新課改背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐探索

王文明

【摘要】大單元教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種創(chuàng)新.大單元教學(xué)是按照數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，將相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新整合，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)而讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中更加全面，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.不僅如此，大單元教學(xué)理念還可避免傳統(tǒng)“零碎化”教學(xué)帶來(lái)的弊端，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；課堂教學(xué)

從教學(xué)角度來(lái)講，大單元教學(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種重新構(gòu)建，在重新構(gòu)建的過(guò)程中，更加注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，并且按照由淺入深、由易到難的教學(xué)順序進(jìn)行安排，以此來(lái)降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.作為初中數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真分析大單元教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，科學(xué)合理地應(yīng)用大單元教學(xué)理念，以此來(lái)保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為主要內(nèi)容，分析在新課改背景下大單元教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施.

1 大單元教學(xué)概念和意義

大單元教學(xué)就是按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，將知識(shí)進(jìn)行重新組合，具有系統(tǒng)性和整體性的特點(diǎn).傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往是按照數(shù)學(xué)教材按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系不強(qiáng)，無(wú)法為學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展.但是，大單元教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，對(duì)初中數(shù)學(xué)教材也需要具有充足的了解，按照初中數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性.進(jìn)而在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠站在整體的角度，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中更加全面，不至于出現(xiàn)“丟三落四”的情況.此外，在大單元教學(xué)理念中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分地發(fā)揮知識(shí)遷移能力，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)觀念比較落后

在應(yīng)試教育的影響下，教師和家長(zhǎng)更加關(guān)注的是學(xué)生在考試中所取得的分?jǐn)?shù)，以此來(lái)讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)入到重點(diǎn)高中，進(jìn)而考上理想的大學(xué).在這種觀念的引導(dǎo)下，教師一直采用“灌輸式”的教育方法，不斷提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，提高學(xué)生的做題效率，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生都出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象.

2.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足

初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求比較高，教師在課堂上只能為學(xué)生講解一些具有代表性的例題，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生全面地分析以及靈活地運(yùn)用，需要學(xué)生將教師所教授的知識(shí)能夠靈活地運(yùn)用，這就需要學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力.但是，很多初中生邏輯思維能力與抽象思維能力不強(qiáng)，加上數(shù)學(xué)知識(shí)比較難，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了懈怠的心理.另外，還有一部分學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，所以，無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生越落越多，進(jìn)而產(chǎn)生了自暴自棄的想法.通過(guò)上述分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不足，也是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要因素之一.

2.3 數(shù)學(xué)教學(xué)方式不科學(xué)

因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象力要求比較高，而很多初中生的思維還停留在形象思維階段，導(dǎo)致很多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中感到比較難.教師為了能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，往往會(huì)通過(guò)大量做題的方式進(jìn)行鞏固，這種練習(xí)鞏固的方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是，一旦時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)感到十分疲憊，并且在內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，拒絕主動(dòng)學(xué)習(xí)，一味地被動(dòng)接受，進(jìn)而嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3 新課改背景下初中數(shù)學(xué)大單元整合的策略

3.1 結(jié)合學(xué)生情況，科學(xué)劃分單元結(jié)構(gòu)

大單元教學(xué)理念需要對(duì)初中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)打亂重組，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，最大限度地發(fā)揮大單元教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建整體性的數(shù)學(xué)思維.教師在對(duì)初中教材中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建的過(guò)程中，不僅要明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時(shí)還需要明確教學(xué)主題，突出重點(diǎn)知識(shí).除此之外，教師還需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新構(gòu)建，進(jìn)而保證大單元教學(xué)的合理性和科學(xué)性.

例如 在構(gòu)建“幾何圖形初步”大單元教學(xué)時(shí)，教師就可以將七年級(jí)下冊(cè)中的“相交線與平行線”，八年級(jí)上冊(cè)中的“三角形”“全等三角形”，八年級(jí)下冊(cè)中“平行四邊形”有機(jī)地整合在一起，因?yàn)樯鲜鰯?shù)學(xué)知識(shí)在整體上都屬于幾何知識(shí)范疇，并且，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠系統(tǒng)全面地理解幾何圖形方面的知識(shí)，并且能夠?qū)⒊踔袛?shù)學(xué)知識(shí)中所有的幾何知識(shí)都能夠囊括其中，不僅能夠讓學(xué)生形成一個(gè)整體性的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解.教師采用這種方式形成一個(gè)整體性的知識(shí)體系，充分考慮到學(xué)生的接受能力，按照由易到難、由淺入深的方式，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3.2 把握教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)知識(shí)

在大單元整合教學(xué)模式下，教師在完成大單元知識(shí)構(gòu)建之后，就需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.需要教師注意的是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要秉承“以生為本”的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的直觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求.除此之外，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮知識(shí)遷移能力，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)回憶、聯(lián)系等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)整體的知識(shí)體系，讓學(xué)生從整體上進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，提高學(xué)生的分析能力和理解能力.

例如在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”的知識(shí)時(shí)候，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于直線、線段以及射線方面的知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用到相交線和平行線之間的關(guān)系，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的關(guān)于角的知識(shí)，推導(dǎo)相交線的角度，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析特殊的關(guān)系.除此之外，教師還需要提出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生交流討論平行線和相交線的特點(diǎn)以及判定條件，讓學(xué)生更加清晰地掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn).最后，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，教師還可以增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，或者是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行論證.一方面，能夠通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；另外一方面，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.

3.3 明確單元目標(biāo)，夯實(shí)單元整合基礎(chǔ)

在整合教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖方法來(lái)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.但是，在大單元教學(xué)理念中，教師不僅要采取有效的措施鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還需要采取合理的措施來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力.這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，不僅要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也需要考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中更加地游刃有余，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提升.

例如 在學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)向?qū)W生展示大單元教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容.在思維導(dǎo)圖中，教師可以讓學(xué)生以平行四邊形為關(guān)鍵點(diǎn)，并且圍繞著關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行拓展.首先，平行四邊形中涉及了線段的平行，進(jìn)而讓學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于判斷線段平行的方法，以此來(lái)讓學(xué)生鞏固之前的數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，平行四邊形中還涉及關(guān)于角方面的知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于內(nèi)角和，以及角相關(guān)的知識(shí)；最后，在對(duì)平行四邊形進(jìn)行劃分和分割的過(guò)程中，還能夠融入三角形相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生判定全等三角形或者是等腰三角形.這樣一來(lái)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生形成了一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系.除此之外，在大單元教學(xué)模式中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，還能夠增加課堂上師生之間的互動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)的方法一起來(lái)完善思維導(dǎo)圖，既保不斷地證了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力.

3.4 優(yōu)化整合過(guò)程，提高單元整合效果

3.4.1 優(yōu)化教學(xué)方法運(yùn)用環(huán)節(jié)

為了保證大單元教學(xué)效果和質(zhì)量，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，除了常規(guī)的講述教學(xué)方法之外，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)方法、情境教學(xué)方法以及游戲化教學(xué)方法等，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考.

例如 在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，教師就可以采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式，讓學(xué)生直觀地觀察全等三角形的特點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式討論全等三角形的特點(diǎn)以及判定的條件.然后，每一個(gè)小組選出一名代表，到講臺(tái)上為同學(xué)們分享小組討論的成果，并且進(jìn)行分析講解.這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)從不同的角度進(jìn)行分析論證，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，同時(shí)也能夠帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在“比、趕、超”的氛圍中不斷地進(jìn)行探究、創(chuàng)新，有效地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.

3.4.2 優(yōu)化教學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)

教師在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，要避免作業(yè)的單一性和零散性，要讓學(xué)生在作業(yè)中不斷鞏固數(shù)學(xué)整體思維，同時(shí)鞏固大單元課堂教學(xué)成果.比如，教師在布置關(guān)于“三角形”的作業(yè)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生鞏固三角形的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也需要讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)關(guān)于相交線、角以及三角形應(yīng)用等方面的知識(shí).教師在布置作業(yè)過(guò)程中，不僅可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷探究和創(chuàng)造.這樣一來(lái)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不僅僅實(shí)現(xiàn)了溫故知新，同時(shí)也提高了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，不僅保證了大單元教學(xué)的成果，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.4.3 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師習(xí)慣采取單一的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)工作效果無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求.所以，為了可以更好地完成初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)工作，教師需在課堂上引入更多豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)形式.評(píng)價(jià)方式是落實(shí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)的核心因素，教學(xué)理念的踐行，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)正確評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用.而初中數(shù)學(xué)教師面對(duì)層次不一的學(xué)生，評(píng)價(jià)方式也需根據(jù)實(shí)際情況妥善調(diào)整，從而保障教學(xué)評(píng)價(jià)高效率和高質(zhì)量進(jìn)行.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式從不同角度，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)多種分類(lèi)，但是總體情況而言，改善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法主要是圍繞不同基本點(diǎn)進(jìn)行.

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)證明，大單元教學(xué)理念不僅能夠促進(jìn)學(xué)生整體性思維的發(fā)展，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為素質(zhì)教育中重要的教學(xué)模式之一.作為初中數(shù)學(xué)教師，要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，進(jìn)而能夠合理地對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組構(gòu)建，更好地把握大單元教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

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