課教師提供教研組織活動(dòng)場(chǎng)所，鼓勵(lì)任課教師互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合本校辦學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。在課程分級(jí)教學(xué)改革中，教師還需要充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生積極研究最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，并將其與分級(jí)教學(xué)理念相融合，真正將因材施教的理念貫穿于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的全過程。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，教師不應(yīng)只注重為學(xué)生講解理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，還要高度重視學(xué)生課后考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制，考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果和知識(shí)掌握程度。但需要注意的是，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中僅以考核成績作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的陳舊理念，而是采取多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)手段，綜合考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面，從而全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，在評(píng)定學(xué)生課程總成績時(shí)，教師還應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)考核，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)等因素，以保障課程評(píng)價(jià)考核結(jié)果的真實(shí)性與可靠性。

（二）學(xué)生分級(jí)教學(xué)

相比于傳統(tǒng)的必修課程，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”在教學(xué)上面臨著更大的難度。由于高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的主體對(duì)象通常為新生，而且大部分新生理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能相對(duì)薄弱，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面存在明顯差異性。同時(shí)，不同學(xué)生受到生長環(huán)境、教學(xué)條件以及家庭背景等因素的影響，整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在抵觸心理，從而導(dǎo)致后續(xù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，無形中增加專業(yè)課教師的教學(xué)難度?；谶@種情況，改革“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)已迫在眉睫，不但需要科學(xué)引導(dǎo)專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生朝著更高層次進(jìn)步，還應(yīng)高度重視基本能力相對(duì)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)開展專門的訓(xùn)練活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力。高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提出的要求不同。大部分高校主要在大一學(xué)年安排該課程教學(xué)，并在入校后的一個(gè)月內(nèi)測(cè)試全體學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及操作技能，以實(shí)行分級(jí)分班教學(xué)模式，幫助不同專業(yè)的學(xué)生快速適應(yīng)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)環(huán)境。高校可以鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生申請(qǐng)參加學(xué)校組織的考試，通過省、國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試并獲得相應(yīng)的證書后，即可免修這門課程。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則需要嚴(yán)格按照計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)要求學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。高校在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，可以圍繞著計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，其中本專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地講解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的分級(jí)教學(xué)中，任課教師應(yīng)將該課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目任務(wù)，并結(jié)合各小組的實(shí)踐成果調(diào)整下一階段的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師應(yīng)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的不足，并在項(xiàng)目化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、融會(huì)貫通的思維能力。通過分期測(cè)試的方式檢測(cè)各小組的任務(wù)完成情況，以任務(wù)為導(dǎo)向推動(dòng)各小組高效地完成項(xiàng)目任務(wù)。

五、結(jié)束語

在分級(jí)教學(xué)改革的新要求下，高校必須對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新。針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，制定不同的教學(xué)方法，并成立專門的課程教學(xué)改革小組，要求小組成員積極探索全新的分級(jí)教學(xué)改革路徑。確保各專業(yè)學(xué)生在分級(jí)教學(xué)中快速掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)和技能，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。

作者單位：佘朝兵 吉首大學(xué)張家界學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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佘朝兵（1982-），男，漢族，湖南邵東，碩士研究生，講師，研究方向：從事公共計(jì)算機(jī)教學(xué)。